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1、提高小学生口语交际能力的教学策略探讨作者：邙惠春作者简介：邙惠春，东莞大岭山镇第一小学（广东东莞523829）o原文出处：英语教师（津）2013年第5期第2-7页期刊名称：小学英语教与学复印期号：2013年07期社会语言学认为,语言的社会交际能力是其最本质的功能，即语言的基本功能是交往和交际。学习任何语言规则系统的目的，都是为了能够运用这种语言在某种场合下得体地表达意义。在英语学习的过程中，听、说、读、写四项技能是一个统一有机体，口语交际能力的培养是小学英语教学的主要目标（王景和，1998）。但由于目前小学英语考试只有听力测试和笔试，没有口语测试，口语教学得不到应有的重视，从而导致口语交际教学
2、较为薄弱。学生所学到的英语是哑巴式英语，即使学生能在英语考试中能取得较好的成绩，也不代表学生具备能用英语进行日常口语交际的能力，这与传统的英语教学中缺乏培养学生的口语交际能力的意识是息息相关的。由于口语交际教学是小学英语教学中的难点，所花费的时间、精力较多，在短期内难以达到“立竿见影”的效果，同时要面对考试的压力，教师不得不放弃口语交际教学这一教学模块，课堂上通常很难见到师生、生生之间用英语真实、自然交流的情境。即便有对谢口交流，多数情况下也只是课堂教学中的师生问答，这种机械性的问答几乎没有对话交流的机会和气氛，学生缺乏用英语思维的能力。此外，由于学生平时与外国人接触、交流的机会几乎为零，缺少
3、了口语表达的机会，从而进一步造成学生口语表达能力不强。而英语课程的主要目标是培养学生用英语进行交际的能力。所以,在日常的/浮英语教学中，教师应该要有目的地创设情境与机会，培养学生用英语思维、表达的习惯，从而实现用英语交际、解决现实生活问题的能力。人民教育出版社PEP小学英语教材（文中提及的课程样例均选自此套教材，下文不再标注）的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用语言完成有实际意义的语言任务，这为教师开展口语教学提供了有利的资源，教师应该利用现有的资源，整合教学内容，全面提高学生的语言交际运用能力。基于此，如何在日常的小学英语教学中培养学生的语言交际运用能力是本文
4、主要探讨的问题。二、提高学生口语交际能力的教学策略（一）打破课型界限，提高学生的口语交际能力小学英语教材在教学内容安排上分为单词、对话、阅读教学三个教学部分。其中词汇教学的开展是为对话、阅读教学做好前期的知识准备，为对话、阅读教学扫除词汇障碍；对话教学是为了巩固单词教学的效果，侧重培养学生的语言交际能力；而阅读教学则是检查学生能否根据阅读材料来获取信息的能力。教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务（龚亚夫，2003）但传统的英语教学是单词课只讲单词,对话课则是学生整节课在机械地朗读课文内容，阅读课只是让学生阅读并做相应的阅读练习。教
5、师按部就班地进行教学，不敢越雷池半步，学生的口语交际能力的培养得不到应有的重视与引导，从而导致学生的口语交际能力不强，这与教材的编写思路是背道而驰的。其实，课本上词汇教学LetsIearn部分的词汇是围绕该单元的话题归类出现的，这有利于学生记忆和开展话题的讨论。但有的教师不敢打破课型界限，单词课就只教单词，这样的单词教学是低效的，甚至是无效的。学习者孤立地学习单词，获得的只能是一些零散的单词，而且这些单词基本上处于零散无序的状态，这种状态既不利于学生长久记忆，又不利于在语言输出时及时调用。张大均（2004）指出，在课堂教学中教师要善于创设有效的语境，让学生在真实的语境中感知、体验并运用语言，通
6、过有意义的语境的语言输入来激发学生有意义的语言输出。所以，教师要敢于打破课型界限，不为课型界限所束缚，善于重组教学内容，将词汇教学与语篇、情境教学相结合，教师在词）匚展示时应尽量结合听力材料或阅读材料（鲁子问、康淑敏，2008）。要掌握英语，必须有大量有效的语言输入（听和读）,才可以保证有较好的语言输出（说和写）。如果是在听前或读前，教师可以通过引出话题、语境提示等方法先呈现所要学习的单词。如果是听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容，通过问答、表演对话内容等方法来展示词汇的意义和用法，从而提高学生的口语表达能力。比如在学习五年级上册UnitlMyNewTeachersPartALetslea
7、rn部分的八个单词时（young,funny,tallrstrong,kind,old,short,thin）,教师可以通过小灰灰第一天上学放学回家与灰太狼的对话情境，引入本课时的单词：HuiTailang:Whosyourartteacher?XiaoHuihui:MyartteacherisMr.Pig.Heistallandstrong.Hesveryfunnytoo.HuiTailang:What?Pigisyourartteacher?Andwhosyourcomputerteacher?XiaoHuihui:MycomputerteacherisMissMouse.Sheisyou
