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1、第7课第一框教案课题人的认识从何而来教学类型新授课教学时数2课时教材选用中等职业学校教科书思才高等教育出版社）惧政治基础模块哲学与人生（内容分析第7课是整个认识论单元的起始课，有两框，本框为第一框，侧重于讲清楚马克思主义认识论的基本原理，在认知层面帮助学生理解实践与认识的辩证关系，把握实践与认识的辩证运动过程。本框与第二框构成一个整体，为引导学生坚持实践第一的观点，积极投身社会实践，在实践中提高认识能力、增长才干奠定理论基础。本框内容理论性较强，有一定难度，建议用2课时。另外，创造性地使用教材，需要增补必要的教学资源和课前生成的“生本”教学内容。在学习平台上传补充了“课前自学导读”“案例资源自
2、学”“课前自学自测”“线上问卷投票”“线上问题讨论”“专业教师访谈”六个栏目的相关内容。学情分析学生的知识起点、能力基础、价值取向是教学的起点，学习风格则是教学策略选择的重要参照。通过观察、访谈、问卷、课前作业等方式把握学情。教学对象2022级旅游服务与管理专业二年级，基本情况：32人，其中女生23人，均居住于本市城区，走读。知识起点本门课程学习建立在“中国特色社会主义”和“心理健康与职业生涯”学习基础上；本课关于马克思主义认识论的学习建立在前两个单元关于辩证唯物论和唯物辩证法的学习基础之上；二年级已经进行了部分专业理论课学习和实践操作。能力基础中职学生思维活跃，求知欲强，对认识世界和改造世界
3、开始更多地趋于理性描述和思考；旅游服务与管理专业女生较多，学生表达水平与协作能力在议题讨论等活动中均有较好表现；但课堂上学习到的理论和实际学习生活中的运用之间有差别，理论联系实际的自觉性和方法论掌握有待进一步提高和加强。价值取向经过一年级两个模块的系统学习，学生都能认同伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义等，但还没有形成运用马克思主义立场、观点、方法观察分析经济、政治、文化、社会、生态等现象的自觉性。学习风格大部分学生养成了线上线下一体化学习习惯，能较好地开展课前和课后的学习；同时旅游服务与管理专业学生在学习中体现出乐于展示的特点O本节课的教学契机上届毕业班传来一个消息让
4、同学们的思想触动很大：在导游证专业考证中，有50%的同学没有报名参加，参加的同学中只有50%顺利通过O学生经历了一个专业思想的波动期：上届不少同学当时觉得专业前景不明，专业认知发生了较大偏差，这也是他们有一半不报名参加考证的原因。而当前，旅游业井喷式发展，这些同学上岗面临障碍。授课班的同学正好经历了旅行社前景不明一复苏一井喷的变化过程，专业思想波动较大。学生正面临一个专业学习上的畏难期：上届考证失利的同学，主要都是在“导游业务”模块的考核中不合格，原因是同学们岗位实践经验较少，对这门实践操作性很强的考试内容，仅仅靠死记硬背的方法显然难以通过。教学目标政治认同理解实践与认识的辩证关系，增强积极投
5、身中国特色社会主义建设的自觉性，在实现中华民族伟大复兴的实践中创造自己精彩人生。职业精神通过理解实践与认识的辩证运动，树立正确的劳动观、职业观、就业观、创业观和成才观，提高干一行、爱一行、钻一行的意识，具备理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，在社会实践中增长才干。法治意识理解认识对实践的反作用，领会法治观念的重要作用，增强法治意识，提高法治思维能力。健全人格通过理解实践与认识的辩证运动是一个循环往复、不断深化的上升过程,培养理性平和、积极向上的良好心态，增强自信自强意识。公共参与积极参加公益活动、公共服务，勇于担当社会责任。教学重难点教学重点实践是认识的基础。教学难点实践与认识的辩证运动。
