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1、分数的再认识说课稿10篇范文意为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮忙，这次美丽的我为您带来了分数的再认得说课稿最新10篇，希望可以启发、帮忙到大家。小学数学分数的再认得评课稿篇一一、对于课堂气氛的营造。海水因天体的引力而涌起，引力大则潮大，引力小则潮小，引力过弱则潮无，这就是通常所说的“海潮现象”。倘若翻开事业成功者的奋斗履历，我们不难发觉，他们经大致历了这样的三部曲：产生爱好一一潜心研讨一一取得成功，成功起步于爱好，爱好是成功的基础，成了支撑事业成
2、功的紧要支柱。课堂教学要达到的梦想效果应当是“课未始、兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到这样的效果，就要牢牢捉住同学的注意力，激发同学学习的爱好，用老师精湛的教学技艺吸引同学，使同学形成思维的狂潮，也就是产生“海潮效应”。在以往的教学准备过程中，我所关注的只是对教材的把握，一心想的是如何使设计能够行云如水，一气呵成，从而顺当的完成教学任务。但上完课总是感到不如心意，反思后的结果是：我所期望的可能是仅想用一个场景来完成一部戏，而一部精彩的戏至少应当包含若干个场景吧。意识到这一点后，应当说还是一个不小的收获；止步于此，感觉到场景间的转换成了一个问题，如何才能使场景间的转换自然呢？真的
3、，以前想到的只是如何使转换自然，有点一个壮汉只想填饱肚子的感觉。自然就行了吗？精彩才是每个人骨子里的努力探求。如何才能实现精彩呢？仅靠死板的教材能实现精彩吗？从同学的需要启程，用丰富而有个性的语言来创设一个个富有情趣的场景(以往只是注意在开头创设一情境)，让每一个同学注目于这一个个场，使同学在学习中体验取得学问的成就感，这样才好。从努力探求“行云如水、一气呵成”到心往“梦想效果”，从关注学问自身到关注同学，这就是这次反思的最大收获了。二、几点细节1) “数”与“数字”。在提问时用了这样一句话：“半个蛋糕能用一个数字表示吗？”自以为这样表述很精准，惋惜事与愿违。课后听张老师一提，恍然大悟：数字指
4、的是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9,而分数是一个数，不是数字。2) “笔误”“把一个圆平均分成三份，每一份是分别是一个圆的多少？”上句是课件中一道题目的题目要求，但其中却犯了两个错误，一是真正的笔误，在“分别是”的前面多了一个“是”，这一错误使得同学读题时产生了不必需的困难，增添了理解的难度。二是由于出题时太过任意，没有认真推敲用语，以致于出了科学性的错，“分别是一个圆的多少？”应改为“分别是这个圆的多少？”一字之差，谬之千里啊。认得分数说课稿篇二今日听了李老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清楚，环环相扣。认得分数这一课是同学第一次接触分数，是在整数认得的基础上进行教学的。从
5、整数到分数是数概念的一次扩展，无论在分数意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，同学初次学习分数会感到困难；而加强直观教学可以更好地帮忙同学把握概念、理解概念。李老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑同学的年龄特点和学习起点，为同学营造探究的情境，并通过自主探究、动手操作、同桌交流，让同学经过认得几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。李老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点：一、找准同学学习新知的“近来进展区”分数对于同学来说是一个全新的学问，如何将这一全新的学问内化为同学自身的学问，找准同学学习的“近来进展区”是紧要的,它是促使同学从“实际进展水平
6、”向“潜在进展水平”的桥梁，同学的思维从已知世界自然而然走向未知领域。李老师充分注意到了这一点，创设了非常贴进同学生活实际的情境一一两人郊游分食物,从分的过程中进行体验和感悟：一方面，产生“平均分”的需要，强调“平均分”是分数的本质特征，另一方面，体验由于总量的变动引起了每人得到的个数从整数两个或一个再到不能用整数的变动的过程，自然引出分数。同学的学习完全是从生活阅历中得来，怎能不让同学感到学习的乐趣，产生了积极的探究情感。这个环节的教学通过情境的创设突出两个层次：第一个，引出并理解平均分。由于这是分数产生的一个必需条件。第二个层次：通过质疑，同学发觉一半不能用以前学过的数字来表示，引出新的数
