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1、学习任务群视域下小学课内外阅读实施策略一、开展趣味阅读，培养阅读兴趣教师可以开展学习任务群下的趣味阅读，培养学生的阅读兴趣。教师首先要创设阅读环境，让学生愉快尽情地享受阅读带来的乐趣，阅读兴趣便会被调动起来。其次，教师还要结合学生的特点选择阅读内容，为学生推荐合适恰当的书目，有效地满足学生对于阅读的需求。还要引导学生掌握阅读方法，让学生学会阅读、爱上阅读。部编版小学语文教材中有很多适合改编成歌曲的诗歌，也有适合排演课本剧或话剧的课文。教师可以让学生通过小组合作，大胆放手让学生进行艺术解读和创造，扮演课文中的人物，用表演的方式去体会人物情感。部编版五年级下册的第二单元是名著单元，分别选取了四大名
2、著中的故事片段，独立成篇，可以让学生通过其中的一个故事进入四大名著的世界。第一篇课文是草船借箭，课文对诸葛亮、鲁肃、周瑜都有着精彩的语言描写，通过人物之间的对话表现了人物的性格特点。这样的课文可以让学生表演课本剧，充分地发挥他们的自主性，由人物的对话揣摩人物的性格特点和心理，设计人物的动作。在合作表演的过程中，学生们既读懂了故事，还理解了人物的特点，更激发了学生对阅读古典名著的兴趣。二、设计阅读任务，促进阅读思考义务教育语文课程标准（2022年版）提出了“学习任务群”的概念，在小学语文阅读教学中教师可以以问题为导向设计循序渐进的任务，激励学生以自主合作的方式去完成阅读任务，促进学生阅读思考，最
3、终达到理解文本的目的。对此，教师可以激发学生参与阅读教学的热情，为学生营造互动式的阅读情境，让学生积极主动地走入阅读课堂。同时，教师可以采取多元化的互动阅读教学方式，有效提高学生的阅读思考能力。如在进行金色的鱼钩这篇课文的教学时，教师就可以设计阅读任务，让学生在阅读中能够有所思、有所感、有所悟。教师可以在教学前借助信息技术为学生创设相应的情境，向学生展示课文中老班长的背影，并出示填空题：这是一个的班长。由此可以让学生对于这篇课文的学习产生阅读兴趣，并愿意积极主动地阅读这篇课文。在阅读后、学生发表了自己的观点和看法，有的学生说这是一个诚实守信的班长，也有的学生说这是一个舍己为人的班长，还有学生说
4、这是一个忠于职守的班长。教师再针对学生不同的观点进行进一步引导，活跃课堂阅读氛围，让学生乐意聆听他人的观点并展开深入的思考和讨论。三、设计群文阅读，推进深度阅读教师在教学中可以设计进行群文阅读，从而推动学生进行深度阅读，促进学生阅读水平和语文素养的进一步提升。教师在围绕一篇具体的课文展开阅读教学时，可以提供与课文内容或者主题相关联的其他文章，引导学生进行群文阅读。这样一来，学生可以在教师的引导下对多篇文章进行对比式自主阅读和探究，从而加深对文章的认识和理解。1.课内选择群文阅读教师可以在同一个单元中选取具有相同语文要素的课文，进行群文对比。如在教学“精彩极了”和“糟糕透了”一课时，可以选择同单
5、元的慈母情深来进行片段对比阅读。但是需要注意的是，群文阅读并不要求必须选择整篇课文，可以从两篇课文中选取其中两段感情丰富的对话来进行对比阅读，给学生提供丰富的材料，进行阅读和讨论，同时也把握了本节课的教学难点。2.课外选择群文阅读如小学语文五年级落花生，在教学这篇课文时，需要认识到这篇课文属于叙事散文，课文将花生作为线索，向学生展示了作者小时候的一次经历以及从中受到的教育。教师也可以借助丰富的网络教学资源为学生选取丑石草原野花、高粱情等在题材和主题上有所关联的文章来展开群文阅读。对于学生来说，落花生以及其他几篇文章主要描写的事物都是生活中较为常见的，有助于激发学生阅读的兴趣。还可以让学生展开小
6、组群文阅读，让各个小组选择落花生以及上述几篇文章中的任意一篇展开对比阅读，让学生在小组合作中共同分析文章具有的内涵，或者作者传达出的思想和情感。通过这种方式，可以在激发学生阅读兴趣的同时提高学生的阅读深度。四、开展整本书阅读，提升阅读审美其实，核心素养背景下的小学语文阅读教学更加强调开展整本书阅读，以有效提升学生的阅读理解能力。首先教师需要为学生选择整本书阅读的书目，引导学生在阅读的过程中理解书籍传达出的核心价值导向，同时让学生感受到整本书阅读的乐趣。其次，在开展整本书阅读的过程中，教师还要适当地对学生进行阅读指导，从而提升学生的阅读效果。当遇到精彩片段时学生会展开交流和讨论，此时教师适当的指
7、导能够进一步加深学生对整本书的印象，加深对于书籍内容的了解。如在进行小学四年级上册第四单元的阅读教学时,教师就可以考虑在阅读教学过程中开展中国神话故事的整本书阅读，围绕这一单元的几篇中国神话故事，通过适当的阅读引导，让学生将在课堂中学习到的阅读方法运用到这本书的阅读过程中，使得学生在一个个精彩纷呈的神话故事中流连忘返，让学生对于神话故事的阅读产生兴趣。同时，教师要指导学生去思考并感悟神话故事传达出的古代人民对于世界的认知和思考，从而不断提升学生对于这本书的阅读理解程度，促进学生阅读素养的发展。在部编版小学语文教材中，有很多选自优秀文学作品的课文，“阅读链接”还介绍了一些著名作家和相关作品选段，这些都是教师指导学生进行整本书阅读的丰富资源。如在学习完两茎灯草和他像一棵挺脱的树这两篇课文后，教师就可以推荐学生去读一读骆驼祥子和儒林外史这两本不同时代的名著，前者深刻严肃，是一部现实主义作品；后者谈谐幽默，是一部讽刺小说。学生在小学阶段，应该有整本书阅读的体验和情感积累。能够阅读完整的一本书，才能进入书中的世界，真正理解故事中的人物,并对作者的写作方法衍生出自己的理解，同时能够提高学生的审美能力。总而言之，教师需要对核心素养背景下的小学语文学习任务群阅读教学进行设计优化，激发学生的阅读兴趣，让学生能够通过阅读培养思维能力、理解能力，最重要的是提高学生的审美与鉴赏能力。
