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1、柳江县穿山第二中学班主任培训资料（一）韦淼收集整理柳江县班主任专业化的进展（1）专业化进展篇编者按班主任专业化是新时期班主任工作的客观要求与进展趋势，是教师专业化的一个特殊领域，已成为班主任队伍建设的新亮点。广西柳州市教育局十几年来一直坚持创新班主任工作与班主任队伍建设的研究与实践。特别是近年来，他们提出了班主任专业化的理念并做了积极的、多方面的探索，积存了宝贵的经验。人民教育编辑部2004年8月份1576期以合刊方式，用14万字左右篇幅，向全国班主任教师精心推出广西柳州市教育局“中小学班主任专业化”专辑。本篇要紧选材于人民教育“中小学班主任专业化”专辑，同时收录了大庆油田教育中心广大班主任的
2、实践经验与体会。共分三方面内容：一是从理论层面对班主任专业化进行科学的阐述；二是教育行政领导谈班主任专业化的策略与实施；三是用精选的十余个案例，介绍班主任教师在班主任专业化成长道路上的实践经验，均有点评。其在理论与实践的探索方面，具有一定的研究价值与较强的可操作性。第一章班主任专业化内涵近年来，教师专业化问题成为教育研究的一个热点。班主任专业化不是通常教师的专业化问题，而是一种特殊的教师专业化问题，班主任专业化有一定的目标要求与内容，也是班主任持续进展的过程。第一节班主任专业化的要求与内容（节选自2004年第8期人民教育，南京师范大学班华专业化：班主任持续进展的过程一文）班主任专业化的要求与内
3、容是多方面的，这里仅仅讨论其几个要紧的方面。一、学会精神关怀班主任是全面关心学生进展的老师，包含关心学生的生活、健康、学习、心理、道德，等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。班主任是全面关怀学生生命进展的要紧的教师，即包含关怀学生的自然生命、精神生命（包含价值生命）。就教育是文化Q理过程而言，我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀；班主任是学生要紧的精神关怀者。精神关怀要紧是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与进展，即关怀他们的精神生活质量与精神成长；关怀他们当下精神生活状况与他们未来的精神进展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀；能与学生心
4、灵沟通，如德国思想家布贝尔说的“我一一你”对话。精神关怀内容是很广泛的，关心、懂得、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；因而学会关心、懂得、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必定要求，而真正学会、学好也是一个过程。关心班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为，教育智慧要紧表达在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。大家仰慕的斯霞老师是爱心育人的典范。关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具有关心品质的，关心品质的获得、如何关心是需要学习的；学会关心实际上是一种道德学习，也是一种形
5、成关心性关系的过程。学会关心与形成关心性关系，是同一过程的两个方面；人是在关心与被关心中学会关心的，而学会彼此关心，也就是形成了关心性关系。关心作为一种德行品质，是一个整体。从个体的学习说是一种“践行体验认知”结合的学习策略。首先要践行，即基于一定认识与带有一定情感的行动。这种关心的行动，不仅是道德践履的外在表现，也是关心的意识（知）与关心的情感（情）的载体。行动的过程就是学习关心品质的过程，行动负载着知与情，行动过程是体验相互的关心与被关心的过程，是整合知情行为统一体的过程，是学习关心品质的过程，是形成关心性关系的过程。关心以尊重为前提，学会关心务必学会尊重。学会关心，包含学会合乎理性的关爱
