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1、部编版六年级上册第26课好的故事一等奖教学设计（教案）精选3篇篇一：26.好的故事教学目标1 .会写11个生字，能正确读写词语表中的词语。2 .能联系上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。3 .能抓住关键词句，体会梦境的美好。4 .能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。教学重难点1 .能抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。2 .能结合资料，体会象征手法的表达作用。教学课时2课时第1课时教学过程一、激趣导入我们每个人都爱听好的故事，而伟大的文学家鲁迅先生又为我们讲了一个什么故事呢？这个故事有什么特点呢？让我们一同走进鲁迅为我们营造的故事世界。（板书课题，简介
2、作者的作品）二、检查预习1 .教师检查学生认读生字词的预习情况。2 .同桌互查生字认读情况，并解释重要词语。(1)教师提示学生借助课后第一题，让学生明确本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样。(2)关联五年级下册第二单元的“交流平台”，回顾理解词语的方法。(联系上下文猜测，再借助注释理解；较难理解的词语只需知道大意；在无法理解的词语旁作记号。)三、初读课文，整体感知1 .师：请同学们自主阅读好的故事这篇课文，结合课文内容，按下图提示找出相应的段落。现实梦境现实()()()()()()2 .思考：作者为我们讲的“好的故事”指的是什么，从哪些地方看出来的。明确：好的故事其实是一个梦境
3、。课件出示句子：我闭了眼睛搁在膝踝上。我在蒙胧中，看见一个好的故事。我正要凝视他们时还剩着几点虹霓色的碎影。四、再读课文，分析理解1 .齐读第13自然段，思考下列问题：(1)学生合作交流：第1自然段中描写了“昏沉的夜”的情景，在这里“昏沉的夜”有什么特殊含义？你是怎么理解的？(教师适时引导学生结合阅读链接来理解。)课件出示：该文写于一九二五年一月，当时北京笼罩在极其混沌、黑暗、恐怖的气氛中。封建军阀卖身投靠帝国主义，把中国变成半封建半殖民地国家，人民在苦难的深渊里挣扎，因此“昏沉的夜”象征了当时的封建军阀统治。(2)作者是在什么样的状态下看到了一个好的故事，你能判断这“好的故事指的是什么吗？判
4、断的依据是什么？(指名说)2 .指名有感情地朗读第4自然段，说出“这个故事”给作者的总的印象是什么，有什么特点？课件出示：这故事很美丽，幽雅，有趣。有许多美的人和美的事，错综交织，飞动扩展，以至于无穷，十分壮美。第2课时教学过程一、复习导入通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是鲁迅的一个梦境。这节课让我们一起走进这个梦境。二、研读想象1 .再读第48自然段，说说“美丽，幽雅，有趣”具体体现在哪里。2 .交流展示，相机指导。许多美的人和美的事又展开去，以至于无穷。(1)借助图片，帮助学生理解“云锦(中国四大名锦之首，因其色泽光丽灿烂，美如天上云霞而得名)(2)引导学生观察云锦图片上交织的图
5、案，理解“错综”。(3)引导学生抓住“万颗奔星”“飞动”“展开无穷”等词语体会梦境变幻无穷、绵延不断的特点。(4)学生齐读句子。乌柏，新禾，野花都倒影在澄碧的小河中。大红花和斑红花也都浮动着。随着每一打桨，各各夹带了闪烁发出水银色焰。(1)练读句子，引导质疑。(2)交流解惑。预设1:为什么作者把这些景物写得纷繁复杂，几乎没有规律可言？(这恰恰表现了梦境的变幻无常。)预设2:这些景物都来自江南水乡，为什么鲁迅会梦到这些景物？(鲁迅的家乡在绍兴，这些景物都是他童年熟悉的美的人和美的事。)预设3:“我”的梦境中为什么都是水中的倒影？(寓意美的人和美的事只是在梦中、在水中的虚幻场景，还没有实现。)(3
6、)指导朗读。大红花一朵朵全被拉长了织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。(1)师生合作读句子。(2)想象说话：用“()织入()中”的句式来说说梦中还会出现怎样的景象。3 .小结：作者强烈地追求美的人和美的事，把它们比作好的故事，描绘得“美丽，幽雅，有趣三、升华主题1 .学生再读第5、7自然段。2 .过渡：这梦是如此美丽、幽雅、有趣，可它终究是一场梦，当他骤然醒来时，心中却满是不舍。3 .学生齐读第11、12自然段。4 .追问：此时此刻，这梦中“好的故事”与眼前的“昏沉的夜”形成了鲜明的对比，在鲁迅先生的心中，这梦只是一场普通的梦，这夜也只是寻常的夜吗？5 .学生默读“阅读链接”，深化对课文内容的理解
7、，完成图示。6 .小结：好的故事不仅是在写一场梦，更表达了鲁迅对美好事物的憧憬和对黑暗现实的失望。（板书：美好憧憬黑暗现实）四、阅读资料，深化理解1 .资料引入，了解野草。（课件出示野草相关资料）读完这段资料，请再次默读课文，把你对文章新的理解批注在旁边。2 .资料引入，感受对比和象征的表达手法。野草在艺术上最鲜明的特点就是象征手法的广泛运用。读一读“阅读链接”中的材料，想一想：“梦境”和“昏沉的夜”象征着什么，作者说“真爱这一篇好的故事”想表达什么情感？预设：“梦境”象征美好的理想，“昏沉的夜”象征黑暗的社会现状，作者说“真爱这一篇好的故事”想表达对美好生活的追求和向往。3 .资料引入，走近
8、鲁迅。师：生活在如此黑暗的社会中，却仍然充满了对美好未来的向往和追求。鲁迅到底是怎样一个人呢？我们来看一下别人对他的评价。（课件出示资料）（1）读资料。（2）讨论交流。4 .课后，感兴趣的同学们可以读一读野草中的其他散文诗,遇到不理解的地方可以和父母、老师交流，也可以主动查一查资料。五、回顾总结，梳理学法1 .回顾：在这节课的学习过程中，我们借助了哪些资料？2 .今后我们在阅读某一位作家的文学作品遇到困难的时候，我们可以查阅哪些资料呢？预设：关于作者生活经历的资料，关于创作背景的资料，别人对作品以及作者的评价等。教学板书；（理想）梦境:好的故事美好憧憬（美丽地雅、有趣）!（社会）现实:昏沉的夜