8、ngandthin.Sheisveryshort.HuiTailang:What?Mouseisyourcomputerteacher?Andwhosyourmusicteacher?XiaoHuihui:MymusicteacherisMissHen.Sheisoldandkind.HuiTailang:0h,mygod!Dontgotoschoolanymore!Iwillbeyournewteacher.首先，教师利用PPT的形式，用声音和图像在课堂上呈现以上对话内容，让学生边听边观察图片，帮助学生初步了解对话内容。然后引导学生根据对话内容完成单词与图片的连线练习。在学生对目标词汇有了初
9、步的感知和了解后，教师应该进一步以对话为情境，引导学生深入学习词汇的含义及用法。例如，教师可以引导两名学生模拟灰太狼与小灰灰进行对话，其他学生根据他们的对话内容模拟三位老师的样子用肢体语言表示出相应的形容词，如高、矮、胖、瘦。这不但让学生在对话中掌握了词汇的发音、含义及用法，也增加了语言学习的趣味性。最后，教师应该引导学生将知识内化，即将所学到的语言知识转化为语言交际能力。例如，教师可以利用班级现有的资源，引导学生描述班上一位同学或好友的样貌特征，其他学生根据其描述的样貌特征猜猜其好友是谁，从而在描述、竞猜的游戏活动中进一步强化锻炼学生的口语表达能力。此外，教师还可以引导学生之间互相询问各自家
10、庭成员的相貌特征，学生必须通过运用所学到的句型去互相了解各自的朋友或家庭成员的信息，从而在信息交流的过程中实践、运用语言，将语言知识内化为自身的语言交际能力。（二）角色扮演，提高学生的口语表达能力角色扮演是口语教学中经常采用的活动形式，角色扮演能充分调动学生开口说英语的积极性。但不要把角色扮演与两个学生一起朗读对话混淆，虽然两个人朗读对话时也有角色，但其本质与角色扮演不同。学生朗读对话只是在机械地操练语言，并没有将所学的语言知识内化为自身的语言表达能力。即使学生能流利的背诵出课本内容,离开了课本，学生也难于在现实生活中在恰当的时机运用所学的语言知识进行日常交际。那么如何在日常的英语教学中引导学
11、生进行角色扮演呢？第一，教师要给学生提供一个新的语境，而不仅仅是课本上所提供的对话情境；第二，角色扮演中要有信息沟，两个人通过对话才能了解各自所需的信息；第三，角色扮演中具有一定的自由度，可以有自己发挥的空间。例如，在学习三年级下册Unit2MyFamilyPartALetstalk部分,zWho,sthatwoman?Shesmymother.Who,sthatman?Heismyfather.这一教学内容时，为了让课堂教学变得生动有趣，教师可以将学生耳熟能详的故事小蝌蚪找妈妈请进课堂，让学生模拟小蝌蚪找妈妈的情境进行角色扮演。童话故事和角色扮演适应小学年龄段的心理特征，能充分调动学生开口说
12、英语的积极性。学生在扮演故事的同时，强化了所学知识，使学生在语言实践的过程中提高用英语表达的能力，并且给学生提供了展示才华的机会,增强学生的自信心（潘锦喜，2012）此外，英语教学不应只是要求学生单纯、机械地操练语言，而应该给学生提供机会，让他们结合生活实际运用语言，开展听、说、读、写活动，以便把课本知识变成自身语言能力的组成部分（彭龙，2004）。这样，学生的语言技能才能发展成为运用语言进行交际的能力。（三）创建有效情境和信息沟，为学生有效交流搭建平台学校教育常常是在人工环境下将SB些从实际环境中抽象出来的一般性知识和技能传授给学习者，而这些一般性知识和技能常常被遗忘或仅仅保存在学习者的大脑
13、内部。当在学校教育环境以外遇到类似的问题时，这些知识和技能却不容易被回忆或提取出来（鲁子问、康淑敏，2008）。因此，建构主义认为，学习活动应当尽量在真实的情境下开展，促进学习者在自然环境下学习、理解、记忆并能够运用所学的经验和知识，讨论和解决现实环境下问题的种种可能的方法。同时，人与人之间的真实、有效交流应该存在信息差（即上文中所提及的信息沟）,只有交流双方存在信息差,交流才显得真实、有必要。如果两个好朋友一见面就问,wWhafsyourname?之类的问题,则显得不真实、不自然。Whatsyourname?只能发生在交流双方互不认识的前提下。可见，创建有效情境和信息沟，对培养学生的语言运用
14、能力起着极为重要的作用。在日常的英语教学中，教师要善于创设情境，让学生在真实的情境中学习。比如，在学习六年级下册Unit2What,stheMatterzMike?PartALetstalk部分的内容时，该课教学目标要求学生能运用Howdoyoufeel?Ifeel.Whatsthematter?Mythroatissore.Mynosehurts.等句型进行询问、表达自身的身体状况。该课的教学内容明显是在医院或有人生病的情况下发生的，如果教师不给学生创设一定的语言环境,学生是难以把所学的语言知识运用到实际生活当中去的。为了能给学生一种身临其境的感觉，教师可以利用白雪公主照顾七个小矮人生病的故
15、事来设置情境，进行语言输入。步骤一：老师用英文给学生讲故事SnowWhiteandthesevendwarvesliveintheforest.Theysinganddancetogether.Theyarehappyeveryday.Butoneday,SnowWhitesays,Havebreak-fast!f,Butthesevendwarvescantgetuptoeatthebreakfast.Whatsthematterwiththesevendwarves?步骤二：问答练习教师提出问题后让学生对小矮人不能起床吃早饭的原因进行猜测，学生在猜的过程中不断表达自己的看法，从而让学生在猜