6、，认识关爱与尊重、关爱与被关爱、关爱与严格要求的关系，辨明关爱与溺爱、关爱与恩赐的区别等。懂得这里的懂得是指对人的懂得。对人的懂得，要紧指对人的心灵世界的懂得，即在心理上体验他人心理、精神需求、人格特点，等等。因此，懂得是以人的方式把握人，与对物的认知有根本的不一致。实桂梅老师说：“我常常阅读名著我也天天阅读孩子，我强烈地感受到自己便是在阅读与欣赏着人类最伟大的生命的杰作。”因此，懂得就是对人的生命的把握。懂得是双向的。教育的成功，不能没有懂得。班主任要学会与学生相互懂得、相互感悟、相互激励、相互涌动、相互发现、相互制造、共同成长、共同进展。学会懂得不容易，成人世界与儿童世界不一致。要相互懂得
7、就应当学会尊重、学会与学生平等交往，相互袒露胸怀。学会懂得，就要如李吉林老师说的“用儿童的眼睛看世界，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走近学生心灵，才能懂得学生，从而也让学生走近自己、懂得自己。尊重尊重是对人的一种态度，是在实践上承认人的尊严。学生是人，是有思想、有情感、充满活力的生命。学会尊重，就是学会对人的生命的关注，要学会尊重人的自然生命，更要学会尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快乐的，被他人尊重也是快乐的。学会尊重，要处理好自尊与尊人的关系。只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。如魏书生老师所说：“首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，首先向对方输出尊重的信息。”这样就会得
8、到被尊重的信息。要改变只重学生学科成绩分数，较少关注学生心理生活、道德进展的状态，而应多多给予人文关怀，关注他们在情感、价值观方面的进展。在日常生活中，应当重视尊重学生的隐私（不私拆学生信件，不翻看私人日记）。要尊重所有的学生，包含学习困难、有弱点的学生。学会关心、懂得学生，有助于学会尊重学生、学会欣赏学生，去感受尊重的美好。信任每个人的心理世界都有光明的、积极的一面。相信每个学生都有他的优点、长处；相信每个学生都有积极进取的愿望。教育人类学指明人是具有“明天性”的，儿童与青少年特别是这样，他们总是希望认识新的事物，获得新的知识，向往新的学年的到来；他们是制造未来的生命体。班主任相信自己的学生
9、渴望新知、天夭向上的要求，是处理好师生关系、教育好学生、促进学生进展不可少的条件。因此，信任学生是对学生应有的态度，是班主任专业化务必具备的品质。对学生的合理期望，有助于提高学生的自信，促进学生的进步。善于发现学生的闪光点，帮助他们长善救失。接纳每一个学生，相信每一个学生都能成材。相信学生的辨别能力，如李镇西老师所说的，相信“学生总是对的”。这是就面对学生的批判意见，教师应采取的态度而言的，即确信学生能提意见这种精神、提意见的良好动机与积极的效果而言的。确实领会到这一点，就会感到愉快。关心、懂得、尊重、信任是相互联系的，都是对人的认识与态度，也是教育的基础、教育的力量。关心与懂得是紧密联系的，
10、在关心中获得懂得，懂得学生才能善待学生。关心以尊重为前提，也是尊重的表现。当然，信任也是尊重的一种表现；对学生的尊重、期待与信任，会给学生带来愉快的体验。精神关怀是双向的。作为精神关怀者，班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要。但这是教育的艺术，也是教育的智慧，是一种缄默知识，需要我们在不断地学习教育理论、反思自己与他人的教育实践中，慢慢地去意会、去领会。二、学会班级建设组织、教育、管理班级的知识与能力，是班主任专业化特有的要紧的要求。这里我们不多讨论组织能力与管理能力，要紧讨论提高班级教育能力问题。班主任对学生的教育的实施，除通过所任学科的教学外，要紧是通过班级教育系统进行。因此班级教育系
11、统是班主任实施教育的特殊操作系统。我们把它称作“进展性班级教育系统”。这是旨在促进学生进展的教育体系，是以班主任为主导，由相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生进展评价等各子系统，有机构成的班级教育整体。每个子系统都是班级教育系统整体的一个子系统，都是班级教育系统整体的一个维度、一个侧面，都是具有整体性、具有自己特有的教育功能的。其中班级教学是所有任课教师都参与的，因此我们不将其包含在班主任特殊操作系统中，不作为班主任专业化的专门要求。除班级教学外，其他各子系统的运作与教育功能的发挥都是班主任的特殊操作系统。如何进行班级建设，保证班级教