7、学数字用分数1/2来表示，这样分数显现的实际需要性能够凸现，同学自然产生了对新学问探究欲望。二、活动以操作探究为主发挥同学主体作用让同学多种感官参加学习，把同学推到主体地位，让同学获得丰富感性认得，使抽象学问实在化、形象化。李老师很好地体现了数学课程标准指出的“有效的数学学习活动不能单纯地倚靠仿照与记忆，动手操作、自主探究与合作交流是同学学习数学的紧要方式。”一一这一全新的理念。李老师为同学创设了一个个生动有趣味的探究环节，在不知不觉中理解并把握分数。第一次操作老师首先组织同学用圆代替蛋糕折出它的一半在直观的感受的基础上，老师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果，在生活阅历和数学学问之间
8、架设了认知桥梁，初次感知到生活中的一半与数学学问之间的联系，一半可以用1/2来表示，让同学直观感知1/2产生的过程；并让多位同学说一说1/2所表示的实在含义。第二次操作折一张长方形纸并表示出它的1/2的，交流各种不同的折法。这个环节本着以同学为主体的思想，激励同学在操作过程中体验制造的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？李老师让同学结合本身折的纸说一说。明白折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2.凸显数学教学最本真努力探求。老师细心设计教学环节，使同学在直观感知的基础上，步步深入，层层递进，重点突
9、出，难点突破，完成几分之一概念的建构。第三次操作是全课教学的亮点，老师将教材进行调整利用同一种图形，同桌合作折出1/4和1/8,张贴同学的涂色纸片（1/2、1/4、1/8）分别进行比较1/2与1/4,1/4与1/8,1/2与1/8的大小，同桌讨论交流这三组分数，谁大谁小？从中发觉了什么？结合平均分的份数来理解体会到：把同一个物体平均分的份数越多，每一份就越小这样的规律，从而得出几分之一与几分之一它的大小比较的方法，体会简单分数大小比较的方法，进展数学思索。这充分体现出数学学问不是老师直接予以的，而是在同学一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，从而达到有效的数学学习的目的，这样的设计极大的
10、调动了同学学习的自动性。三、采纳多种形式重视同学对新知的理解整节课可以感受到李老师设计中力求体现形式的多样性，创设了让同学去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让同学结合已有的生活阅历，表示出本身所发觉的分数。不仅让同学用脑子去想，而且用语言表达，用手操作，用心去感悟、体验，其中一个紧要理念就为同学供给“做”数学的机会，在实在的操作交流活动中,多次感悟平均分的概念，结合平均分，通过折一折、画一画、写一写，充分认得二分之一、四分之一等；从而认得几分之一；使同学加深对几分之一的认得，同学的本领得到充分的发挥。四、细心设计练习重视同学学问的拓展在新课结束后李老师设计了这样的一道拓展题，把一个大正方
11、形平均分成不同的份数，说出涂色部分占大正方形的几分之一、图中的正方形被平均分成了不同的形状，依据图中的供给的信息，用本节课所学的新学问分别说出不同的分数，红色部分占大正方形的1/4,黄色部分占大正方形的1/8,浅蓝色部分占大正方形的1/8,蓝色部分占大正方形的1/16,同学依据平均分得份数不同，说出不同的分数。从课堂的教学效果看，这个环节的布置帮忙同学进一步的理解、深化本节课的学问起到了很好的教学效果。五、两点不成熟的建议：1、我个人认为有个别同学虽然能直观体悟什么是分数，但是真正说的时候，仍有同学回答的不精准和不够完整，建议老师让同学多说，加深理解。2、建议课堂上对学困生的关注能再多一些就更
12、好了，特殊是不敢举手的同学给他一些表达的机会。五班级数学分数的再认得的说课稿篇三北师大版五班级数学分数的再认得的说课稿一、说教材今日我说课的内容是：北师大版小学数学第九册第三单元分数的再认得，教材（3435页）的内容。在三班级下学期，同学已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认得了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元所学习的内容将在原来的基础上进行深入和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等实在问题情境，使同学体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的实在数量也不同，丰富
