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1、第23课范进中举核心素养公开课一等奖创新教学设计23范进中举核心素养教学设计一、核心素养目标：1 .语言建构与运用：巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。2 .思维发展与提升：整体感知文章内容,理清小说故事情节。3 .审美鉴赏与创造：了解封建科举制度，掌握相关知识。4 .文化传承与理解：品读范进中举前后胡屠户、乡邻及张乡绅的态度对比及夸张手法，让学生体会小说讽刺效果，感受讽刺背后隐含的深意。二、教学重点、难点：教学重点：体会小说讽刺艺术；体会小说刻画人物的方法。教学难点：把握对比写法,体会构思特点。三、教学设想范进中举一文节选自吴敬梓的长篇小说儒林外史，文中通过描写范进中举前后周围人对其态度
2、的变化以及其生活发生翻天覆地变化揭示了当时社会的世态炎凉，同时通过范进中举发疯这一件事戏剧化地揭露了当时科举制度对知识分子的戕害。而文中对于张乡绅以及范进中举后的性格转变的刻画更能让人窥见当时官场的黑暗、政治的腐败。文章中对比手法的运用将人物前后反差淋漓尽致地展现了出来，其中一些戏剧化情节的设置也让小说的讽刺意味更加浓厚。本节课将在梳理故事情节的过程中感知人物形象，了解当时的社会环境，同时在质疑推理中体会小说的讽刺意味，进而理解文章的主题Q四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入同学们，我们都知道,现在我国选拔人才的方式是中高
3、考。那么,有谁知道在漫长的封建社会里，选拔人才的主要方式是什么吗（生自由回答）“十年寒窗无人问，一举成名天下知J封建社会的读书人数十年寒窗苦读，为的就是有朝一日能够成名于天下，但有的人终其一生却美梦落空，也有的人美梦成真从此平步青云。这些人为科举考试上演了一出出悲喜剧。清代小说家吴敬梓以这些醉心科举的读书人为原型，创作了一部长篇讽刺小说儒林外史。今天，我们学习其中的名篇一一范进中举，一起来看看范进在科举考试中的命运如何。二、检查预习1.作者简介名：吴敬梓，字敏轩，一字文木，号粒民，汉族，因家有“文木山房”，所以晚年自称“文木老人、又因自家乡安徽滁州全椒县移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客（
4、现存吴敬梓手写兰亭序中盖有印章：“全椒吴敬梓号粒民印时：（17011754年）地：安徽省滁州市全椒县人评：清朝最伟大的小说家之一。幼即颖异，善记诵。稍长，补官学弟子员。尤精文选，赋援笔立成。不善治生，性豪迈，不数年，旧产挥霍俱尽，时或至于绝粮。作：著有文木山房诗文集十二卷（今存四卷）、文木山房诗说七卷（今存四十三则）、讽刺小说儒林外史。2 .作品链接儒林外史是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象，来讽刺封建科举制度对人们的压
5、迫。“儒林”指读书人这一阶层。儒林外史是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说，全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。全书用白话写成，语言准确、生动、幽默、洗练，细节描写传神，人物栩栩如生，艺术上取得了极大的成就。成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。3 .背景介绍范进中举选自清朝小说家吴敬梓的儒林外史第三回，该章节作品通过描写范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，用岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情，以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途，好
6、官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气，对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。4 .清朝科举制度初步考试：童试：童生（或生员）一岁试：秀才（县里每年一次）一科试:推举举人考试资格（三年一次）（“岁试”和“科试”包含在院试中）正式考试：乡试:举人（做官的资格）（三年一次）f会试：贡士（乡试次年二月）一殿试:进士（会试两个月后）（直接做官，“一甲三名”为状元、榜眼、探花）科举制度始于隋唐时期，明代开始实行八股取士制度，考试限定从“四书五经”中命题，写文章必须“代圣人立言”，不允许有自己的见解和主张。形式上讲究起承转合等八股格套。许多读书人把科举考试当作人生第一要义。他们寒窗苦读，皓首穷经,精神空虚
