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1、单篇文本任务型教学例析-以念奴娇赤壁怀古为例进行语文单篇文本教学,如何创造性地设置一个全新的情境,为学生提供明确的任务,以任务来驱动教学,值得研究。【案例再现】念奴娇赤壁怀古任务型教学设计如下:特别提醒:所有作答都应以词作为依据。【情境】学校文学社举行“苏轼诗词研讨会”,邀请省市有关专家作评委,参加研讨会的人员有学生、老师等。任务一:走近苏轼活动1:请你设计一张“苏轼诗词研讨会”的宣传海报,试具体阐述你的构思及理由。要求:(1)以苏轼诗词及其生平有关信息为依据;(2)试阐述海报的画面内容,搭配必要的文字,并取一个合适的标题。活动2:如果你是研讨会主持人,你打算如何介绍苏轼?又将如何介绍念奴娇赤
2、壁怀古?任务二:念奴娇赤壁怀古大讨论活动1:研讨会互动环节,主办方征集到一些问题,请你从以下问题中任选一个,并代专家回答。(1)苏轼词的主要风格特点是豪放。这在念奴娇赤壁怀古一词中是如何体现的?(2)历史上那么多英雄风流人物,为什么本词中偏偏写的是周瑜?(3)有人说,本词读后让人“感奋”,也有人说本词读后让人“感伤”,你的感受是怎样的?为什么?活动2:请你以学生、老师中的一种身份,谈谈听过研讨会后感触最深的一点。不少于200字。任务三:为赤壁代言活动:请你为赤壁写一句广告推介语。要求:(1)结合苏轼及念奴娇赤壁怀古来提炼构思;(2)语言具有表现力,不超过20个字。【案例剖析】念奴娇赤壁怀古是一
3、首词,传统教学流程一般是:听配乐朗诵导入,营造氛围;学生自读这首词,理解字词句,初步感知“豪放词”的特点;紧扣“怀古词”的特点,从观眼前之景、思历史之事、抒一己之怀三个角度进行赏析;再结合苏轼生平经历,知人论世,体会苏轼的复杂情感,理解词的主旨;最后总结提升,分析理解“豪放词”的特点。这样的教学,也能达到基本的教学要求。但课堂教学的交互性、挑战性与学生思维的活跃性不一定很理想。而采用任务型教学,效果则明显要好很多。为什么?因为教师提供了新的情境,明确了阅读任务,给了学生足够多的自由阅读、自由思考的机会。总之,整堂课有了很好的任务驱动性。好的任务是指向文本核心内容的。念奴娇赤壁怀古是豪放词的代表
4、作。“苏轼词的主要风格特点是豪放。这在念奴娇赤壁怀古一词中是如何体现的?”“有人说,本词读后让人感奋,也有人说本词读后让人感伤,你的感受是怎样的?为什么?”这几个问题设计,切中关键,直接指向文本的核心内容与核心价值。要回答好这几个问题,学生必须认真研读文本,有自己的理解,并加以提炼。同时,这首词是借古抒怀的。因此,了解苏轼的生平经历,对比分析周瑜与苏轼,对理解词作的思想内涵就非常关键。“如果你是研讨会主持人,你打算如何介绍苏轼?又将如何介绍念奴娇赤壁怀古?”“历史上那么多英雄风流人物,为什么本词中偏偏写的是周瑜?”这样的设计,也能起到促进学生思考并逐渐深入地体会词作内涵的作用。好的任务是旨在提
5、高学生的语文核心素养的。“如果你是研讨会主持人,你打算如何介绍苏轼?又将如何介绍念奴娇赤壁怀古?”“苏轼词的主要风格特点是豪放。这在念奴娇赤壁怀古一词中是如何体现的?”这是重在让学生回忆、搜寻苏轼的生平经历,同时让学生认真读词,培养的是获取文本信息并加以概括提炼的能力。“有人说,本词读后让人感奋L也有人说本词读后让人感伤,你的感受是怎样的?为什么?”这则是注重培养学生的思辨能力,让学生有自己的独特思考与认识判断。“为赤壁写一句广告推介语”,更加高度凝练,是对“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养的很好落实。好的任务是整堂课贯穿始终、前后勾连的。有的课,也以任务驱动导入,但在课堂的展开中