12、育中各子系统的有效运作，充分发挥其教育功能，是班主任专业劳动的基本功，是班主任特有的专业化的要紧内容，具体说包含下列各方面能力的提高。形成适宜的班级教育目标的能力善于调动学生积极性，共同讨论、制定班级教育目标；目标始终定位在学生的进展上，有针对性、表达班级特色、表达进展性要求。促进学生个性进展的能力确实集体应是一种学习共同体。它具有平等合作的结构关系、相互信赖的情感关系、共同的目标与利益关系，能尊重与促进学生个性进展。不以“集体利益”名义侵害个人利益与抑制个性进展。-组织班级教育活动的能力善于组织多种多样的班级教育活动，切实提高教育活动的实效性，防止形式主义。善于让学生在活动中展示自我、进展自
13、我、实现自我。一优化班级文化的能力具有建设富有生命活力的班级文化的能力，进展积极的班级精神，形成有特色的班级文化。学会在班级文化制造中进展学生。人性化班级管理能力班级教育管理的特点是教育性，管理的过程应是教育的过程，应是为育人服务。最重要的是具有以人为本的管理理念，能充分发挥人的积极性，为学生的进展制造良好的条件。-形成班级教育合力的能力善于拓展班级育人空间，依靠学校领导、社区领导，使班级教育与学校教育、家庭教育、社会教育形成整合一致的教育合力。-具有进展性评价的能力进展性评价的目的是引导、激励、促进学生的进展。进展性评价内容要紧是对学生德行进展、心理进展、能力进展的评价。善于根据不一致的情境
14、、不一致的学生，运用多种方式（包含奖惩等方式）进行评价。给学生的操行评语是制度化的评价方式，宜人性化、个性化、审美化。上述各方面能力相互联系，构成了完整的班级教育能力。这是班主任应具备的要紧的教育能力，也是班主任主导班级教育的基本功。三、对班主任教师道德的要求班主任的专业化进展应是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。因此班主任专业化的内容应当包含对其教师道德的一定要求。学生道德品质的形成进展是受多方面因素制约的，班主任的教育影响是诸多因素中的一种。当然，任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德，但对教育劳动的从业者班主任来说，教师道德更有其特殊的意义
15、。这也是由班主任专业劳动的特殊性决定的。从班主任的劳动内容说，班主任的专业劳动要紧是引导、帮助、促进学生德行成长与进展的。或者者说班主任的专业劳动要紧是对学生的道德教育；道德教育是师生共同参与的相互教育与自我教育，教学相长、品德共进的活动。因此要求班主任应掌握道德教育的原理、方法与具有必要的教师道德，这两方面是有关的，都应当是其专业化最重要的一个方面。范海南认为不能脱离道德谈论教育学，缺乏“优秀品质的老师或者父母实际上就缺乏教育的学问。”班主任的教师道德是道德教育的资源，是直接参与教育过程的因素。各类专业劳动都有相应的职业道德，是顺利完成其专业劳动的道德保证，但不是该专业劳动中的因素。班主任的
16、教育劳动，却是另一种情况，即道德教育过程，同时是班主任做人的过程，是班主任展现自己道德人格的过程，教育过程与班主任做人过程是同一过程；因而班主任自身的道德，是作为道德教育的资源、道德教育的内容与手段，参与到教育劳动中的，教育的内容与手段与班主任的道德是融为一体的。因此班主任专业化要求班主任具备一定的教师道德是理所当然的。道德教育是一种道德生活方式，道德教育过程是师生共同的道德生活过程；道德生活过程，就是道德教育与道德学习的过程。不管从道德生活过程或者是从道德教育过程说，都是班主任做人的过程。班主任的道德人格总是这样那样影响着学生，不是自觉地给予影响，就是不自觉地发生着影响，不是给予积极的道德影
17、响，就是给予消极的道德影响。这些都是客观存在的，正是基于这样的原理，我们说班主任专业化，包含对班主任道德上的要求是完全合理的。我们调查的386人中，多数即61.7%的人都认为言教与身教结合的重要。许多教育事实也说明，班主任自身具有良好的道德品质，才能有效地培养学生的道德品质，否则教育的效果就受到影响。而班主任不具备必需的道德品质，就不能从事道德教育，班主任的教师道德是班主任专业劳动务必具有的资格。我们说班主任专业劳动要求必需的教师道德，并非要求班主任在道德上十全十美，没有缺陷。我们说教师道德应成为班主任专业化的要求，是基于班主任教育劳动的特殊性，丝毫不意味着要求班主任做一个道德上的“完人金无足