6、教学方法教法采用议题式教学，综合应用情境教学法、案例讨论法、榜样示范法等推动议题的探讨，促成课程内容活动化。学法围绕议题，学生进行小组合作学习、线上线下一体学习、实践体验学习,增加学生自主探讨、感悟内化、实践体验的机会，促进学生学习方式的转变。过程设计采用三阶段八环节线上线下一体议题式教学模式，三阶段即课前、课中、课后三个教学阶段：八环节即课前的“自学”“问学”两个环节，奠定“议”的基础；课中“导议“动议“哲思解惑四个环节，夯实“议”的过程；课后“评价”“实践”两个环节，落实“议”的目的。通过线上教学平台的问卷、讨论、自测题、案例资源等的发布、自动批改功能、报告生成功能等提高教学的效率和显性成
7、果，通过线下教学面对面的讨论、互动、指导、激发思维和思辨过程，解决教学的重难点问题，线上线下一体提升教学实效。采用议题式教学促进学生在问题中思考、在活动中体验、在合作中探究。教学模式：八环0JK-体设Il式It学H后（法上+线T）MMerr议it竽“tWbW-议“牛-Hn三tV98M-W-I.台一ag三aa乐ttC八!定H堂议夯实,r械|整设核学的港“点融实议的目的教学资源1 .哲学与人生教材及学生用书。2 .教学课件、视频、案例资料等。3 .生本资源：问卷调查结果数据分析、师生平台讨论生成的资源、学生对教材案例的情境再现表演、学生社会实践活动案例、图片等。4 .多媒体教室、线上学习平台等。板
8、书设计人的认识从何而来队双过程的第次飞跃队做过程的第二次跃循环往红，不断深化的上升过程rmif关系辨证运动AF践（D文践是认识的来源三（2）实践是认见发展的动力；油：sU实践是检验真理的唯一标准认收（4）实践是认识的目的教学过程课前学习（主要在线上进行）教学环节教学内容教学活动设计意图教师学生辅导自学L课前自学导读2.案例资源自学3.课前自学自测1 .以高教社教材配套用书哲学与人生学生学习用书中的学习导航或教师编写教材纲要作为索引，指导学生通读教材2 .学习平台上传补充案例。3 .以高教社教材配套用书哲学与人生学生学习用书中的观点问答为主体，上传学习平台自测题。1 .进行教材的通读自学。2 .
9、分组阅读自学：榜样人物一一袁隆平、李时珍、李四光等；故事一一毛泽东称赞徐霞客，门捷列夫与元素周期表的诞生与完善；名言警句关于认识与实践的名人名言；社会探索一一从“两个文明”到“五位一体”的发展；专业相关资源；等等。3 .完成自测，找出课前自学难点问题。学生梳理知识、阅读自学资源并对学习情况进行自测,通过自学，学生对教材知识、基本概念及有关案例有所了解，为课堂奠定“能议”的基础。引导问学4.线上问卷投票5.线上问题讨论6.线上教师访问4.平台上传问卷题目，根据平台生成的结果进行数据分析，调整备课O4.完成问卷（根据选择情况形成A、B、C学习小组）（1）你准备参加导游证考证吗？通过问学，教师和学生
10、对生活中的困惑与问题一探究竟，5 .将专业教师和上 届学长代表请进线上学 习空间，事先与专业教 师和上届学长代表沟通 教学内容。6 .将赵老师请进线 上学习空间，事先与赵 老师沟通教学内容。在实际生活问 题、专业教 师和学长解答 、 教师访谈 中逐渐聚焦 认识与实践问 题，为课 堂奠定“想议 ”的基础；根 据学生专业 考证情况分成 不同的学习小 组；同时建A.参加且有信心通过B.不参加C.参加但觉得通过不T（2） B组同学请回答，为什么不准备参加导游考证：O（3） C组同学请回答，为什么觉得自己通过不了：_5.请A组、C组同学与导游考证教师和上届学长代表线上讨论：毕业班大部分同学没有通过“导游
11、业务”考证模块的原因是什么？怎样才能学好“导游业务”模块96.B组同学进行校名师工作室教师访谈：赵老师的智慧旅游工作室新项目一一“互联网+数字旅游经济开发与运营模式的研究”项目访谈。立思政课程与课程思政同向同行教学共同体。课中学习（第一框题第一目：实践是认识的基础）议题框架总议题：人的认识从何而来？子议题1：认识的来源是什么？子议题2：什么在推动认识的发展？子议题3：怎样检验认识是否符合客观事物？子议题4：认识的目的是什么？教学环节与内容“导”议“动”议“哲”思“解”惑子议题1：认识的来源是什么7（实践是认识的来源）创设情境：专业考证通过率50%,“导游业务”这个模块学习怎么这么难？课堂对话活