13、同学的认得，使同学进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义，使同学充分认得“整体”与“部分”的关系，深化对分数意义的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导同学结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系二、说教学目标结合教材内容和同学实际，我订立了本节课的教学目标是：1 .在实在的情境中，进一步认得分数，进展同学的数感，理解分数的意义。2 .结合实在的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。3、体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的实在数量也不同。体验数学与生活的紧密联系。三、说教学重、难点：教学重点：体会一
14、个分数对应的“整体”不同，所表示的实在数量也不相同。教学难点：理解“整体”与“部分”的关系。四、教学具准备：课件、铅笔若干五、说教法和学法：创设情境、察看交流、归纳总结。六、说教学过程（一）基本训练：由于同学在三班级的时候已经对分数有了初步的认得，上课时就先让同学写一个分数，并说说它表示的意思。（通过让同学写分数、说分数表示的意思，其实是对分数意义的加深认得和理解，依据分数的意义，从而引出课题一一分数的再认得。）（二）问题情景：课前准备了不同数量的4盒铅笔，上课时请4位同学到台前，分别从盒子里拿出铅笔枝数的1/2.其他同学注意察看，看能发觉什么问题？通过怎么拿铅笔的活动，让同学在活动中要把铅笔
15、平均分成两份，拿出其中的一份，是几个？并用语言描述本身的。操作过程。依据同学拿出铅笔的枝数不同，引导同学质疑：”为什么都是拿出全部铅笔的1/2,而拿出的铅笔枝数不一样多呢？”（三）建立模型：通过刚才的质疑：“为什么拿出的铅笔枝数不一样多呢？”经过同学讨论交流，请台上同学拿出铅笔总数进行验证，通过验证，一是让同学在说的过程中知道是把一个整体（一盒铅笔）平均分成2份，一份是几支；二是让同学感悟到整体相同拿出的1/2的数量是相同的。同学也就清晰的感悟到原来是铅笔总数不同造成的。然后引导同学思索得出结论：1/2对应的整体不同，表示的实在数量也不同。（整体不同时，同一个分数所对应的实在数量也不相同。）（
16、四）解释应用：1、“说一说”：先是利用同学对分数的新认得，来判定两个小伙伴谁看的页数多，通过比较知道两个小伙伴虽然都看了本身手中书的1/3,但他们手中书的总页数不同，也就是整体“1”不同，所以，他们看的页数就不一样多。使同学认得到：1/3对应的整体不同，表示的实在数量也不同。同学的认得进一步有了提升；一个分数对应的整体不同，它所表示的实在数量也不同。2、“画一画”：先判定1/4的意义，再由1/4判定整体“1”的实在数量是多少，最终画出图形，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形即可。通过画图，让同学明白：当我们知道了一个分数对应的实在数量，就可以求出整体“1”。（既有利于加深同学对分
17、数整体与部分的关系的理解，也有利于进展同学的空间想象本领。）3、“练一练”：第1题重点是利用分割法、移动法、旋转、合并这些方法来看图写分数，通过看图，思索：都是把整个图形平均分成几份？涂色部分占总份中的几份？第2题重点体现涂法的多样性。第3题重点除了体现画法多样性之外，还要比较平均分之后,每一个图形的两个1/2是否相同，重点理解“平均分”。这题其实是对：“整体不同，同一分数所表示的实在数量也不一样。这句话的加深理解。让同学在直观的基础上，把已经形成的抽象认得，进行了适时的练习和必需的巩固和强化。第4题是结合“云南昭通彝良5.7级地震”和“捐零花钱”的实际活动，体验分数的对应性,教育同学“勤俭节
18、省”，有爱心等。（五）回顾小结：通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的认得？（让同学自由说出来。）（六）板书：板书与步骤同步，同学通过活动说出来的，我就把它写了下来Q课后反思：整节课下来，感觉老师引导得过多，不敢大胆放手，同学的参加面不够，要注意调动同学的学习积极性，想方法让同学大面积的参加学习；没有注意细节的处理，有些题目讲的太快部分同学没有跟上，对“平均分”的理解不透彻；没有把握好时间和教学节奏，以至于有点拖堂。还希望各位老师不要保守，毫无保存的给我提出珍贵的看法，我肯定虚心接受，感谢！分数的再认得教学设计篇四教学目标：1、在实在的情境中，进一步认得分数，进展同学的数感，体会数学与生活的
19、紧密联系。2、结合实在的情境，进一步体会“整体”和“部分”的关系。3、在解决问题的活动中，学会与他人合作。教学重点：进一步认得分数能正确用分数描述图形或简单的生活现象。教学难点：体会在不同整体下，同一分数表示的实在数量不一样。教学关键：引导同学联系实际情境进一步认得分数、运用分数。教学过程：一、揭示课题：今日老师有幸和同学们一起学习，同学们在三班级时已经学过了分数，把握了一些简单得分数学问，今日我们就进一步认得分数。板书：分数的再认得复习：出示：（5分钟）师：谁能说说这个数的各部分名称。师：怎样读，读作：（二分之一）师：表示意义是什么？2）、老师这里有这些数，谁能帮老师读一读。，让同学读认。师