18、赤，人无完人。世上没有“道德圣人”，没有完美无缺”的道德范本，但应具有符合现实良好道德的、能够关心、懂得、尊重、信任学生并对学生成长负责的教师。世上没有“道德权威”、道德专家”，但应当有在道德上不断进取、严于自律，承认自己不足、保持真挚情感的教师；应当有能与学生心灵沟通的、引导道德教育活动、与学生共同学习、相互教育与自我教育的教师。四、班主任的持续进展班主任专业化是一种认识，更是一种自觉追求的目标，也是个体进展的过程。作为目标，班主任专业化引导、鼓励、激励着我们不懈地追求；专业化的进展又是一种过程性的，是一个需要永远追求的过程。德国教育人类学家博尔诺夫说，人始终需要教育，不仅要学习知识、技能，
19、“而且也需要持续的、真正的即涉及人在其道德品格方面的教育”，“需要进展个性与职业能力。”我们说班主任专业化是过程性的，并不意味着没有目标或者者目标永远达不到。过程的某个阶段有具体目标，通过努力能够达到，但又有更新的目标、更新的进展阶段在等待着我们。随着时代的进展、教育改革的进展，我们对待教育的态度、价值、知识、技能与教育行为都需要不断地调整、修订。从个体进展说，我们每个人都具有“未完成性”，为了自己更为成熟，教育智慧潜能得到更充分发挥，我们不断向自己提出新的、更高的专业化目标，需要不断学习，我们的调查说明，近60%的被调查者已经自觉认识到终身学习、持续进展的重要。终身学习、持续进展是班主任的权
20、利，也是义务，是责任；是班主任自我提升、自我实现实所必需的。教育、教学本身是我们班主任生活的主题，其中有付出之乐，也有获得之乐，有助人之乐，也有制造之乐。只要不放弃对幸福的追求，就会把心融入其中，就会把情感与智慧融入其中，如苏霍姆林斯基所说，“把整个心灵献给孩子”。陶行知先生认为“先生之最大的快乐，是制造出值得自己崇拜的学生。”祝愿班主任朋友们健康、快乐！第二节班主任专业化进展目标（节选自2004年第1期中小学学校管理，王新华新时期班主任专业化进展目标一文）专业化进程中，班主任应树立下列几方面的进展目标：一、精神目标：真诚的信念与热情班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心
21、敬业爱岗、为人师表，是教师起码的职业素养。新课程下，作为班主任，更应有为班级工作献身的“春蚕精神”与“红烛风范”，对班级要满腔热情，乐当勤务兵；对工作要甘守清贫，勇做带头人。养尊处优、饱食终日，本采就与教师无缘；无所事事、不求上进，更非班主任所为。班主任要有一种牺牲精神与奉献热情，要坚信自己所从事的是太阳底下最光辉的事业，要树立为教育事业服务、奉献的志向。多工作，少索取，甘为人梯，才能实现新时期班主任的人生价值。二、情感目标：专一的情感与爱心班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心新课程的基本价值取向是：为了每个学生的进展。班主任比科任课教师对学生要更具爱心、更富情感，才能赢得全体学生的信任，才能
22、建立良好的班集体。爱是班主任手中不可须臾离开的魔方，产生的魔力是不可估量的，它能够融化学生心灵上的冰川，缩短师生间的距离。学生是教师的上帝，班主任的服务意识不是应景之语、应时之语，务必溶人血液中，落实到行动上。学生有了进步，班主任不能沾沾自喜，要引导其走人更广阔的天地；学生犯了过错，班主任不能弃之不管，要诱导其认识、改正错误。作为班主任，既要喜欢“春光明媚、鸟语花香”，又要容得下“乌云密布，电闪雷鸣”，由于，站在班主任面前的是一群天真无邪、烂漫如花的孩子。“爱即师魂”，面对有情感、有活力的孩子，只有遍洒爱之甘霖，才能收到“春风风人，夏雨雨人”之效。三、智慧目标：专业的知识与理论一班主任对班集体
23、建设特有的丰富知识与正确理念新课程下，班主任要以全新的视野看教育，要树立正确的育人理念，要能将教育理论灵活运用到实际工作中。能解决班级的通常问题，能科学管理班级的特殊事务。新形势下，中小学班主任特别要明确，自己从事的是打基础的教育，其目的是为学生一生的进展打下宽厚坚实的基础，其要紧职责是一个“导”字，它要紧表达为对学生成长方向的引导，健全他们的人格，导引他们成人成才。新课程下，班主任还要从全方位审视自己，学习新课标，熟悉新理念，走进新课程，不断学习，精益求精，不断参加各类专业培训，把业务进修看成生活的必需。同时，对自己不能低标准与低要求，学而不厌方能诲人不倦，班主任应是个“杂家”，博采众长，广
24、闻多见，活到老，学到老，所学知识尽可能广博，要打破学科界限，这样方能满足学生的求知欲望，从事班务工作才能得心应手、游刃有余。努力做智慧型班主任，让工作闪耀思想的光辉，显现出盎然的诗意，播撒下深刻的睿智，这是专业化班主任应追求的目标之一。四、共进目标：共生与共进一班主任与班级荣辱共存，与所有学生共同奋进、共同进展新课程特别强调师生间的互动关系与双向进展。因此，班主任务必与学生建立新型的师生关系：从人际方面说，师生是平等的、共生的、朋友式的；从教育角度看，师生是互动的、共进的、进展式的。作为学生，固然能从班主任身上学到许多做人的道理、做事的经验、做学问的方法；作为班主任，也能从学生身上学到独有的天
