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1、用多大的声音教学实录与评析（评课稿）一、创设情境，导入课题。师：同学们，如果你的同学、朋友生活中遇到困难了，你会怎么做呢？生1：帮助。师：谁能把话说完整，你会怎么做？你来试一试。生2:我会帮助他解决困难。师：你可真是个热心的孩子。能说说你帮助谁做了什么吗？生2:有一次我同桌没有画笔，我把画笔借给他用了。师：老师为你的热心点赞。我们班还有哪位同学也帮助过别人？生3:王洋有一道题算错了，我帮助他指出来了。师：老师采访你一下，帮助他之后你的心情是怎样的？生3:我很高兴。师：是啊，赠人玫瑰，手有余香。帮助别人快乐自己。瞧，这个小朋友名字叫阳阳，他和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别
2、苦恼。你们愿意帮帮他吗？生：愿意！师：有一天，阳阳在走廊里遇到了他的同学，于是阳阳就大声地喊：你好，我们一起去玩吧！恰好老师经过这里，老师对他说：”请不要大声说话！阳阳记住了。上课了，老师叫阳阳回答问题，阳阳想起了老师的话不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：请你大声一点。阳阳有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？生（纷纷举手）：我来，我知道！师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！生1:我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。生2:上课回答问题时要大声说话。师：看来，说话时有时要大声，有时要小声，那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的
3、声音合适呢？这节课我们就一起来交流用多大的声音”。（板书口语交际题目）【点评】教师通过创设生活情境点拨学生善良、热情的天性，触动学生带着好奇投入学习，激发了学生的学习兴趣，自然地引入新课，进而发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。二、运用情境，交流表达。师：（出示教材89页第一幅图）同学们仔细看看这幅图画，图上画的是什么地方？生：阅览室（图书室）师：图上有什么人，他们在干什么？生1：图上有一位男生和一位女生，他们在看书。师：他们都在看书吗？你说。生：女生正在看书，男生问女生请问这里有人吗？师：你的小眼睛可真亮，观察到了气泡中的文字呢，真棒。男
4、生询问时该大声说还是小声说呢？要说出理由。生：（纷纷举手）生1:要大声说，声音小了，别人听不到。师：你们同意吗？生：不同意。师：为什么？生2:因为阅览室的墙上还贴了一个静字，告诉我们阅览室不能大声说话，会影响别人看书的。师：你观察得可真仔细。谁愿意和老师一起表演一下呢？老师扮演看书的那位女生，同学们在位置上练习男生的语言，看谁演得好。（老师巡视发现富有特点的同学）请两个同学前面试一试，其他同学当评委，看谁演得好给予“笑脸。（奖励老师手拿一本书坐在讲桌旁）生1：（小声说，眼睛看着桌子）请问，这里有人吗？生2:（小声说，眼睛看着老师）请问，这里有人吗？师：他们俩谁演得好，哪位评委点评一下？生3:第
5、二位同学演得好，因为他不光声音小，说话的时候眼睛还看着老师。师：同意他的观点吗？生：同意。师：（拿笑脸贴画）演得好奖励你，评委点评得好，也奖励你。想得到奖励的同学继续努力噢，机会很多。小结：像阅览室、图书室这样的场合该我们应该用多大的声音呢？生：小声说。师：把这句话说完整。生：在阅览室、图书室里小声说。师：（梳理板书）对呀，像阅览室图书室这样需要安静的场合小声说，还要注意与人说话的时候眼睛一定要看着对方。师：（出示教材89页后第二幅图画）看看这幅图画，说说图画上的内容可。生1:在老师的办公室里，一位同学捡到了一块橡皮交给老师。师：图画内容说完吗？生2:没有。师：谁再来说说。生3:一位同学在老师
6、的办公室里对老师说老师，我在教室里捡到一块橡皮。”师：奖励你一张笑脸。他应该大声说话还是小声说话呢？生4:应该大声说，要不然老师听不到。生5:我不同意，我觉得应该小点声说话。下课了，其他老师都在休息，不能影响他们。师：（笑）哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们是怎么认为的？生：（议论纷纷）大声说！不对，小声说！师：同学们说得都不错，都能说清自己的理由。老师觉得，课间不论是在教室里说话还是在办公室里说话都要小声一点，不然会影响别人休息，但声音也不能太小，一定要让对方听清楚。接下来老师想看同学们演一演，同桌两个同学可以练一练，待会请演得好的同桌到讲台上展示给大家看。生：（同桌自由演练）师：（
7、耳朵倾听，眼睛观察，发现学生存在的问题。）请三组同桌到讲台展示，其余同学当评委，（出示评价表）去评委对照评价表进评价。评价表合适的音量*眼睛看着对方*生：三组同桌顺序表演。师：请各位评委给这三组同学打分，说说哪组同学能得到6颗星？生1:我给第三组同学打了六颗星。师：为什么嗯，其它两组同学为什么没得到6颗星呢？生1：因为第三组同学，说话音量合适，眼睛还看着对方。其它两组同学，声音太小，对方既听不到也没看着对方的眼睛，所以得不到6颗星。师：同意他的点评吗？生：同意。师：掌声呢？生：（热情鼓掌）师：（贴画奖励给表演的同学和评委）这几位同学的表演告诉我们，该怎样讲话呢？生：休息场合要小声讲。师：（出示