20、：像，都是什么数？（分数）师出示图形：让同学用分数表示上面各图中的阴影部分。二、创设情境，理解分数的相对性。1、拿一拿：（10分钟）老师准备三盒糖果（数量不要告知同学）师：我这里有三盒糖果，老师想从每一盒糖果中取出它的，谁乐意帮帮老师这个忙呢？请三位同学到台上拿糖果。其他同学注意察看。师：你准备怎么拿呢？生1：生2：生3：师：其他同学发觉了什么？生：他们拿出的块数不一样。让三名同学回位。师：他们三个都是拿出全部的吗？拿出糖果的块数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。生：三盒糖块总数不一样。生：数错了。师：他们分的到底对不对呢？再请三位同学上台分一分，验证一下，注意察看每盒的是
21、多少块？（4块、3块、4块）把全部的糖果都拿出来数一数告知大家总块数是多少（一盒有8块，一盒有6块。另一盒有8块）。师：前后三名同学分得一样吗？师：现在你知道每盒糖的不一样多的原因吗？生：是总块数不一样，师：一盒糖的表示的都是把一盒糖平均分成两份，取其中的一份，但由于盒子里糖块总数不一样多，所以取出的的数量会怎样？生：也肯定不一样多。强调：由于分数所对应的整体不同（也就是总块数不一样多），同一分数表示的实在数量也不一样多。2、说一说：（10分钟）出示教科书的情境图：（一本书厚，一本书薄）O师：让两名同学各拿一本书。左边的同学看了第一本书的；右边的同学看了第二本书的；他们看的页数一样多吗？为什么
22、？生1：由于书的厚薄不一样，总页数不一样（也就是整体“1”不一样），因此它们的就不一样。师：虽然它们都把整本书平均分成三份看，都看了其中的一份,但它们的整本书页数同不同？也就是说什么不同？生：看得页数不同，整体也不同。师：请同学们再考虑一个问题。明明喝了一瓶水的，楠楠也喝了一瓶水的。明明说：“我俩喝的一样多”。楠楠说：“我喝得比你多。”它们谁说得对呢？生2：倘若瓶的大小一样，他俩喝得就一样多。倘若大小不一样，谁瓶大，谁喝得就多。（整体不同，同一分数大小就不同。）师：为帮忙印度洋海啸受灾地区灾民，小明捐献了零花钱的，小芳捐献了零花钱的，小芳捐的钱肯定比小明多吗？请说明你的理由。师：让同学填数、察
23、看，小组合作体会这些分数之间的关系，你们有什么发觉？一个分数它得分母表示把“整体”平均分成得份数，分子表示取出的份数。进一步强调单位“1”即整体相同，同一分数表示的实在部分相同。提问：“1”里面有几个，有几个，有几个，有几个，有几个，3、画一画：（8分钟）进一步体会“整体”与“部分”的关系：师：小黑板出示题目1、一个图形的是边长ICm的，画出这个图形。a、请同学们先在练习本上画一画，老师巡察。b、展现同学的各种画法，由同学本身来评价。C、还有其他画法吗？进一步拓展同学的思维。2、分别画出个图形的，他们的大小一样吗？三、练一练：第35页：（5分钟）第1题，用分数表示涂色部分，先让同学独立填一填，
24、再交流:选两题说思索过程。第2题：涂色。试问：（）个是，2个是（），5个是（），里有（）个。四、总结：（1分钟）今日老师和同学们再一次认得了分数，谁能告知大家你这节课收获到了什么？与分数有关的内容就可以由于分数所对应的整体不同，同一分数表示的实在数量也不一样多。师：现实生活中到处有数学，祝大家数学越学越好。五、作业：（1分钟）P36、5、6、题分数的再认得整体分数实在书一本书厚页数多一本书薄页数少一瓶水大瓶水多小瓶水少由于分数所对应的整体不同，同一分数表示的实在数量也不一样多。认得分数的说课稿篇五关于认得分数的说课稿一、教材分析：本课内容是试验教科书数学三班级上册第十单元的第一课时认得分数。分
25、数的认得是数概念的一次拓展，在数学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活中测量与均分的含义。本册“认得分数”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的,重要是使同学初步认得分数的含义Q这是同学第一次接触分数，从整数到分数是同学认得数的概念的扩展，是一次质的飞跃，由于无论在意义，读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上，它们都有很大的差别，而且同学在生活阅历中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，本单元只是“初步”，对分数概念的教学仅定位于结合实在情境初步认得分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表
