《苏教六年级科学下册第一单元教学设计电磁铁.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教六年级科学下册第一单元教学设计电磁铁.docx（5页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、苏教六年级科学下册第一单元教学设计电磁铁【课标落实】1 .本单元通过一系列动手、动脑的活动，落实课程标准高年段的课程目标。科学知识：知道电能可以转换为磁能。科学探究：能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力，控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。科学态度：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴
2、趣。在尊重证据的前提下，坚持正确的观点，当多人观察，实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。科学、技术、社会与环境:了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响；了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。【教材分析】电磁铁是苏教版科学六年级下册第1单元神奇的能量的第4课。在前一课能量的转换中，学生通过大量的具体事例，认识到能量是可以进行相互转化的。本课以具体电磁铁为例，深入学习了电能是如何转换成磁能的。并通过实验探究在电能转换为磁能的过程中，哪些因素会影响电磁铁磁力大小，是一节典型的实验课。【学情分析】在学习本课之前，学生学习了电和
3、磁，认识了电和磁的一些基本特征，同时在前一课能量的转化一课中也了解到不同的能量之间是可以相互转化的，这些都是学习本课知识的基础。电磁铁在生活中有着广泛的运用，但六年级学生对此的了解很不够，他们不知道什么是电磁铁，因此课的起始就直接安排了制作电磁铁的活动，认识到利用电流产生磁性的装置就叫作电磁铁。【教学目标】科学知识：1.知道电磁铁的基本性质。2 .知道电磁铁与永久磁铁的异同。【教学重点】认识电磁铁的基本性质。【教学难点】了解电磁铁与磁铁的异同【教学准备】教师材料：教学课件、学生活动手册、视频资料。学生材料：铁钉、漆包线、电池、电池盒、若干连接导线；回形针或大头针、条形磁铁、小磁针等。【教学过程
4、设计】一、认识并制作电磁铁1 .出示一块磁铁、一盒回形针，演示磁铁吸起回形针。出示铁钉，它能吸起回形针吗？（不能）出示漆包线（两头已经用沙皮纸磨掉外面的油漆），如果把漆包线缠绕在铁钉上，能吸起回形针吗？再给它通上电呢？断电呢？演示。在这个过程中，能量是怎么转化的呢？（电能转换为了磁能）小结：是的，电能可以转换为磁能，利用电流产生磁性的装置叫作电磁铁。2 .大家想不想做一个这样的电磁铁？出示制作方法，学生制作，并试着用这电磁铁去吸引回形针，并记录你制作的这个电磁铁能够吸引出多少回形针。（1）把导线按照同一个方向缠绕在铁钉上。预留10厘米左右导线，确保可以连通电源。（2）将导线的两端连接到电池上。
5、（3）接通电路，把铁钉移到回形针上方。（4）记录电磁铁能吸多少回形针。注意：通电时间不能太长！3 .学生汇报：制作的电磁铁能够吸引多少回形针。设计意图：由学生已有知识磁铁引入，通过制作电磁铁，知道电磁也是一种能量，并了解电能转换成磁能的过程，同时在此活动中渗透了磁铁与电磁铁的相同与不同，为下面比较它们的异同埋下伏笔。二、比较电磁铁与磁铁的异同点1 .我们制作的电磁铁都能或多或少的吸引回形针，那它和普通的磁铁有什么相同或不同之处呢？还记得磁铁有哪些特征吗？(有磁性；能隔物吸铁；有两极；同极相斥、异极相吸；能指南北)2 .那电磁铁是否也具备这些特征呢？我们该怎么来进行研究呢？3 .全班交流并确认方
6、法，学生仿照磁铁的研究方法进行观察研究。4 .出示实验记录单和要求：(1)先独立研究，寻找磁铁与电磁铁的异同；(2)选择一种记录方式进行记录；(3)完成记录后，小声的在组内进行交流。5.通过实验观察比较，你们发现了它们之间的异同了吗？哪个小组来说说你们的发现。学生全班交流，完善自己的实验报告。相同点：都有磁性；能隔物吸铁；有两极；同极相斥、异极相吸；不同点：电磁铁的磁性、磁力大小、磁极的方向可以改变，而磁铁不可以。（注意：在以上特征中，电磁铁指示南北的特征由于电磁铁装置本身有一定重量，需采用悬挂法才能有所发现，可以在班内进行演示实验。）设计意图：第一个活动制作电磁铁，学生看到铁钉绕上线圈后，通上电也具备了磁铁吸铁的特征，那么这一被命名为电磁铁的装置是否也具备磁铁的其他性质呢？它跟普通的磁铁存在哪些差异呢？这样的研究使学生能够更深入的认识电磁铁。同时，借助已有的磁铁的概念,使学生建立起新旧知识的联结，使学生能够更好的学习电磁铁。三、全课总结通过今天这堂课的学习，你们有什么收获。