9、一黑暗社会篇二：26好的故事教学目标1 .会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。2 .能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。3 .能抓住关键词句，体会梦境的美好。4 .能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。第一课时教学过程一、激趣导入，揭示课题1 .谈话激趣，引入新课。导语：同学们，老师觉得鲁迅先生的文章就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因为太硬，但用劲嚼了，便会发现真是回味无穷。今天，我们就不妨来嚼嚼看。这堂课我们要学习鲁迅先生的一篇散文好的故事，这到底是个怎样的故事呢？2 .板书课题：好的故事。思考：看到课题你会想到什么？预设：这个课题
10、很能引发学生的联想，学生可能会想到看过的一个有趣的好故事，可能会想到这是一个讲述真善美的故事，但不大可能会想到这个“好的故事”是梦里的故事、梦中的情景。学生大都提前预习过课文，此时或许还不太理解课题的意思，这里便引发了他们的思考与兴趣。二、初读课文，检测预习1 .学生在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词。2 .出示生字，读准音、认清形。搁综澄萍漾削瞬凝骤掷陡3 .学生认读词语，理解难懂的词语。学生交流圈画出的难懂的词语，同桌间先交流，解决不了的全班一起解决O预设难词：繁响伽蓝打桨底子泼剌奔迸皱蹙欠身提示：本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇
11、到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。在学习少年闰土时，我们总结了一些理解词语的方法，在理解本课词语时也可进行灵活运用。三、再读课文，整体感知1 .再读课文，交流对文章的初步印象。我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家说一说，你对好的故事的第一印象是怎样的？2 .快速读文，小组合作，简析本文结构。（1）提出问题，思考后小组交流。鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？（第38自然段。）鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？（是他做的一个梦。）再留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？（看书入梦梦境梦醒。）(2)教师根
12、据交流情况进行小结，概括文章在结构上的特点。小结：大家说得很对，所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦。先生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，这就是整篇课文的结构。3 .勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点。(1)学生汇报找出的句子。“这故事很美丽，幽雅，有趣。现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。”(2)说说自己的发现，用句中的词语概括“好的故事”的特点。这两个句子中形容“好的故事”时用词是重复的。好的故事的特点是：美丽、幽雅、有趣。四、课堂回顾，交流收获教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。(1)学生自由交流并积累学习方法。(2)摘
13、抄、积累自己喜欢的词语和句子。第二课时教学过程一、温故知新，导入新课1 .提出问题，引入新课。同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？谁能回答？(生回答：美丽、幽雅、有趣。教师随回答板书。)今天这节课我们将走进鲁迅先生的梦境，去看一看、听一听这个“好的故事二2 .指名分段朗读，检查朗读情况。二、研读课文，重点探究1 .体会“好的故事”产生的现实环境。(1)学生自读第13自然段，说说鲁迅先生身处的环境。提示学生可将外部的环境和屋内的环境相结合，去考虑鲁迅先生此时的心境。外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；而屋内的环境是昏暗的，“灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗:(2)思考：从哪些
14、词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？从“我闭了眼睛，向后一仰”“蒙胧”可见鲁迅先生渐渐地睡着了，可知他描述的是他的梦。2 .欣赏“好的故事”中的景物之美。(1)快速默读第48自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。(2)指名回答，没回答完整的其他学生可补充。将文中出现的景物进行分类概括。(课件出示)思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？从文中找出相关句子。“美”。“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”“青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。”(3)小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一说。提示：注意课下对“山阴道