16、的过程中运用了语言，提高了学生的口头表达能力。步骤三：引入主题一病痛教师继续讲故事，给出问题答案：小矮人生病了。教师边讲故事，边做动作，帮助学生理解故事内容。Oh,mygod!Poorlittleguys!Theyareallill.Theyaresick（夸张病状）.Benhasastomachache（捂住肚子）.Nickhasacold（打喷嚏）.Peterhasahighfever（量体温）.Bobhasatoothache（捂住牙齿）Jackhasaheadache（拍头）BillandTommyhasasorethroat（咳嗽，清喉咙）.为了让故事情境较为逼真，教师可以边讲，边用
17、PPT呈现故事图片，让学生在情境故事中身临其境地学习，寓教于乐，有效地克服了六年级内容的枯燥性和难度。步骤四：问答练习一强化学过的语言点学生听完故事后，回答以下几个问题：问题l:WhatsthematterwithBen?问题2:WhatsthematterwithBill?问题3:DoesNickhaveafever?上述问答练习可以有效地检查学生是否听懂故事内容，并为学生后面运用所学单词开展对话和复述故事等练习打好基础，弱化了难点，增添了语言操练的趣味性和真实性。步骤五：语言知识扩展练习教师继续讲故事：Sn。WWhiteissad.Sheasksthemtoseeadoctor.Butth
18、esevendwarvesdontwanttoseeadoctor.Theyareafraidofthedoctor.WhatshouldSnowWhitedowiththem?首先，教师可以鼓励学生运用发散性思维思考并解决问题，对学生所提出的各种解决方法给予积极的评价。例如有的学生回答：NiCkisgoingtobuysomemedicinebecausehehasacold.教师在表扬学生的同时，也可以进一步引导学生从药名来判断病人得了什么疾病。这样做不仅强化了语言知识，而且为学生创设了较为真实的情境，这让学生更清楚地知道，学的东西是从生活中来的，也要在生活中去使用，学习材料的真实性更能真
19、正锻炼学生的口语能力。其次，为了使课堂气氛生动有趣，教师也可以设置白雪公主拉小矮人们去看医生的情境，让学生在这一特定情境中开展角色扮演，进一步进行语言强化练习。Student1:Hi,doctor.DoctorHowareyou?StudentI:Verybad.DoCtOr:Whatsthematterwithyou?Student1:1feelsick.Ihavea.DoCtor：Dorrtworry.Letmedosomecheck-ups.最后，在语言的拓展、运用环节，教师可以有意识地设置有效的信息沟，突出生生之间口语问答交流的必要性。构建主义的学习理论强调教师要为学习者选择和设计恰当
20、的语言学习环境，让学生在模拟的情境中去运用、实践语言，从而在语言实践中提高学生的口语交际能力。例如，教币可以在此处设计如下活动：小组活动(Groupwork):Itsspringnow.Thestudentsareill.What,sthematterwiththem?”教师将全班学生分成人数相等的若干小组，把设计好的表格(详见表L表2)分发给学生，每组内拿表1的同学与拿表2的同学互问之后填写表格，开展信息差对话，填好表格之后再分别用英文向本组同学做口头汇报，最后每组推举一人向全班汇报问答结果。在这一活动中，每小组成员根据两个表格进行信息差的沟通调查，在言语交际活动中，交际双方听者或说者的角色
21、可互相转换，每位学生既可进行口头交际，亦可进行笔头交际，使信息沟”的存在不只是单一型的，而是交叠型的，因而使听、说、读、写交替进行，让学生得到全面训练。这种四会并举”的训练不仅可以保持学生的学习兴趣，减轻学生的疲劳感或焦虑心理，而且可以在形式多样的言语交际活动中有效地促进语言习得，从而提高学生的口语交际能力。口语教学是/浮英语教学中比较难于突破的教学版块，为解决这一难题，教师在教学实践中可以融口语教学于词汇、对话、阅读教学当中，创设有效的交际活动，给学生提供语言实践的机会，让学生在交际活动中习得语言。英语课程的主要目标是培养学生用英语进行交际的能力，听、说、读、写的发展是相辅相成的，学生口语交际能力的发展有助于其他技能的发展和综合语言能力的提高。有效的英语课堂应当能给不同层次的学生提供语言实践的机会，让学生在语言实践中提升自身的口语交际能力。原文参考文献： 1王景和.英语教学名家谈M.长春：吉林教育出版社，1998. 2龚亚夫.义务教育课程标准实验教科书英语(教师教学用书)M.北京：人民教育出版社，2003. 3张大均.教育心理学M.北京：人民教育出版社，2004. 4鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略M.上海：华东师范大学出版社，2008. 5潘锦喜.小学英语阅读后活动的设计思路及效果J.英语教师，2012(8).
