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1、当前教学中普遍存在的三大问题大水漫灌式教学教学随意、盲目，主要表现为：1.课堂教学目标不明确。教学跟着感觉走，教什么，怎么教，教到什么程度不明确；即使有教学目标，对目标的素养层级没有明确，如“识记，,理解，,欣赏，“探究，“运用，等，更没有根据不同的目标层级，采用有效的教学策略。2.学情考虑不充分。没有针对不同程度学生设计教学方案，学习活动没有考虑学生的接受情况。备课时，没有真正地思考学生在学习相关内容时，存在哪些困难，需要具备哪些知识、能力，是否需要先进行复习巩固等。自由生长式的作业练习作业练习设计没有重难点的提示；没有必备知识的梳理总结；不能精选练习，练习不能覆盖一般情况及特殊情况;练习缺
2、少由易到难、由单一到复杂的梯度；缺少过程性的指导，也没有过程性的反思评价。随机间苗式的备考复习就题练题式复习模式普通存在。没有针对题目进行必备知识的夯实，不能把所学知识形成知识体系；忽视了学科基础能力训练，关键能力突破欠缺有效手段；重知识性方法的学习，轻过程性方法的指导,学生高阶思维培养无力。以上这三种教学，往往存在以下问题：1.教师讲授过多，授课内容以学科知识为主，能力和素养提升关注不足Q教师讲授过多的主要弊病有：(1)学生学习活动参与不足，学习兴趣较低。课堂的中后期，必然会出现一些学生“走神、溜号”现象。(2)教师讲授的只能是知识。在现今课改和中考形式下，学生的能力和素养提升严重不足。(3
3、)教师讲授的知识越多，学生需要识记的内容就越多，当无法形成能力和素养时，学生的学习负担就较重。(4)当教师讲授过度关注知识的全面、细致，课堂学习的“大容量”时，学生无法及时记录、理解、吸收所学知识，造成“夹生饭”。(5)教师讲授过多，必然没有充分的时间让学生去训练、实践。学生课后再弥补时，一些知识因为遗忘而导致练习效率下降。2 .课堂教学目标不明确，学习重难点不突出，无法在日常教学中体现“学考一致性”理念。主要表现为：(1)教学呈现简单重复，不同的年级、课型，教学方式却大体相同。课与课之间缺乏前后联系，学生不易形成明确的知识体系(2)课堂上各个学习内容的目标不明确。不能区分“了解”“理解”“掌
4、握”“运用”“拓展”等目标层级。没有针对不同目标层级，采用不同的学习方式，教学平均用力，学习的重点无法突出，难点很难突破。(3)教学随意性强。课堂上教师随机渗透的内容较多，有些甚至偏离了相关的学习情境。学生即使认真听讲学习了，收获也不大。(4)教案或课件上呈现出的学习目标与课堂上实际的学习目标不符。不能准确地区分学段目标、章节目标与课时目标，目标定的过大、过空；课堂实际目标绝大多数为知识目标，缺乏有效的能力训练目标、探究性目标等核心素养培养性目标。3 .学习活动形式单一，缺少贴近学生生活的学习情境设计，练习检测题形式、内容都较简单，内含的思维品质较低，无法检测学生是否能准确运用学科知识解决具体
5、情境下的问题。主要表现为：(1)课堂上基本为师生问答形式推进教学。而且为集体的问答，不能全面检测不同层次学生掌握情况。(2)课堂上“碎问碎答”现象严重，肢解学习内容，学生不容易在课堂上形成完整的学习框架。(3)练习检测题难度较低，内含的思维品质低，学生可以脱口而出的问题，基本上没有提升学生素养的价值。(4)学科术语的规范性不重视。较为重要的知识点和理解内容，教师不重视指导学生做笔记。(5)课堂上很少有开放性较强、既能引发学生勾联之前所学，自主、探究现在所学内容，又能为后续学习奠基的问题。(6)小组合作学习流于形式。没有小组建设举措，学习小组临时组建，小组内的学习缺少有效组织。合作学习之前，没有充分的时间进行自主学习。没有自主，就没有合作。
