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1、习作指导课有你，真好教学反思有你，真好是统编教材六年级上册第八单元走近鲁迅的习作内容。这一单元的习作要素是通过事情写一个人，表达出自己的情感，要求学生通过事情写出这个你的好，表达出自己的情感。六年级学生已经具备完整叙述一件事情的能力，但在叙事写人的过程中,如何将印象深刻的场景进行具体化描写并恰当地融入情感，仍需方法和技巧的指导。因此，本课教学时紧紧围绕教材展开习作指导，帮助学生拓宽选材思路，学会捕捉典型事例中的具体场景的同时能够将情感适机地融入到具体的场景中。通过执教本节习作指导课，让我深有感触：学生主体地位的突出在进行教学设计时应充分考虑学情，包括学生已有知识储备、将要学习的提升点及存在的学
2、习障碍。我班学生已经学习了场景描写的写作方法，能简单地抒发感情等，但如何将印象深刻的场景描写具体并更好地融入情感，仍需方法和技巧的指导。所以我设计本节课时从学生角度出发，从课文入手，引导学生借助课文所学思考作者通过哪些场景表达对主人公的感情，并延伸到自己，轻松回忆典型事例及当时具体场景。重点教学目标的达成习作指导课重在为学生搭建支架，在制定本堂课教学目标时重点目标放在习作练写上。所以本堂课中为实现教学目标，课堂上让学生充分发言，课堂中通过针对本次习作的重难点借助少年闰土我的伯父鲁迅先生等经典文学作品的段、篇进行详尽讲解、练写，学生互评进行练习巩固。课堂上与学生梳理框架、突破难点及课堂练写重点片段，让学生轻松突破重难点。实际生活体验的共情习作指导课重在学生的写作。日常引导孩子多多参加社会生活，在生活中多观察、多留心、多思考。习作教学时让真实生活引进课堂，在课堂中创设生活情境，多留时间给予学生思考，多引导学生借助文段相关内容体验、感悟生活，建立与实际生活体验的共情，将所思所想以文字形式轻松表达，完成习作。在习作指导课堂上搭建支架时，应从语文要素上多“铺路，让学生做到习得、吸收，内化为他们的表达（从言语到文字）完成从说到写，以此为基点，学习更容易些，从而达成本单元语文要素中关于“习作落实到位，让学生真心用自己的情来讲述故事的目标，让习作成为儿童开口表达（文字）的另一个媒介。