25、真、纯朴，听到新鲜的奇闻趣话，感受到珍贵的欢乐、温馨。在班集体这个大家庭中，绝对没有任何一个学生无缘无故地愿与班主任或者其他学生对着干。所有的学生都有珍惜集体荣誉、乐为班级增光的初衷，这就需要班主任充分挖掘学生的潜在欲望，不放弃任何一个差生，充分信任每一个学生，相信学生能行。班务工作中不能只有班主任的专制，而无学生的表白。班主任只有与学生共同奋进，才能使全班学生获得主动的、自由的、生动活泼的、有鲜明个性的全面进展。五、创新目标：开拓与创新一班主任在班务工作上独具的求异与求新班主任不能满足于通常的“传道”与“解惑”，更不能简单地成为学校行政的“传话筒”，不能满足于班级不出“舌L子”O专业化进程中
26、，班主任要树立创新目标，努力使班务工作突破常规，有所创新，有所建树，富有成效，富有特色。新课程下，如何培养学生的合作精神?如何变革学生的学习方式?如何开发学生的研究性学习能力？如何确立新的评价体制？如何营造充满生命活力的课堂氛围？如何构建新型的师生关系等问题，都需要班主任在实践中去探索、去创新。生搬硬套别人现成的教育教学模式、不联系本班实际，难成教育“正果”。只有多动脑筋，树立创新意识，从本班学生实际出发，不断求索，不断求新，才能开创班务工作新局面，才能习惯新课程创新教育的需要，才能激励富有制造力的学生。六、责权目标：职责与责任一班主任对班务工作享有的充分的职业决定权与对自己的决定理应承担的责
27、任班级虽小，也是一个集体，现代班级与社会紧密相融，能够说班集体也是个小社会。班主任要管好这个小社会，务必享有充分的职业决定权。在决定班级事务过程中，只要方向正确、目标明确、措施可行，能够不受学校及邻班的左右与干扰，自主决策本班事务。同时，班主任也要对自己的决定与行为承担相应责任，出了问题，要勇于负责、敢于面对，不能推诿、不应隐瞒。班主任在完成学校统一布置的各项工作中，更应树立责任意识，上对学校负责，下对学生负责，时刻提醒自己及时完成责任目标。这样，班务工作才能富有成效。专业化的班主任是实施新课程的需要，更是知识经济时代的需要，落实专业化的进展目标是建立班主任专业化队伍的关键，以高尚的情操感召学
28、生以满腔的热忱关爱学生，以聪颖的智慧哺育学生，以共同的进步带动学生，以创新的方式激励学生，以明确的职责对待学生，才能无“误人子弟”之嫌，才能加速班主任专业化的进程。第二章班主任专业化论坛加强专业性培训走出班主任专业化之路（广西柳州市教育局朱伟才）近年来，柳州市的教育事业在市委市政府领导下，不断向前进展，各项教育改革实验成果显著，基础教育与职业教育的质量与效益一直名列广西前茅，在全国产生了一定的影响。随着社会与经济的进展，我们在不断改善办学条件的同时，坚持走内涵进展、提高办学水平与教育质量之路。走内涵进展之路表达在多个方面，作为国家教育改革实验区，我们历来比较重视教师队伍的建设。其中班主任工作的
29、创新与班主任队伍建设的研究与实践，是一项比较有特色的工作。通过十多年现代班集体建设科学研究实验的积淀，特别是近年来，柳州市中小学走出了一条日渐清晰的班主任专业化之路，形成了以班主任专业化为主线、创建优秀班集体为载体，以学习力、研究力与反思力为支撑点、市班主任专业化培训指导中心为指导、校本培训为基础的工作思路，全力打造一支训练有素的专业化班主任队伍。一、专业性培训是班主任教师继续教育的一次新转变。关于进一步加强中小学德育工作的意见指出，“班集体是学生成长的重要园地”，各中小学要“积极开展创建优秀班集体的活动工这说明创建优秀班集体工作对学生的进展与成长，有着重要的作用。在积极创建优秀班集体的活动中
30、，教师素养是基础性因素，班主任比科任教师负有更多的责任。班主任是班集体的组织者、管理者、指导者，是全面关心学生进展的“要紧教师与精神关怀者“，也是影响学生成长的“重要他人”。班主任素养的培养，在职前师范教育中不但内容甚少，且实践机会也不多，短期的实习收效甚微。因此，提高班主任素养的要紧途径，是在职阶段的实践与提高。根据这种现实情况及我市教育改革进展的新要求，自上世纪90年代初起，我们就把班主任专业性培训工作列入重要议事日程，逐步形成制度：每到新学期开始，举办新上岗青年班主任培训班；期中举办骨干班主任培训班，每学期集中学习一周。我们在班主任培训实践中发现：按照传统的培训内容与形式，尽管对班主任素