7、，成了科举考试的奴隶。正式的科举考试分为三级：乡试、会试、殿试。乡试每三年在省城举行一次,考中者称举人，第一名称解元，第二名称亚元。会试则在乡试后的第二年春天举行，考中者称贡士，第一名称会殿试则由皇帝亲自主持,只有贡士才有资格参力口，分“三甲”录取,一甲三名赐进士及第，第一名称状元，第二名称榜眼，第三名称探花。三、初步感知（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）L字音星宿（Xi Ii ） 攥（zu a n） 带挈（qi。） 腆（ti方n）着抛（Pdo）斋公(ZhG i ) 簇拥(cu ) 相(xi a ng)公醉醺醺(x
8、 u n) 侥幸(ji o)行(h d ng)事口卒(cu i) 作揖(y i)长(zh ng)亲嗑（k0） 亚（yd）元 解（ji。）元n）轩（XUdn）敞1 （ding）子拙（Zhil6）病商酌（ZhU6）桑梓（Zi）2 .字义进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学,即文中所说的中了相公。烂忠厚：过分忠厚。闯将来：闯来。将，助词，没有实义。五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。权变:随机应变。果不其然：果然不出所料。作揖：拱手行礼。倒运：事情不顺利，倒霉。见外：当做外人看待。狗血喷头：形容骂的很凶。商酌：商量斟酌。不省人事：昏迷，失去了知
9、觉。四、再读课文，理清结构第一部分（12段）：写范进进学回家到中举前的情况。第一层（1段）：写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。第二层（2段）：写范进向胡屠户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。第二部分（3结束）：写范进中举后情景。第一层（35段）：写范进中举后喜极而疯。第二层（610段）：写胡屠户治疯。第三层（11结束）：张乡绅拜会和胡屠户受赠。五、小组合作，探究问题1.请同学们速读课文，然后告诉我，你们觉得本文最突出的中心是什么呢？（答案：范进中举）当然是范进中举了，那么，你们觉得，按照故事情节的发展，应该把全文分成几个部分呢？最明显的分割线是什么呢？（答案：范进中举前，和中举后）是的，老师也是
10、这么想的，范进中举把全文分成两个部分，范进中举前和中举后。有没有哪位同学已经划分好了层次，给大家说说你是怎么分段的呢？（言之有理即可）这位同学说的很好，请同学们看，这是老师的分段，老师还把每一部分细分了好几层，并且总结了每个层次的主要内容。2范进中举是一篇带有讽剌意味的小说，前后对比十分强烈，划分层次，有助于我们更好地了解课文，那在你们阅读课文的过程中，对哪些人物或者事件印象深刻呢？（答案：“范进，胡屠户，范进发疯，胡屠户治疯，范进赠银，胡屠户骂范进等）同学们说的都很好，对老师来说，印象最深刻的，就是作者描写范进发疯的那一段，作者通过细致的描写，让一个中举后喜极而疯的腐儒形象跃然纸上。请同学们
11、看课文的第五段，讨论下作者是怎样描写范进的喜极发疯的过程的？（答案：通过写范进昏倒，拍手大笑，飞跑，跌倒，淋了一身水等）根据同学们说的这些描写，老师把范进喜极发疯的过程分为四层,下面我们一起来分析这个片段。PPT出示：第一层写昏厥。同学们找一找作者用了哪些语句来描写范进听说自己中举后狂喜以致昏厥的情景？（答案：“看”“念”“拍”“笑”，“往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事”）用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的心情。第三层写跌
12、倒。这是最富有讽刺性的外貌描写，请同学们一起朗读描写范进跌倒的句子，体会范进一脚端在塘里的丑态。（同学们念“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水）第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。3 .学习了范进喜极而疯的过程，那么我们来探究一下，范进历尽千辛才考上了举人，可是为什么，在他得知自己中举后，却疯掉了呢？同学们可以分小组讨论，老师给你们一些提示哦，记得从外在的原因和范进自身的原因去寻找。同学们都讨论好了吧，那谁来说一说你们讨论的结果呢？（答案：科举制度的迫害，范进乐极生悲，范进心理压力过大,弦绷得太紧等）老师来总结下同学们说的原因，
13、我们从内外两方面来看（PPT出示）：（I）社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。范进发疯的真正原因是封建科举制度对知识分子的毒害。（2）个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。4 .通过这节课的学习，想必大家对课文有了个较为全面的了解,那么课文写范进中举喜极而疯是为了说明了什么呢？（答案：说明范进追求功名，科举制度对人的迫害）没错，这就是文章的主旨，作者就是通过写范进中举喜极而疯,活灵活现的刻画了范进这个为了追求功名利禄而神魂颠倒的典