26、示，初步认得和理解几分之一和几分之几。本课时认得几分之一又是认得几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后连续学习分数和学习小数的有关学问打下坚实的基础。二、教学目标如何在本单元教学时做到到位而不越位？我参照新课标，以“学问与技能”、数学思索”、“问题解决”、“情感与态度”为纬度，将本课的教学目标定为以下三方面：(I)在实在情境中初步认得分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数各部分的名称，在充分理解“平均分”的基础上，初步感知和体验分子、分母的含义;能正确读、写简单的分数。(2)学
27、会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。通过参加丰富的数学学习活动，使同学察看探究、动手实践、分析概括等本领得到进一步的提高。(3)了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发同学对数学学习的爱好，在学习中获得成功的喜悦，树立自信念。本课时的。教学重点与难点是探究和发觉把一个物体或一个图形平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示，认得几分之一,并能正确表示出一个物体或一个图形的几分之一、能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。三、预设教学流程：为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过程：情境导入，认得分数在
28、本步骤教学中，我设想由特别到一般，从认得1/2迁移至认得几分之一、认得1/2“分数的初步认得”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是依据同学的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，同学发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使同学产生了求知的欲望。这里我设计了一个找寻活动，“找寻数字王国里的新伙伴”，这样就转入第二个环节：揭示“半个”在数学上可以用1/2表示。结合多媒体课件演示：把一个蛋糕平均分成2份，强调每份都是它的1/2.并结合1/2介绍分数各部分的名称以及各部分的实在意义，这样教学
29、不仅在进展同学符号感上有意义，而且简单激活同学的生活阅历，加深了对1/2的理解。认得分数说课稿篇六一、教材地位：本课内容是苏教版数学三班级上册第十单元的第一课时认得分数。本册“认得分数”这一单元教材是在同学已经把握一些整数知识的基础上进行教学的，重要是使同学初步认得分数的含义。这是同学第一次接触分数，因此，本单元只是“初步”，对分数概念的教学仅定位于结合实在情境初步认得分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步认得和理解几分之一、二、教学目标如何在本单元教学时做到到位而不越位？我参照新课标，以“学问与技能”、“数学思索”、“问题解决”、“情感与态度”为纬
30、度，将本课的教学目标定为以下三方面：(1)在实在情境中初步认得分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数各部分的名称，在充分理解“平均分”的基础上，初步感知和体验分子、分母的含义;能正确读、写简单的分数。(2)学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。通过参加丰富的数学学习活动，使同学察看探究、动手实践、分析概括等本领得到进一步的提高。(3)了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发同学对数学学习的爱好，在学习中获得成功的喜悦，树立自信念。教学重点：
31、探究和发觉把一个物体或一个图形平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示，认得几分之一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分之一、教学难点：能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。三、预设教学流程：为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过程：（一）情境导入，认得分数在本步骤教学中，我设想由特别到一般，从认得1/2迁移至认得几分之一、1、认得1/2“分数的初步认得”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是依据同学的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，同学发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有
