匠心神导沁情境 起承转合美精魂——《红楼梦整本书导读》品课.docx
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1、匠心神导沁情境起承转合美精魂一一红楼梦整本书导读品课阅读教学是提高学生语文核心素养的重要途径。不少教师在指导学生阅读上花费了许多心力,但却收效甚微。文心雕龙知音中说:“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情沿波讨源,虽幽必显J作家因有情而感发于辞章,品文者沿文辞浸其情源,这是何等美妙的事!可是,我们的语文课上,又有几多真正的品文者呢?当学业与压力划上连接符,当孩子们远离了情韵的滋润,我们该如何带着年轻的心灵涵养诗意情味从而获得精神的滋养,更愿畅游博大精深的民族文化的海洋呢?品董一菲老师红楼梦整本书导读一课,我们会找到答案。一、匠心神导沁情境一个恰当准确的文本切入点是阅读教学的发起点,找准这一“
2、点”,便能到达“解一纲而万目张,解一卷而众篇明”之境。董老师精设善导,在与另外两部名著“智”“怒”评价的比较中,学生得以以“情”字一言蔽之。这固然有学生对经典名著的一般了解之效,但实是教师精准预判了学生提炼结果之功。董老师接着以“红楼梦是写给中国文化,写给中国女子,写给中国五千年泱泱世界的一份情书,它道尽了一个情字定下乾坤。而这个“情”字的最佳载体,当然是情缘深种的主人公林黛玉。一个“情”字,一个“情女”,勾连整个教学内容,避免面面俱到以致解读烦琐细碎的弊端,推进每一个教学环节,使教学过程线索分明,走势顺畅。紧接着,董老师“从林黛玉的姓名、故乡、葬花、焚诗、生日、花语、居所入手”,将解读林黛玉
3、形象的初级密码交给了孩子们,既用贴近孩子们的生活也最感兴趣的话题激发足够兴趣,又便于在不断丰满起一个立体的林黛玉的形象从而试图以小见大。苏联教育家苏霍姆林斯基在把整个心灵献给孩子一书中,给教育下的一个定义是:“教育一一首先是人学!”我想语文教学更是如此,当孩子们真正对一个形象有了了解甚至是交流的兴趣,当发现这个人物形象是如此的灵动与可亲,孩子们就会捧出他们最纯真的心灵,打开话匣子。董老师巧思精设,循循善诱,似乎是轻轻巧巧地就将孩子们带入了林黛玉的世界。二、起承转合美精魂董老师在她的生成之美一文中指出:“走进一节好的语文课,如同走进一座空山,是一个空灵廓落的世界,是灵气往来的空间J这空间灵气逼人
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