14、型形象，也尖锐地抨击了封建科举制度对知识分子的毒害，讽刺笼罩当时整个社会的的因热衷功名儿极端虚伪的不良风气。第二课时一、导入同学们，上节课我们整体梳理了本文的主要内容，大致明白了范进中举这篇课文的一些基本知识。这节课，我们就根据文中大量的描写来具体的分析一下本文主要人物的性格特点，了解下讽刺艺术的表现形式。二、走进课文环节一：析人物1.阅读文章第5自然段，分析范进这一形象。（1）范进确认自己中举后的第一反应是什么？重点朗读以下部分，结合动作，读出惊讶、惊喜。范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌
15、了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”（2）范进反复说的“好”，到底好在哪里呢？该片段中，范进反复说“噫！好了！我中了！”结合课文内容，看范进反复说的“好”，到底好在哪里。提示：可以从吃、住、用、社会地位等方面思考。明确：家庭地位提高了一一胡屠户对范进的称呼以及给范进的贺礼的变化，离开范进家的动作的变化，胡屠户的心里的变化。邻里关系改善了一一中举前的冷落与中举后的热闹社会地位尊贵了一一张乡绅送来了银子和房子物质生活丰富了一一从此不缺银子小结：中举有这么多的“好处，一个“好”字，写尽了人情冷暖、世态百相。“噫！好！我中了！“从此再也不会被丈人任意辱骂了，再也不
16、会缺吃少穿了，从此就有尊严了，有银子也有房子，还会有奴仆、有Y鬟，有人伺侯，有人巴结了，荣华富贵功名利禄都将有了，这么多的好，让他不敢相信，于是疯了。这里既有范进的惊喜，更有作者的叹息。这样的一种社会风气给了当时的读书人太多的诱惑，太多的挤压，让太多的范进沉迷其中而不能自拔。2.概括本段中作者是如何描写范进的疯态的。（作者用什么方法让范进的中举而疯给读者留下了这么深刻的印象？）明确：生动传神的细节描写（动作、语言）一一拍、踹、跌，拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑等动作印证了他是喜极而疯，“我中了”则体现了他念念不忘的是科举。侧面烘托一一用老太太的慌，烘托范进昏厥
17、的怕人；用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂；用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲。环节二：知手法1.作者用什么方法让范进的中举而疯给读者留下了这么深刻的印象？明确：（1）对比范进中举前后的变化，胡屠户等人的变化。（2）夸张胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。图片屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。（运用夸张的手法写胡屠户的动作，突出了一向对范进蛮横的胡屠户对范进的敬畏与巴结，写出了他的势利。）2.细节描写也是本文刻画人物的重要手法之一，请分析归纳文中细节描写的作用。示例：（1）他爬将起来，又拍着手大笑道:“噫!
18、好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。（这些细节生动地揭示了范进内心和外形的矛盾：就内心而言，他是个胜利者，他感到扬眉吐气，因而拍着手大笑；他要向周围的人宣布自己的宿愿已经实现，所以往门外飞跑，跑到集上。但在外形上他却是个失败者，头发跌散，两手黄泥，遍身是水，如同落汤鸡一样。这就是强烈的讽刺。）（2）屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个,你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来
19、问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。（用“攥”“舒”“缩”“揣四字，写出了胡屠户的见钱眼开和虚伪做作。）环节三：明主题1 .范进一生热衷科举，追求功名利禄，为什么当他得知真的中举后却发疯了？【资料助读】吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说儒林外史。“儒林”指读书人这一阶层。儒林外史全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心,
20、即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。明确：范进从20岁起屡试不中，苦苦挣扎，直到54岁才得了个秀才。邻里的揶揄、胡屠户的责骂，已成为他的家常便保。他内心压抑着一种不平之气，但又相信命运弄人，自安于卑微屈辱的地位。他时时热切盼望中举，又从没料想到那一天真的会到来。当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位，已麻木到在胡屠户那种难堪的辱骂面前点头称是的时候，突然看见“第七名亚元”的大红报帖，他那被失败和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年来郁结的怨