32、的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使同学产生了求知的欲望。这样就转入第二个环节：揭示“半个”在数学上可以用1/2表示。结合多媒体课件演示：把一个蛋糕平均分成2份，强调每份都是它的1/2.并结合1/2介绍分数各部分的名称以及各部分的实在意义，这样教学不仅在进展同学符号感上有意义，而且简单激活同学的生活阅历，加深了对1/2的理解。2、认得几分之一我设计了又来了两个小伙伴，变成四个小伙伴分一个蛋糕，问同学“应当怎样分？”，这里还是要强调“平均分”，让同学说一说：把一个蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4.在认得1/2的基础上认得1/4.接着出示了一道练习题，让同学判定这些图还可以用1/4来表示吗？
33、重要是对平均分的理解，进一步强调肯定要平均分。接着是利用课本想想做做第一题的四幅图，组织同学讨论“每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之一”，引导同学完整地叙述几分之一，并学会写分数。由于前面已突出认得了1/2和1/4,同学在此基础上通过直观图形认得几分之一相对来说比较简单。（二）在感受几分之一中比较分数的大小这个环节分两个层次。首先，我出示了书本第99页第三题，先出示一条红纸条，告知同学可以用“1”来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，让同学估量出1/2.这时再出示涂1/3颜色的纸条，让同学估量出是1/3后，老师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大？这里只要让同学从图上直观的看出哪个分数大就
34、可以了。接着再来估量1/6,可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，同学应当可以估量出。最终再比较1/6与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了同学对几分之一的认得，让同学在经过察看、比较、分析、概括等思维活动后自主探究出结论，同时也培育了同学的估算本领和对数的感觉，也通过直观图形让同学体会了1/2、1/3、1/6和1的关系，为后面学段连续学习分数打下伏笔。第二是让同学动手本身解决课本第100页第5题，通过涂出指定的分数，进一步理解几分之一，和比较分数大小的方法。（三）面对全体，分层练习新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，注意面
35、对全体同学,使全部同学在数学学问、数学本领、情感态度等方面都能有所进展,但同时也要重视同学的差异，分层练习，使不同的人得到不同的进展。这个环节我设计了这2个练习：想想做做第6题，科学天地大约占黑板报版面的几分之一？艺术园地大约占黑板报版面的几分之一？哪一部分大些？让同学体会数学来自于生活，又回归于生活。接着让同学在生活中找分数。为了让同学学好认得分数这课学问，我是尽量多让同学本身动手操作，让他们去探究、去发觉、去归纳，在同学探究的过程中，老师只是启发者、引路人，让同学真正成为课堂的主导者。这样，同学才真正学到了学问。小同学分数的再认得说课稿篇七小同学分数的再认得说课稿一、说教材（一）说教学地位
36、与作用分数的再认得北师大版小学数学五班级上册分数的再认得（336页）的第一课时。本课是同学在三班级初步认得分数的基础上，进行深入和拓展的，为后面学习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了基础。因此，本节课在整个的小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。（二）教学目标过去教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而新课改提倡同学们自动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的本领、取得新学问的本领、分析和解决问题的本领以及交流与合作的本领等，将教学目标分为了三维Q新课标指出“三维目标”是一个紧密联系的有机整体，应当以获得学问与技能的过程,同时成为学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以学问