6、,这个任务动辄就被扔在一边,有为任务而任务之嫌。而这堂课,三大任务、五个活动,不仅仅串联起了整堂课,更是环环相扣、逐渐深入。从“走近苏轼”,到“念奴娇赤壁怀古大讨论”,引导学生逐渐走进文本深处。最后任务三的“为赤壁写一句广告推介语”,要求“结合苏轼及念奴娇赤壁怀古来提炼构思”,也是与前面的任务密切联系的。可以看出,这样的课,是一个整体的设计,课堂教学的几个板块是有机结合的。这对教师的课堂教学设计能力要求更高。【案例启示】任务型教学的设计,难就难在主情境与主任务的设计上,这就需要教师依据文本进行创造性思考。本案例在情境与任务设计的有效策略、任务的构成要素等方面给了我们很好的启示。启示一:情境与任
7、务设计的有效策略:基于文本,结合生活,寻找契合点。任务的提出是基于文本的。“特别提醒:所有作答都应以词作为依据J目的就是要求学生要认认真真读课文,要“言之有据”。如果在任务的展开过程中,学生是根据已有阅读或生活经验来展开,而不是基于阅读课文进行,那这样的任务就不合适。请看董健老师登泰山记教学中的任务:“请根据文本内容绘制你们本次登泰山的游览图并写好解说词。”这就要求学生必须认真阅读课文,而且要读懂课文,这样才能正确绘制出游览图,而不是根据自己游泰山的经历或其他地方获得的信息来绘制。任务的提出是结合生活的。结合生活,就是这个任务是学生平时生活中可能会遇到的,是基于生活真实的。学校文学社举行“苏轼
8、诗词研讨会”,是学生校园生活的一部分,学生是熟悉的,也是很有兴趣的。而在这样的生活化情境下,要求“设计一张苏轼诗词研讨会的宣传海报”,就会让学生感到这个情境真实可信,与他们有着密切的联系,因而也就会兴趣盎然地参与其中。既能基于文本,又能结合生活,这就是教学的创意点,也是教师的教学智慧所在。启示二:任务的构成要素必须完备。一次完整的任务型教学,要有明确的目标、内容、角色等。有了明确的目标、内容与角色,师生才能一起围绕目标展开任务。如“设计一张苏轼诗词研讨会的宣传海报”,这是目标。“试阐述海报的画面内容,搭配必要的文字,并取一个合适的标题”,这是任务的具体内容,很明确,具有较强的操作性。“请你以学
9、生、老师中的一种身份,谈谈听过研讨会后感触最深的一点”,这是任务的角色。在同一任务中,角色(身份)不同,各自的感受也就不一样。什么身份说什么话,什么场合说什么话,要自然、贴切、适宜。需要指出的是,这里所说的任务型教学中的任务设计,强调在新的情境中设计任务,有一个新的身份。平时教学中,常见到这样的设计:例如教学念奴娇赤壁怀古,任务一是“自查资料,了解作者生平及作品,并与大家分享成果”,任务二是“讨论本词中我的人物形象特征”。这样的任务,并没有新的身份、新的情境,只是简单的问题的转换表达,并不是我们所说的任务型教学。而上面的设计是:如果你是“苏轼诗词研讨会”的主持人,你将如何向参加研讨会的师生介绍苏轼及其作品?这就有了一个新的情境和身份:在“苏轼诗词研讨会”的现场,以主持人的身份向参会的师生作介绍。这就要注意主持人的语体色彩,得体自然地表达。这个要求显然要比简单地向大家介绍作者及其作品高得多。