8、教材第三幅图）瞧，他要在班级讲故事了，该用多大的声音呢？生：大声，小声师：哪位同学愿意上台讲故事呢？生：讲三只小猪（刚开始声音大，后来声音小）师：说说你的发现？生1：老师，我刚开始能听到，后来没有听到。生2:老师我也没听到他的声音。师：我们为什么后来没有听到他的声音？生3:因为他的声音太小了，所以没听到。师：由此可见，在班级讲故事我们用多大的声音？生：要大声讲。师：（教材三幅图画合在一起出示，梳理板书）这三幅图画告诉我们生活中有时候要大声说话,有时候要小声说话，不同的场合要用合适的音量。【点评】语文课程标准中指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。本环节用教
9、材图画给学生创设了口语交际的情境，学生在具体的情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。评价既关注了本课的交际要求，还关注了前两课的要点。特别关注说话的人是否说话时，看着对方的眼睛。三、联系生活，学会用合适的声音说话师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。生1：在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。师：嗯，真是个懂事的孩子！生2:参加学校的演讲比赛要大声说话，这样才能让同学们、评委老师听清楚。师：不错，比赛时一定要有气势。生3:
10、看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。生4:在医院里要小声说话，不能影响病人休息。师：说得对，在公共场所要小声说话。生5:家里来客人了要大声问好，这样才热情。师：真是个懂事的孩子生6:打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但如果在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。师：同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。【点评】语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际,此环节将口语交际与学生的生活融为一体，为学生提供真实的交流平台，学以致用。四、总结收获，拓展延伸师：这节课你有什么收获？生1：通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声
11、。生2:我还知道表演时、回答问题时要大声说话。生3:我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。师：同学们说得真好！说话有时候要大声，有时候要小声。该用多大的声音说话，我们要根据说话的场合、说话的对象等来决定。希望同学们以后说话的时候注意这个问题，用最合适的声音说话，做最文明的小学生，好不好？生：好！师：请同学们把今天学到的知识讲给你的家长听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。下课！【点评】引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设交际表达的平台，潜移默化中培养学生的口语表达能力。【总评】课程标准明确指出口语交际教学活动主要应在具体的交际情
12、境中进行，所以本节课创设了许多真实可感的情境，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境,从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。1 .创设生活情境，打开交际思维。课前创设“帮助别人”的情境，学生快速进入学习状态，而且神情专注；利用教材图画中的情境帮助学生打开交际思路，让他们有话可说，乐于表达；巩固练习时，借助具体的生活情境判断场合不同，音量要合适，学生兴趣很浓；最后通过把学到的讲给家长听，实现了
13、课外延伸，提高学生交际的水平，真正地学以致用。2 .激发学生的学习兴趣、培养表达的自信。课堂中力求能让每个学生都变成学习的主人，都有说话、讨论、评价的机会。为了避免口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用讲故事演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。3 .关注基础，梯度上升。本节课是这套教材第三次口语交际，因此学生的交际能力要在前两次的基础上有所提升。因此在对学生的评价中引导学生关注讲话时眼睛是否看着对方，并根据低年级儿童的心理特点，运用实物贴画进行奖励，激励大胆参与表达，在“玩中学学中玩，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