37、技能的培育为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是同学我将教学目标以下三个方面:学问与技能：结合实在的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。过程与方法：结合实在的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。情感态度价值观：能积极参加操作活动，自动地察看、操作、分析和推理，体验数学问题的探究性与挑战性。（三）教学重难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的实在数量也不相同深化对分数本质的理解。教学难点：结合实在情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。二、说学情分数
38、的再认得是在三班级下学期，同学已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。其次，五班级的同学求知的欲望和本领，奇怪心都有所加强，对新鲜事物开始思索、努力探求、探究。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解学问需要实在的事物作支持。三、说教法学法依据本节课的教学内容和同学的思维特点，以及新课程理念同学是学习的主体，老师是引导者、组织者、合，我准备采纳以下几种教法和学法：1.教学中，我将通过创设情境，引发同学学习数学的爱好和积极思维的动机，引导同学自动地探究。2.自动探究、合作交流是同学学习数学的紧要方式。给同学较大的空间，开展探究
39、性学习，让他们在实在的操作活动中进行独立思索。四、说教学过程（一）创设情境，激情导入通过故事“西游记中的唐僧分饼”引入课题一天，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧特别愉快打开了干粮袋，里面装着二张糖饼，三张油饼。同学们，你能用分数表示出糖饼占饼总数的几分之几吗？油饼呢？唐僧说：你们辛苦了，给你们一张油饼吧。怎样用分数来表示徒弟们得到的这张油饼呢？为何这样表示？一张油饼分给3人吃吧。你们说如何分才公正啊？通过讲故事，激发同学的学习爱好。（二）互动探究、学习新知首先让同学猜想倘若每个同学拿出本身所带笔的1/2,是否相同。
40、确定会有两种答案，再让同学带着问题去验证。在验证过程中,先叫全班同学拿出所带笔的偶数支。再是让同学数出偶数支的1/2.最终全班交流，依据数据进行分析、归纳总结得出结论。通过拿笔的活动，让同学体会整体与部分的关系，理解分数的相对性。同时，体现了同学的主题地位以及老师的主导作用。通过动手操作，让同学对分数有更深的了解。（三）运用新知，拓展延长这部分内容重要是让同学通过比较两本书的1/3不同，使同学认得到：1/3对应的整体相同，表示的实在数量也相同。1/3对应的整体不同，表示的实在数量也不同。使认得进一步提升的：任何一个分数对应的整体相同，表示的。实在数量也相同。对应的整体不同，表示的实在数量也不同
41、。（四）巩固反馈，进展本领在处理实在练习中，我觉得应当指出的是。1.画一画中，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。通过这样的学习活动，既有利于加深同学对分数整体与部分关系的理解，又有利于进展同学的空间想象本领。2 .练一练第1题重点是分割法、移动法、旋转、合并这些方法的使用。3 .练一练第2题重点体现涂法的多样性。4 .练一练第3题重点除了体现画法多样性之外，还要比较平均分之后，每一个图形的两个1/2是否相同；还要比较这三个图形的1/2是否相同。这部分其实是“总数相同，同一分数表示的实在数量也相同；总数不同，同一分数表示的实在数量也不相同”的学问点内容的教学。让同学在直观的基
42、础上，把已经形成的抽象认得，进行了适时的练习和必需巩固和强化。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这节课我不仅重视了学问的教学，同时也注意了学习方法的教学。让同学在经过猜想、验证、总结的过程中解决问题，体现解决问题的方法。（五）小结在这一环节中让同学自动回答这节课学到了什么，这些学问能够解决生活中的那些问题，学以致用。（六）布置作业在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题,使学有余力的同学在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的进展”的基本教学理念。五、说板书分数的再认得在本节课中我将采纳