12、动：怎样才能学好“导游业务”模块？哲学思辨：人的认识来源于什么？解决问题教师对课前“问学”阶段问卷投票结果进行反馈，学生谈一谈自己在专业学习中的困惑。进而导入“人的认识从何而来”的教学。开展学长互助学习对话活动（毕业班学长+A组+C组同学）：学长介绍考证通过经验和教训，C组学生反馈课前对专业教师的线上访谈，教师引导学生认识到，对于“导游业务”这样实操性强的科目的学习，不仅要从书本中获取间接经验，还要通过自己到景点实际导游操作获取直接经验。引导同学们在体验基础上认知：专业认识来源于专业实践。师生共同探究：（1）案例分析：袁隆平是怎样培育出高产杂交水稻的？（2）名言启示：以下名言给我们什么启示？你
13、要知道梨子的滋味,你就得变革梨子，亲口吃一吃。毛泽东不入虎穴，焉得虎子。一后汉书班超传耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。刘向要学会游泳，就必须下水。列宁（3）辩一辩：同学们通过书本获得关于“导游业务”的知识，这是否可以认为我没有实践？我不用亲自去景点实践也能从书本获得有关导游的知识，这是否可以认为书本也是实践的来源？（4）问一问：什么是哲理启发我一我的学习策略调整为：实践？实践有哪些类型？你在专业学习中是如何获取知识的？人们获取知识的途径有什么？子议题2：什么在推动认识的发展？（实践是推动认识发展的动力）创设情境：学长，你为什么不报名参加导游考证，现在你后悔吗？活动任务：B组同学展示旅游业发
14、展新业态,介绍赵老师做的旅游新业态研究，思考问题。哲学思辨：人的认识发展的动力是什么？解决问题教师播放旅游业井喷发展的视频片段，然后介绍上届毕业班级情况：不少同学当时觉得专业前景不明，放弃报考导游证，但走上工作岗位后，旅游业井喷式发展，这些同学因没有导游证失去很多机会，现在很后悔当时的决定。引发同学思考：毕业班同学的专业认识前后发生了什么变化？什么在推动认识的发展？B组同学和赵老师（学校智慧旅游工作室负责人）开展课堂对话活动：（1）赵老师您做的旅游新业态研究的具体内容是什么？（2）您为什么要研究这个项目？通过对话活动，引导学生发现当下旅游业转型升级需求、要素整合需求、新业态培育需求等推动了旅游
15、认知的发展。师生共同探究：案例分析：分析以下案例，探寻是什么力量在推动认识的发展？请你再举例佐证。案例1：解决人民温饱问题的现实需要推动了杂交水稻研究，生态环境保护的需要推动了生态文明理论的发展，现代工业对自动控制、自动化、智能化等生产发展的需要推动了计算机科学技术的产生和发展。案例2：卫星、火箭、空间站等现代航天器的发展使人类对太空的认识和探索不断深入，显微镜的发明为人类认识微观世界提供了条件。案例3：从神舟一号到神舟十六号，随着中国航天事业的不断发展，我们正在不断揭开外太空的神秘面纱。联系专业议议说说：收集有关本专业理论发展、技术进步、工具创新等资料，探寻本专业理论发展的动力。哲理启发我现
16、在我对旅游业的认识是：子议题3：怎样检验认识是否符合客观事物?(实践是检验真理的唯一标准)创设情境：毛泽东为什么称赞徐霞客9活动任务：用讲故事或表演方式介绍徐霞客的贡献一一徐霞客与“金沙江导江”。哲学思辨：怎样检验认识是否符合客观事物？解决问题教师讲述导入：1958年1月28日,毛泽东在主持召开第14次最高国务会议时谈到：明朝那个江苏人，写徐霞客游记的，那个人没有官气，他跑了那么多路，找出了金沙江是长江的发源。毛泽东为什么称赞徐霞客？学生表演再现：徐霞客以坚韧不拔的毅力，越过千山万水，克服千难万险，做了大量调查和观察。他对金沙江是长江的源流的发现，否定了禹贡中“岷山导江”的定论，推倒了陈陈相因