15、”的注释，读一读，明白山阴道是一个风景优美的地方。注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。3 .感受“好的故事”中景物的动态美。阅读与思考：(1)作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。(2)找出相关的句子，读一读，想一想。e随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。 大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。 茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮
16、动着。 大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中。在一瞬间，他们又将退缩了。4 .感受文字的诗意美、画面美。学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现，比作满天的云霞，它们不停地变幻着。“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星在我们眼前奔驰而过，一颗接一颗。预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮住，却不能遮得严严实实，阳光给
17、云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇曳的火焰。(教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学生理解这句话。)5 .感受文中景物的色彩美。(1)留意文中含有色彩的词语，圈一圈。水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影等。(2)说说这些色彩带给你的感觉。“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花如缕缕的胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带”，这里的主色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。6 .体会作者对“好的故事”的留恋。(1)全班齐
18、读第9一12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。(2)小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出来，全班交流。难点一：“我”的这个梦是怎样被惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”？第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的初学记J可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅乱了，就要消散了。难点二：“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦的痕迹，就像“碎影二难点三：作者对这个“好的故事”有一种怎样
19、的情感？结合相关句子说一说。有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了二难点四：文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又再次强调“在昏沉的夜”，有什么作用？首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜明的对比，让人深思。提示：关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”中的文字后，再进行讨论、思考，会有更深刻的认识。三、拓展阅读，质疑探究同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”的美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这
20、个梦里，根本没有具体的故事，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，这根本不是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉的夜”，到底有什么象征意义呢？接下来我们就结合相关文字和资料来做一些简单的探究。1 .学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出自己认为重要的句子。学生可能会画出这些句子：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾J“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常美丽，幽雅，有趣，艳绚多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托J学
21、生找出这些句子后，对“昏沉的夜”会有一些新的认识了，可再引导他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。2 .学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。3 .全班交流，深入分析，再谈自己对“好的故事”的理解。思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣“，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，这让我们又会产生对美景易逝的担忧、不安。四、作业