43、提纲式的板书设计，由于提纲式的板书设计条理清晰、从属关系分明，给人以清楚完整的印象，便于同学对教材内容和学问体系的理解。分数的再认得说课稿篇八一、说教材（一）说教学地位与作用分数的再认得北师大版小学数学五班级上册分数的再认得（3436页）的第一课时。本课是同学在三班级初步认得分数的基础上，进行深入和拓展的，为后面学习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了基础。因此，本节课在整个的小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。（二）教学目标过去教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而新课改提倡同学自动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的本领、取得新学问的本领、分析和解决问题的本领以及交流
44、与合作的本领等，将教学目标分为了三维。新课标指出“三维目标”是一个紧密联系的有机整体，应当以获得学问与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以学问技能的培育为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是同学我将教学目标以下三个方面:学问与技能：结合实在的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。过程与方法：结合实在的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。情感态度价值观：能积极参加操作活动，自动地察看、操作、分析和推理，体验数学问题的探究性与挑战性。（三）教学重难点依据新
45、课程标准中的教学内容和同学的认知本领，我将本节课的教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的实在数量也不相同深化对分数本质的理解。教学难点：结合实在情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。二、说学情分数的再认得是在三班级下学期，同学已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。其次，五班级的同学求知的欲望和本领，奇怪心都有所加强，对新鲜事物开始思索、努力探求、探究。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解学问需要实在的事物作支持。三、说教法学法依据本节课的教学内容和同学的思维特点，以及新课程理念同学是学习的主
46、体，老师是引导者、组织者、合，我准备采纳以下几种教法和学法：1 .教学中，我将通过创设情境，引发同学学习数学的爱好和积极思维的动机，引导同学自动地探究Q2 .自动探究、合作交流是同学学习数学的紧要方式。给同学较大的空间，开展探究性学习，让他们在实在的操作活动中进行独立思索。四、说教学过程（一）创设情境，激情导入通过故事“西游记中的唐僧分饼”引入课题一天，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很愉快打开了干粮袋，里面装着2张糖饼，3张油饼。同学们，你能用分数表示出糖饼占饼总数的几分之几吗？油饼呢？唐僧说：你们辛苦了，给你们
47、一张油饼吧。怎样用分数来表示徒弟们得到的这张油饼呢？为什么这样表示？一张油饼分给三人吃吧。你们说怎样分才公正啊？通过讲故事，激发同学的学习爱好。（二）互动探究、学习新知首先让同学猜想倘若每个同学拿出本身所带笔的1/2,是否相同。确定会有两种答案，再让同学带着问题去验证。在验证过程中,先叫全班同学拿出所带笔的偶数支。再是让同学数出偶数支的1/2.最终全班交流，依据数据进行分析、归纳总结得出结论。通过拿笔的活动，让同学体会整体与部分的关系，理解分数的相对性。同时，体现了同学的主题地位以及老师的主导作用。通过动手操作，让同学对分数有更深的了解。（三）运用新知，拓展延长这部分内容重要是让同学通过比较两本书的1/3不同，使同学认得到：1/3对应的整体相同，表示的实在数量也相同。1/3对应的整体不同，表示的实在数量也不同。使认得进一步提升的：任何一个分数对应的整体相同，表示的实在数量也相同。对应的整体不同，表示的实在数量也不同。（四）巩固反馈，进展本领在处理实在练习中，我觉得应当指出的是。1 .画一画中，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。通过这样的学习活动，既有利于加深同学对分数整体与部分关系的理解，又有利于进展同学的空间想象本领。2 .练一练第1题重点是分割法、移动法、旋转、合并这些方法的使用。3 .练一练第2题重点体现涂法的多样性。4 .