31、养的提高有所帮助，但大部分班主任在参与此类培训后，对如何把学到的知识与技能运用到班级日常工作中仍感到困惑，只有少部分班主任能把所学到的知识与技能结合到自己带班的实践活动中，从而把班带好。这种现象引起了我们的深思，通过对参加培训班学员的跟踪调查，我们发现：班主任原有的经验做法，已经不习惯新形势的需要。同时培训工作也暴露出一些问题，即培训的针对性不强，实效性不高；培训局限于一些带班工作业务水平的提高，缺乏系统性，从而导致了培训的无序性，未能形成一套完整的培训体系，制约了班主任队伍整体素养的提高，影响了现代班集体建设新的进展。因此，如何进一步加强与改进班主任教师继续教育与培训工作，全面提高班主任素养
32、，成为深化教育改革、全面推进素养教育的一个重要课题。面临这样的问题与挑战，教育局的领导与教科所、教育学会的同志们，在学习反思中领会到：新的时期，素养教育对班主任工作及班主任素养提出了新的要求，这既是现代班集体科学建设新进展的要求，也是班主任素养从通常性业务水平向专业素养进展的新要求。面对不断变化的教育实践，假如班主任仍然凭借陈旧的业务知识与方法带班，显然难以习惯。班主任工作是一种专门性工作，一个班主任假如没有素养教育的新观念，没有具备带班工作的专业知识与技能，就很难胜任并有效地开展创建优秀班集体活动。而新的教育思想、专业知识与专业技能的形成，则有赖于专门的培训与研究活动的开展。受“教师专业化理
33、念的启迪，我们认为班主任队伍建设也务必走专业化之路。基于以上的认识与反思，在班主任培训工作中，我们提出了开展专业性培训、全面提高班主任专业素养的思路，确定了“突出主体，开发潜能，激励成功，促进专业成长与进展”的原则。学校应该是培训的要紧基地，要充分发挥班主任在培训中的主体性、自主性，使他们积极参与培训内容与方法的构想及培训方案的实施。校本培训实施者与受训者是专业性培训的主力，通过培训指导下的实践，学校与班主任能有效尝试并获得成功的喜悦，继而使学校教育改革与班主任专业成长在培训过程中得到健康进展。以这一思路为出发点，我们构建了班主任专业性培训的完整的体系，进行了积极地、多方面地实践探索，形成了富
34、有成效的系统经验。二、建立培训体系，习惯班主任专业化之路的要求。班主任专业性培训是一项系统工程，需要有一整套完善的在职继续教育培训体系。建立这一完善的培训体系，是我们教育行政部门不可推卸的重要职责，要靠教育行政部门的力量去完成。为此，我市实施教育行政部门决策与领导，在结构上优化组合管理机制，由教育科研部门指导、教育学术团体搭台、班主任专业化培训指导中心组织、专家领引、校长管理与班主任参与，在不一致层面上整体构建班主任专业性培训体系的创新模式。（一）领导重视，建立培训管理机制。班主任专业性培训工作，是一项以不断促进班主任专业素养全面进展的长期战略任务。要确保培训的顺利进行，领导重视并建立培训管理
35、机构是很必要的。我市从三个方面入手，加强班主任培训管理。一是组织管理，健全机制。为有效组织与实施我市中小学班主任专业性培训工作，在上世纪90年代初，我们成立了相应的各级领导机构，包含市级的班主任专业性培训领导小组、专家指导组，县（城区）、学校班主任专业性培训领导小组，形成了两条线：一条是由市教育局长、县（城区）教育局领导、学校领导与骨干班主任构成的管理线；一条是由专家指导组、市县（城区）班主任专业化培训指导中心与学校班主任专业化实验研究室构成。第一条线坚持政府行为，切实加强行政领导，把班主任专业性培训作为教育行政部门与学校的“一把手”工程，为班主任专业性培训提供经费与政策保障。第二条线充分发挥
36、教育科研部门与教育学术团体的智力支持作用，为班主任专业性培训的顺利实施提供专业引领。二是制度管理，建章立制。现代管理学认为，管理也是一种激励。我们在建立班主任专业性培训管理制度时，强调发挥激励功能，把着力点由重视规范转向促进进展，由重视约束转向侧重激励。这样有利于发挥县（城区）行政部门、学校与班主任参加培训的积极性。根据上级教育行政部门有关师资培训文件的精神，结合本市的具体情况，我们制定了柳州市中小学班主任培训工作方案，经多次修改后逐步充实完善。同时，在此方案的总体框架下进行了细化，进一步建章立制，出台了“培训制度”、“表彰制度”，“考核制度”与有关适度政策倾向的工作意见与制度。各县、城区与学