17、的旧说。徐霞客的实践精神赢得了毛泽东的高度评价。引导学生发现：实践是检验认识正确与否的标准。师生共同探究：(I)教师讲解：实践作为检验真理标准的唯一性。(2)案例分析：李四光是怎样“让事实说话”的？(3)联系专业议议说说：在专业理论学习和实践操作学习过程中，你有没有遇到和同学意见不一致的情况，你有没有像李四光一样“用事实说话”？我的人我“说：发我他，以实加启与时例理当点同可事,哲，观不也用话子议题4：认识的目的是什么(实践是认识的目的)创设情境：同学们节假日景点导游实践图片展示。同学汇报展示：节假日景点导游志愿服务。设问：同学们为什么要利用节假日进行专业实践9哲学思辨：认识的目的是什么？解决问
18、题教师出示本校或本班同学节假日进行景点导游实践活动的图片，营造旅游专业实践氛围。参加景点志愿服务的同学以景点导游实践活动图片为背景，进行一小段景点导游志愿服务的专业展示，提出问题：大家知道我们为什么要利用节假日进行专业实践？通过讨论明确：我们学习专业知识，不是为了认识而认识，而是为实践服务，为了更好地从事导游实践活动，满足人们的旅游休闲需求。师生共同探究：(1)说一说：各行各业工作者不断攻坚克难的实践情境O(2)想一想：人类为什么要认识世界？正确认识不为实践服务会产生怎样的结果？(3)名言启示：以下名言给我们什么启示如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也
19、是没有意义的。一毛泽东联系自我：我为什么要学习专业知识和技能？哲理启发我现在我对节假日专业实践的态度是：O议题小结使用图示归纳法对议题进行总结，回顾本节课重要的理论和观点：实践是认识的基础，实践对认识具有决定作用。要重视实践、积极实践，在实践中提高认识能力。东海I实政是认识的L动力I基础I恰/标准目的课中学习（第一框题第二目：实践与认识的辩证运动）议题框架总议题：人的认识过程是怎样的？子议题1：从元素周期表的诞生和完善中得到的启示子议题2：从“两个文明”到“五位一体”的发展中得到的启示启思导行：探查“我的专业认识变化过程”教学环节与内容“导”议“动”议“哲”思“解”惑子议题1：从元素周期表的诞
20、生和完善中得到的启示（人的认识过程的两次飞跃）创设情境：同学们在初中时都背过元素周期表（播放音频），大家知道元素周期表是怎样诞生的吗？人类对它的认识过程是怎样的？学生活动：展示人类对元素周期表的认识过程。哲学思辨：人的认识过程是怎样的？解决问题：教师创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生思考认识的过程及实践与认识的辩证运动O学生展示课前预习的元素周期表认识过程的材料、理一理元素周期表诞生和完善的过程，总结出材料体现出的对这个问题的认识过程：实践基础上的比较零散的认识一总结元素周期律、发明元素周期表及预测一元素周期表指导实践，预测被证实。通过展示、总结，提炼出人的认识过程的关键词：实践一认识一实践
21、。师生共同探究：（1）教师讲解：实践对认识具有决定作用，同时认识对实践也具有反作用，人们认识事物的过程是一个从实践到认识，再从认识到实践的无限发展的过程O（2）案例分析：案例：从苹果落地到万有引力定律，认识的奥秘在哪里？设疑：你如何理解人的认识是“从生动的直观到抽象的思维”？我们如何促成这一飞跃？（3）议议说说：某种思想或理论对社会发展起促进或阻碍作用的案例，说明认识对实践的反作用。（4）想一想：人的认识经历了两次飞跃后就完哲理启发我提高自己专业理论水平的方法是：结了吗？（此处留疑，到子议题2解决）子议题2：从“两个文明”到“五位一体”的发展中得到的启示（实践与认识的辩证运动是一个循环往复、不
22、断深化的上升过程）创设情境：人的认识经历了两次飞跃后就完结了吗？学生活动：展示从“两个文明”到“五位一体”的认识发展过程。哲学思辨：人的认识过程是怎样的？解决问题：教师创设情境，启发学生继续深入思考认识的无限发展过程。学生展示课前预习的关于我国社会主义事业总体布局的认识过程的材料、理一理”两个文明一三位一体一四位一体一五位一体”的认识与实践发展过程。引导学生总结出材料体现了在“实践、认识、再实践、再认识”的反复探索中，我们党对中国特色社会主义的实践和认识不断深化。师生共同探究：（1）案例分析：案例：从“两个文明”到“五位一体”的认识与实践。分析：用列表法提炼出从“两个文明”到“五位一体”发展过