21、愤和悲哀突然活跃起来，他的神经无法承受，情不自禁的喜极发疯。2 .结合课文中对范进的描写，你认为如果范进生活在今天，他会怎样？我们该怎样评价范进这个人？明确：一个人的命运与他的性格相关，也与这个人所处的时代密不可分。范进是本文的中心人物。作者对他的描写主要围绕两个方面：一是他悲苦辛酸的命运，一是他卑怯屈辱的性格。这两方面又是互相联系的、统一的，都同他热衷功名富贵却又长期落第的生活经历分不开，穷得绝粮断炊，连老婆和老母亲都不能养活，这便招致丈人胡屠户和周围人们的轻蔑和嘲笑；而这遭人白眼的处境，又形成他自轻自贱、逆来顺受、“唯唯连声”那样怯儒、卑微和屈辱的性格。他的性格反映出科举重压下落第文人的辛
22、酸悲苦，他的命运体现着当时知识分子的生命状态。3 .范进中举，喜极而疯，是喜剧？还是悲剧？结合课文具体描写，谈谈你的看法。预设：喜剧理由一一文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法，揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市伶的趋炎附势的嘴脸;而范进终于清醒过来，结局圆满。悲剧理由一一范进中举，表面上看是“大喜”，实际上是范进人生命运悲剧的一个展现。中举前生活贫困，没有营生能力，一心追求功名利禄，只是苦读“圣贤之书”；一旦中举，便马上换了“贵人”的嘴脸，同张乡绅的攀谈更是充满虚伪。由此可见，范进如不中举，世上多了一个迂腐无能、贫病潦倒的书呆子；范进中了举，社会上也只不过多了一个虚伪腐败、结党营私
23、的贪官污吏。所以无论中举与否，对范进来说都是他人性的缺陷与灵魂的失落，是人生的悲剧。三、拓展提升悟乐趣【提问】范进中举，喜极而泣，这是喜剧，还是悲剧？请谈谈你的看法。【明确】喜剧：毕竟考上了，一生的追求，终于达成目标，通过自己的努力改变了社会地位与家境。从个人追求来看，坚持的品质，值得肯定。悲剧：1,是个人的悲剧。范进从二十岁一直考到五十四，35年哪！青春不再，人生几度，把一生束缚在八股制度下，浪费在科举考场中，四体不勤，五谷不分，逆来顺受，饱尝酸辛，甚至衣食无着，险些饿死娘亲；更重要的是中举后又扭曲了灵魂，丧失了良心，得不偿失，中举即使可以改变他以后的命运，也是夕阳在山，余日无多，这实质上是
24、一场人生悲剧。2.是社会的悲剧。“十年寒窗无人问，一朝成名天下闻”，科举取士制度加重了嫌贫爱富、趋炎附势的社会风气。在这种大环境之下,中举后的范老爷一定是“三年清知府，十万雪花银”，于国家、于人民何谈贡献？这无疑是社会的悲剧。【总结穷尽毕生光阴，为了一个不太擅长的人生目标，一条道路走到黑，甚至扭曲灵魂，值得吗？四、课文总结“十年寒窗无人问，一举成名天下知J作者以批判科举制度为中心,但作品意义不局限于描写科举制度和读书人。实际上，作品触及了社会生活的方方面面。作者用一把锋利的“解剖刀”，将封建社会已经开始腐烂的肌体解剖给众人看。在儒林外史中，作者精心刻画的人物还有很多，如寄托自己理想的“嵌崎磊落
25、”的王冕、“离经叛道”的杜少卿，还有周进、王惠、严监生、匡超人、王玉辉等“儒林”群丑，希望同学们课下认真阅读儒林外史原著,体会作者寄寓其中的理想。五、作业布置：试用描写法突显出人物的某个性格特点，注意语言要求：简洁生动、精准传神。教学反思范进中举，是中学语文课本中的名篇。文中主人公范进在得知中举时喜极而疯的名场面，令人们印象深刻。也正因此，即使范进高中举人，也还是被当作嘲讽的小丑，令人传为笑谈。正是带着对范进的刻板印象，在备课后，我与学生们共同学习这篇课文。讲课思路简单而清晰：围绕小说的三要素，先梳理故事情节，再分析人物形象，最后找出范进发疯的真因一一僵化的科举制度对读书人的毒害，并总结出小说
26、的主题。在讲课前，我感觉按这样的思路来设计教学活动，是没什么问题的，可是在讲课时，却发现学生兴致不高，思考不够深入，例如他们在得出“范进是个小丑，科举制度非常害人”这样简单的结论之后，就已经满足了。这样一来，课文的学习效果就显得教条化、呆板化,仿佛小说主题在讲课之前就已被大家了解，讲课环节则变成了慢慢揭示已知结果的等待过程。这样显然是不行的，如果学生只是以高位者的心态来看待小说人物，就不能真正走入人物内心，不能深刻理解小说主题。那该怎么做呢？台湾有一位学识很高的教授，叫曾仕强，他曾说：“我们要将心比心，多站在对方的立场想一想，才是对自己最大的帮助。”这句话正适合于本文的学习。因此，我们不妨暂时放下对范进的偏见，将自己的心去衡量他的内心，站在他的立场去看待当时发生的事件，或许有很大收获。范进在小时候便选择了读书这条路。在大部分人都目不识丁的古代，读书之路是异常艰辛的，十年寒窗也不一定换来功成名利，可是风险越大收益也越大，只要中举，就会出人头地。彼时的范进一定和我们普通人的想法一样：既然选择了读书做官，那就一定要金榜题名。于是家境贫寒的他将所有精力放在读书上面，这无异于一场豪赌。而周围的邻居，也在密切关注着这位读书人的一举一动。