37、校也根据市级的方案、制度，结合各自具体情况，有针对性与操作性地制定出相应的培训制度。比如，柳江县在完善班主任培训机制基础上，建立了一套比较科学的评价激励机制，县政府成立了班主任专业资格评审委员会；弯塘路小学出台了“班主任校本培训模式方案”等，形成了上下相协调的完整的班主任专业性培训制度，从而保证了我市中小学班主任专业性培训工作的顺利推进。三是财经管理，经费保障。为保障班主任专业性培训工作的顺利进行，我市建立了培训经费保障制度，保障开展班主任培训、课题研究所需的经费。“十五”期间的培训，从市师资培训经费中安排30多万元作为班主任专业性培训的专项经费，柳江县教育局也拨出专款作为班主任培训经费，柳州
38、高中安排8万元作为班主任校本培训经费。据不完全统计，市、县（城区）、学校几级自“八五”以来投入的班主任专业性培训经费，已超过600万元。这充分表达出教育行政部门与各学校对班主任继续教育培训的关注与支持。（二）以班主任为本，构建多形式、多层次的培训网络。班主任工作是一种专门性工作。一个班主任假如没有科学的教育理念，不具备班级管理的专业知识与专业能力，很难胜任班主任工作岗位，更难有效地创建优秀班集体活动。为此，坚持以班主任为本，开展多形式、多层次的专业性培训网络活动，成为我们的自觉行动。首先，我们抓好作为推进班主任专业性培训“火种”的学校领导、政教主任与实验班班主任的培训。从“八五”开始，我们先后
39、组织了600多人次，参加中国教育学会德育专业委员会班集体研究中心（简称全国班集体研究中心）举办的全国优秀班集体建设科学研究实验活动，采取“走出去，请进来，自主研究的培训方式。每年，我们都组织学员到天津、南京、杭州、成都等地，参加全国班集体研究中心组织的班主任专业性培训与全国班集体建设科学理论研讨会。参加培训的人员回来后，积极发挥了骨干作用，成为我市中小学班主任专业性培训的中坚力量。第二是抓好市级专业性培训。培训的形式有三种：一是岗前培训，每学年初对新任职的班主任进行一周的集中培训学习，培训内容要紧是师德修养、班级建设专业知识技能、班务工作基本功，目标是使班主任适合上岗要求。我们采取“集中辅导一
40、参观学习一介绍经验一岗位练功，的培训模式，组织学员学习中学德育大纲与小学德育纲要及中小学班主任工作条例，组织优秀班主任介绍经验，到学校实地观摩主题班队会等活动，为他们的上岗奠定班级建设管理工作的基础。二是通识培训，指在岗的班主任培训，培训内容要紧是以学会科学建设班集体为标志的经验性培训，时间一个学期，实行集中学习（半月一天）与分散学习相结合的方式，采取“自我研读一集中辅导一体验参与一经验交流”的培训模式，目标是培养习惯新时期班级建设创优活动所需的现代型班主任。在岗前培训的基础上，读好三本书：我的班主任工作（任小艾著），班主任工作漫谈（魏书生著）、让每一位班主任都学会科学建设班集体丛书（唐云增著
41、）；通过定期集中与分散自学相结合、请专家做辅导、把讲学与学员研讨交流与读书沙龙及现场观摩活动交叉进行方式，让学员参与培训的全过程。参加培训的班主任反映，培训使他们耳目一新，收获较多，进步较快。三是骨干班主任培训，以三年为培训周期，使用读书、研究、反思、创新的培训模式，它适用于国家（市）级中小学班主任专业化实险学校与国家（市）级优秀班集体建设科学研究实验班的班主任，其内容是在在职班主任培训基础上，选拔一批有创新进展潜能的骨干班主任进行定向专修的培训，学习内容是学习党与国家的有关政策法规，读好进展性班级教育系统（班华等著）、21世纪班主任文库综合卷（南京师大出版社）、中小学班集体建设经脸全书（唐云
42、增等著）、班主任专业化理论与实验（柳州市教育局编著）、班级管理论（钟启泉著）等书，进行课题实验与专业特长培训，目标是培训研究型的班主任。第三，校本培训，以学校为主的在职培训，它是我市中小学班主任专业性培训的要紧阵地。十多年来，我市中小学参加专业性培训的班主任共有5600多人次，其中校本培训占70%以上，不仅培训人数多，而且有利于充分利用与开发学校各类教育资源，有利于解决培训过程中理论与实践分离及工作与学习之间的矛盾。为此，在班主任专业性培训中，我们大力倡导、鼓励各中小学从本校实际出发，研究探索适合自身实际、富有特点的校本培训模式，支持并引导校本培训百花齐放，百家争鸣；在培训的管理上实行分类指导
43、、滚动进展、典型引路、检查评估、推出成果。在校本培训中，市四十中的“读好书，加速班主任专业化进程”，柳江县实验高中使用的建立班主任专业化研究室方式，市西鹅中学使用的“学习一研究一反思，校本培训，市弯塘小学构建的校本培训基本模式，市公园路小学使用的网络培训与箭盘山小学的“学习反思性手记”，等等，都是各具特色。事实说明，大力倡导，鼓励开展校本培训，是表达“阵地前移，重心下移”的在职班主任专业性培训的实施策略，也是全面促进班主任专业成长与进展，促进学校进展的重要举措。(三)与时俱进，在培训的重点与质量上下功夫。我市中小学班主任专业性培训的历程，是一个与时俱进、逐步走向班主任专业化的过程，经历了四个进