23、程中的“发展时期”“实践变化”“认识发展”“决策调整”“新的发展”等项目，总结实践与认识的运动过程是怎样的。（2）名言启示：以下名言给我们什么启示？实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。毛泽东一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。毛泽东（3）联系自我：举一个你在学习中经过反复实践不断深化认识的案例。哲理启发我.提高自己专业认识水平的方法是：启思导行：探查“我的专业认识变化过程”创设情境：对照入学前的你，现在你对所学专业的认识有变化吗9教师创设情境：上届毕业
24、班有的同学在校时觉得专业前景不明，放弃报考导游证，现在走上工作岗位，旅游业井喷式发展，这些同学很后悔当时的认识偏差。可见，专业认识对我们的专业实践、专业发展具有重要作用。那么，对照入学前的你，现在你对所学专业的认识有变化吗？探查“我的专业认识变化过程”（1）学生通过同伴交流、自我探查等多种方式了解自己对专业认识的变化，填写表格（见教材）。（2）课堂讨论交流：我的认识为什么发生了变化？我对专业的认识对专业学习有什么影响？等等。（3）榜样引领。选择劳动模范、本校优秀学生的成长案例，通过描述他们在实践过程中不断深化对专业的认识、干一行爱一行专一行的成长经历，引导学生认识到在专业实践中不断深化认识的意
25、义。议题小结使用图示U程，是一个从*是一个循环往I识水平。三纳法对议题进行总结，回顾本节课重要的理论和观点：人们认识事物的过片践到认识，再从认识到实践的无限发展过程。实践与认识的辩证运动，更、不断深化的上升过程。要重视实践，在实践中促成认识发展，提高认实践与i认实践识的辩第一S感础忖认认出证运动次飞跃第二次飞跃世界运动变化-1-的任务认识的目的在实践基础上没有完结，认识永远没有完结再U识,认识不断深化、扩展、向前第一框题课堂总结使用图示归纳法（见板书设计）对两节课内容进行总结，回顾本节课重要的理论和观点：实践与认识的辩证关系（实践决定认识，认识对实践具有反作用）和辩证运动（人们认识事物的过程，
26、是一个从实践到认识，再从认识到实践的无限发展的过程）。最终回答本框题的问题：人的认识从何而来？回答是：从实践中来。这要求我们要树立实践第一的观点。（为下一框教学做好铺垫）课后学习（线上+线下）评价1 .档案袋评价，将学生学习过程中发言、展示、访谈等材料收集起来，记录学生学科核心素养发展的点滴，综合评判学生的素养水平。2 .学习平台任务点积分评价，将平台发布的导读、测评、问卷、讨论等设为任务点,即时记录汇总学生的学习点滴，平台自动生成学生的月报告、学期报告，反映学生过程学习的轨迹。3 .突出学生作为评价的主体作用，学生自评本节课有关实践的观点对自己的学习、生活、专业有什么帮助。实践与拓展1 .将
27、本课主要的哲学原理“实践与认识的辩证关系”“实践与认识的辩证运动”用思维导图总结出来。2 .将实践与认识的辩证关系及辩证运动原理运用于自己的学习，拟定一份提升专业认识的计划，行动起来吧。教学反思L落实课程标准要求，注重体现职业教育特色。认真学习、贯彻落实课程标准要求;注重教学设计与学生专业的结合，突出职业教育特色。2 .学科核心素养培育目标贯穿教学全程。创设以学生为主体的任务情境，注重在实践活动等学习过程中实现学科核心素养培育目标的达成和整体提升。3 .落实课程任务，为学生成长奠定正确的世界观、人生观和价值观基础。采用议题式教学促进学生在问题中思考、在活动中体验、在合作中探究。今后努力方向：继续加强研究学科核心素养融入教学内容和教学过程的方式及载体；继续加强实践一一充分发挥学生在议题活动中的主体作用，促进学习方式的转变。
