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1、说明文贵在“说明白” 一一五上习作介绍一种事物教学反思统编教材五（上）第五单元是习作单元，其语文要素是 “阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料, 用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。本单元习作 课是引导学生写出一篇说明文。通过两次上课，我进行了反 思、梳理，有以下体会：一、细读教参、课标，理清教学目标，明确教学内容梳理此次备课、上课和听评课过程，令我印象最深，也 是最值得反思的一点是：新教师容易进入的一个误区一一把 关注点放在如何教？我们会去仔细琢磨每一个教学环节要 如何展开，到了这个环节我应该用什么过渡语更自然；学生 说完后，我该使用什么评价语；整个设计我该创设怎样的情
2、境，增加学生的趣味。却没有真正细读教参要求，揣摩编者 意图，思考每个环节应该达成的教学目标。而这些正是教学 设计的根本。经过再次思考，我把本课目标定位如下：1 .创设表达情境，选择自己感兴趣的一种事物，搜集相 关资料，初步建构表格提纲，培养学生的选材能力。2 .通过例文引路，能恰当地运用说明方法，分段介绍事物的不同方面，学会用不同的语言风格写清楚事物的主要特 点。3 .借助小试牛刀，引导学生巧用资料，能将资料语言转 化为自己的语言。图片二、换位思考，精准定位学生的兴趣点和难点说明文要想“说明白”，收集资料尤为关键。所以，在 习作课之前，我们通过习作准备单引导学生自主确定一个事 物，并搜集相关资
3、料，思考确定从哪些方面恰当地进行介绍， 形成习作提纲。这是对之前学习的承接。但学生对资料的分 类梳理、事物特点的突显、介绍的有条理安排得还不够，所 以在第一环节，我就引导学生交流介绍事物的不同方面。从 而梳理出动作、植物、物品、美食等可以从哪些不同的方面 介绍。但对于习作准备单用得不足，这环节可以将学生的习 作准备单放到PPT上，引导学生去观察身边的同学从哪些不 同的方面、来介绍不同类的事物的，从而更好地激发学生的 学习兴趣。两次执教该课后，不难发现，如何让这些资料为学生说 明类习作的练笔服务；如何选择、重组资料；如何将资料语 言转化为自己的语言是本次习作的难点和痛点。绝大部分学 生收集到资料
4、后，会将资料的原话直接用到作文里（如下图）, 而不是咀嚼了资料语言，消化后突出自己的话。这个方面， 老师不关注，不教，不练，就会让部分学生认为说明文就是 复制、粘贴。为此，我在讲完如何将说明对象的特点写清楚 的方法后，设计了一道题“用上所给材料给一段介绍加说明 方法”，再集体联系、评议的过程中，使学生明白了如何应 用资料？首先要筛选、整合、重组材料，接着将材料语言转 化为自己的语言，最后还要用上恰当的连接词，使句子通顺。 这一过程，也使鲜活的儿童习作语言被激活了。三、借力单元课文、习作例文进行习作指导，结构化把 握单元体系习作单元由导语、精读课文、“交流平台”、“初试身 手”、习作例文和习作组
5、成，围绕习作能力的学习，编排循 序渐进。因此，我们要把习作置于整个单元体系中思考。本单元学生前面已经学习过两篇文章了，老师应该以学 生已有的知识经验为出发点，在搭建习作学习支架时，可以 先回顾已学过的两篇文章太阳松鼠，明确说明文有 平实性说明文和文艺性说明文两种，两篇文章风格不同，形 成互补，以此打开学生的思维。以免一节课学下来后，所有 学生都写得是平实性说明文。此外，习作例文是学生习作参考的范例，教师可在习作 指导课上，结合例文中的批注，从语言表达、文章结构上进 行习作指导；也可以在习作后，结合学生习作中出现的问题, 联系例文，通过对比，借鉴例文的写法，帮助学生修改习作。我采取的是前者。同时，为了使学生习作风格多样化，除了 选取例文鲸外，我们还可以呈现了一篇语言生动活泼的 鲸的自述，引导学生辩一辩哪种语言风格好？最后让学 生明白介绍一种事物时，可以选取不同的介绍风格，但无论 采用哪种语言风格，都要做到将事物每一方面的的特点写具 体、清楚。