44、展阶段：第一阶段是以学会科学建设班集体为标志的“八五”期间专业性培训；第二阶段是以“我与班集体同成长”为标志的“九五”期间专业性培训；第三阶段为“十五”期间专业性培训，以“新课程改革与班集体建设为重点；2003年11月以后，以“现代班集体建设与班主任专业化进展为标志的班主任队伍建设，进入了全面的专业化培训进展的新阶段。在前三个阶段的专业性培训过程中，我们着重在培训的重点与质量上下功夫，突出抓好几个关键环节：(1)在培训人员上重点抓好学校领导、政教主任与中青年骨干班主任的培训学校领导与政教主任领导水平的高低，直接关系到学校德育工作的整体水平与校本培训质量，抓好这项工作是提高班主任专业水平的关键；
45、中青年班主任是班主任专业化建设的骨干，特别是为贯彻落实中央关于未成年人思想道德建设的决策部署，努力开创学校德育工作的新局面，他们的专业素养决定看学校德育实效性的高低。基于这一认识，加强对他们的培训尤为必要。在十多年的专业性培训中，我们优先安排他们参加全国级或者市级骨干培训，的确收到显著效果。(2)精心聘请高水平的师资根据培训内容、目标要求与培训对象的不一致，应选择不一致的培训教员，既要聘请在现代班集体研究上有深厚造谐的专家教授，也要聘请一些在班主任工作实践上具有丰富经验的资深班主任或者市级“十佳”班主任，构成班主任专业性培训师资队伍。十多年来，我们紧紧依托我市的名师讲学工程，从市内外的名师名家
46、中“借脑引智”(这是提高培训质量的关键)，如聘请全国模范班主任魏书生、任小艾，南京师范大学班华教授，中国教育学会德育专业委员会班集体研究中心常务副主任唐云增等专家，多次来柳州讲学，尝试大会讲学与小型讲座相互结合方式，实行专家与学员互动研讨，促进培训的教学质量不断提高与升华。(3)案例研究是提高培训质量的重要方式在班主任专业性培训过程中，我们发现采取“培训者主讲，被培训者听”的单一“灌输式”培训方法，脱离班集体建设实际，收效低，容易使被培训者失去学习兴趣。为此，我们把案例研究作为培训的重要内容，组织课题攻关。把上级有关单位或者专家教授的调研课题作为“十五”期间市级骨干班主任培训班的要紧培训内容，
47、由受培训的班主任结合本校、本班实际，按有关要求准备资料、拟订提纲，在培训时由专家组织受训人员进行研讨并取得共识，确定了以“新课程的改革与现代班集体建设的研究”为主题，以案例研究为载体，坚持开展“七个一”活动：即要求受培训的班主任每学期读一本有关班主任工作的书，开展一个案例研究，举行一个即兴主题班会，写一则读书随笔、一次反思后记及一篇案例研究总结，评上一次校级优秀班集体。在开展“七个一活动的实践中，案例研究是最富有活力的一项，在各具特色的班集体创优活动中发挥着重要作用。学员们用心捕捉班集体建设中出现出的问题，进行收集整理归类，形成第一阶段的实践知识，这是基础；通过分析提炼有价值的问题，使之有新感
48、悟，形成第二阶段实践知识，这就是反思；带着问题读书学习、认清问题研究动态，设计解决问题的方案，使案例研究进一步深化，形成第三阶段实践知识；根据研究深化再进行实践探究，形成第四阶段实践知识；继而把案例材料进行剖析、总结成文，升华形成第五阶段实践知识。班主任专业成长与进展之路就是在这个过程中逐步形成的。事实证明，组织学员在培训中进行课题攻关，实质上就是在专家指导下，让受训人员在实践中进行反思，感悟新的教育理念，就是让班主任通过研究，尝试先进理念指引下的行为方式，体脸工作的成功。同时，课题研究又促使学员不断学习新知识，形成了“学习，研究，反思”的良性循环。参加培训的班主任就是在班集体建设科学研究的实
49、验过程中，不断认识自我、进展自我、超越自我。（4）坚持“三项专业服务”是提高培训质量的重要举措“三项专业服务”，是指市班集体研究中心（2002年11月改为市班主任专业化培训指导中心）为县（城区）班主任专业性培训与校本培训做好专业服务工作，这是提高培训质量的一项重要举措。十多年来，我们坚持“三项专业服务“：一是制定全市中小学班主任专业性培训指导方案，指导全市中小学培训工作。在培训指导工作中为避免随意性、无序性，实现系统性、有效性，我们将现代系统科学理论的协同、同步、互补，有序结构的研究及进展变化规律，运用到班主任专业性培训指导工作中，使诸多要素之间相互联系、相互作用、相互促进，产生协同效应。我们紧紧抓住培训指导工作的“目标，培训，科研，制度与评价”五项结构要素开展工作，指导各县（城区）与学校的