22、设计，巩固提升1 .选择作业，课堂延伸。(1)写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？(2)读一读鲁迅先生的野草中的其他文章2 .摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。3 .完成本课对应训练。板书设计-_r-_篇三：26.好的故事教学目标1 .会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。2 .联系上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。3 .抓住关键词句，体会梦境的美好。4 .结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。教学重、难点1 .理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。2 .能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。教学准备多媒体课件
23、。3 时安排2课时第一课时教学过程一、情境导入1 .教师导入：我们听过很多故事，故事一般都是有时间、地点、人物和情节的，但今天我们要读的这个故事却不一样。它没有特定的人物、特定的时间，也没有曲折的情节。这是一个怎样的故事呢？2 .揭示课题好的故事，板书课题：好的故事，学生齐读课题。二、写作背景此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活很艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。（设计意图：让学生结合当时写作背景来学习文章，会对文章有更深刻的理解。）三、初读课文，学习字词1 .初读课文教师提出要求：自由读课文，读
24、准字音，读通句子。由于本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，遇到难懂的词语可以先跳过去。2 .学习字词(1)教师出示词语：膝踝乌柏伽蓝蓑笠参差胭脂泼剌皱蹙虹霓澄碧荡漾退缩瘦削瞬间凝视骤然凌乱陡然指名读词语，同学间注意纠正字音。(2)学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。教师提示“搁、综、澄、漾、瞬、凝、骤、掷、陡”等字书写时左窄右宽。三、明确方法，尝试理解不懂的词语1 .再次默读课文，边读边勾画出自己不理解的词语，可以尝试用下列方法理解词语。2 .学生默读课文，勾画不理解的词语，并尝试用运用教师提供的方法理解词语，小组内可以
25、交流难度较大的词语，教师巡视指导。3 .汇报交流(1)借助注释理解的词语预设1:根据注释，我们可以知道“石油”旧时指煤油。预设2:根据注释，我们可以知道“山阴道”指浙江绍兴西南一带风景优美的地方。(2)联系上下文能猜出具体意思的词语预设1:联系上下文，我们可以猜出“四近”的意思是四周。预设2：联系上下文，我们可以猜出“膝踝”的意思是膝盖。预设3:联系上下文，我们可以猜出“云头”的意思是看起来成团成堆的云。“夏云头”指夏天成团成堆的、边缘参差不齐的云朵。预设4：联系上下文，我们可以猜出“皱蹙”的意思是收缩。(3)联系上下文能猜出大概意思的词语教师出示句子：令两岸边的乌柏，新禾茅屋，塔，伽蓝，农夫
26、和村妇令河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动预设1:联系上下文可猜出“乌柏、新禾、一丈红、大红花、斑红花”都是植物，“一丈红、大红花、斑红花”是同一种植物。预设2:联系上下文可猜出“伽蓝”是建筑，与寺庙有关。(4)联系上下文无法理解的词语教师出示句子：令大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。教师引导：像“泼剌”“奔迸”这样联系上下文也无法理解的词语，我们可以利用工具书查找，还可以上网查找。预设1:“泼剌”是拟声词，形容鱼在水里跳跃的声音。预设2:“奔迸”表示水的动态的动词。“泼剌奔迸”描绘了大红花倒影被拉长时的声音和动态。四、练习朗读重点段落
27、1 .教师引导学生关注第5自然段第一句、第7自然段第三句和最后一句，指导学生关注逗号的停顿，将句中罗列的事物读清楚。令我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹令茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮动着。令但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。2 .教师提醒学生第7自然段中的“泼剌奔迸的红锦带”要读得紧凑一些。3 .学生在读好句子的基础上，全班齐读第5自然段和第7自然段。五、厘清脉络1. (1)教师提出问题：这篇文章可以划分为几个部分？每个部分分别讲了哪些内容？(2)学生默读
28、课文，划分并概括课文内容。(3)汇报交流预设1:第1、2自然段讲的是“我”在“昏沉的夜”闭目养神。教师板书：现实预设2:第39自然段讲的是“我”在梦境中看到一个“好的故事二教师板书：梦境预设3:第1012自然段讲的是“我”骤然惊醒，重新回到“昏沉的夜”。教师板书：现实2 .教师提出问题：课文的题目“好的故事”指的是什么呢？预设：一个梦境。3 .教师提出问题：课文前后写现实，中间写梦境，运用了什么写作方法？预设：前后呼应。六、学习第1自然段教师提出问题：文章的开篇为我们渲染了怎样的环境？预设：通过“昏暗”“鞭爆”“昏沉的夜”可以看出文章开篇为我们渲染了喧嚣、昏暗的环境。教师板书：昏沉的夜第二课时
29、教学过程一、回顾导入教师导入：通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是“我”的一个梦境。这节课让我们一起走进这个梦境。二、学习“梦境”部分1. (1)教师提出要求：默读第39自然段，想一想这个梦境给你留下了怎样的印象，圈画出可以概括这一印象的词语。(2)学生阅读课文，并圈画相关内容。(3)汇报交流预设：美丽，幽雅，有趣。教师板书：美丽幽雅有趣2. (1)教师提出要求：这个故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？请在文中勾画相关内容，并作简单批注。(2)教师阅读课文，圈画相关内容并作简单批注，教师巡视指导。(3)汇报交流教师引导：你都圈画了哪些话呢？预设1:我圈画了第5自然段中“我仿佛记得曾坐
30、小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹”这句话。都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光,并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。预设2：我圈画了第7自然段中“茅屋，狗，塔，村女，云,也都浮动着”这句话。教师引导：你们为何要圈画这些内容呢？预设：一连串名词的罗列不仅令语句简洁，而且画面感极强。3. (1)教师出示句子：大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中。并勾画词语“红锦带”“带”“狗”“白云”“雨女”。(2)教师提出问题：读一读这些词语思考这一段
31、在表达上有什么特点？预设：这句话前后的句子“茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮动着”“织进塔，村女，狗，茅屋，云里去”，用了相同的字词。4. (1)教师出示句子：令边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。并勾画词语“夏云头二(2)教师提出问题：这句话中将什么比作了“夏云头”？预设：这句话将水中的倒影比作了夏云头。(3)教师出问题：那么作者为什么要将水中的倒影比作夏云头呢？教师出示水中倒影和夏云头图片，学生仔细观察。预设：无论从外形还是从颜色来看，水中的倒影和夏云头都很像。5. (1)教师提出要求：自由读第39自然段，感受梦境的美丽、幽雅、有趣，思考：这段文字在写法上有什么特点？学生自由读课文，
32、并思考相关问题。汇报交流预设1:第4自然段中说“许多美的人和美的事”，第8自然段中说“有无数美的人和美的事”。预设2:第5自然段和第7自然段景致相似：都在描绘江南水乡。(2)教师提出问题：读到这里，你有什么不理解的问题吗？预设1:为何反复提到“美的人和美的事”？预设2：为何要花大量笔墨描绘江南水乡的景致？三、借助资料，理解课文1 .(1)教师提出要求：默读全文，把不懂的地方标记出来，提出你的问题。(2)学生默读课文，并提出相关问题。(3)汇报交流预设1:为何作者说真爱这个好故事？总记得这个好故事？预设2:这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义？2 .教师引导：要想进一步读懂文章内容，解决这些
33、问题，需要借助一些资料。3 .(1)教师提出要求：默读“阅读链接”结合课文内容填写图TjTo美的人和美的事美好的梦境对比丁昏沉的夜“真爱/总记得好的故事”体现了()(提示：方框内填写“梦境”和“昏沉的夜”代表什么，括号内填写作者想表达一种什么情感或者思想。)(2)学生默读“资料链接”，结合课文内容填写图示。(3)汇报交流预设：美的人和美的事 美好的梦境理想美好的生活向往的生活对比现实黑暗的现实昏沉的夜A一对美好的生活追求“真爱/总记得好的故事”体现了(对黑暗现实的厌恶)教师板书：对美好生活的向往(3)教师引导学生明确本文运用了象征的手法。4 .教师提出要求：结合图示谈谈你对最后两个自然段的理解
34、。预设：在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、幽雅、有趣的生活。5 .教师提出问题：让我们一起回忆一下，在学习本课和上一课时,我们借助了哪些资料？预设1:关于作者生活经历的资料。预设2:关于作品创作背景的资料。预设3:别人对这一作品的评论或注释。四、主题概括，拓展延伸1 .主题概括本文选自鲁迅的散文诗集野草好的故事”指的是一个梦境，梦里“我”看到“许多美的人和事从这篇文章中，我们可以体会到作者对黑暗现实的厌恶和对美好生活的向往。2 .拓展延伸野草这本散文诗集共有23篇作品，作于1924年至1926年。这期间，鲁迅经受了一场持久、广泛、深刻、严
35、峻的考脸：先是女师大风潮，接着是“三一八惨案”，这中间贯穿了他同反动军阀及其形形色色走狗们的斗争。野草虽然也蒙上了阴暗的气氛，夹杂着颓唐的干扰，但其基本精神是积极的，体现了人民的情绪和希望。野草在艺术上的最大特征，是象征手法的广泛运用。诗情和哲理的结合，是野草艺术上的第二个特征。野草艺术上的第三个特征，是语言精练、隽永而富于生命力。（设计意图：鲁迅先生曾说过自己一生的哲学都在野草里。好的故事的哲学也在文本中。通过拓展延伸，让学生更加深刻地体会到当时“好的故事”多次受到的迫害，体会鲁迅先生美好的人生信仰和执着的人生追求。）五、课堂演练，课后作业1 .课堂演练2 .课后作业读一读野草中的其他散文诗，不理解的地方可以和父母、老师交流，也可以到图书馆或者网上查阅资料。（设计意图：让学生多读鲁迅的散文诗，并提出自己的问题，然后带着新的问题自己去找答案，不仅可以提高阅读水平，也可以培养学生自主解决问题的能力。）板书设计好的故事对美好生活的向往现实梦境现实昏沉的夜美丽幽雅有趣昏沉的夜
