新课标下绘本教学:整本书阅读视角下绘本阅读课型探索及教学策略.docx

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1、新课标下绘本教学:整本书阅读视角下绘本阅读课型探索及教学策略一、绘本阅读的课型探索(一)读前推介一一我讲你听读前推介,是一种果断地相帮和适宜的引领。松居直先生认为,儿童用耳朵听语言的体验是最重要的。因此,课前推介采用“我讲你听”的方式,是老师将绘本交给儿童,同时还原故事本身,安静扎实地展开阅读的过程。教师为儿童提供的最珍贵的服务之一,就是使儿童注意到好的作家、好的作品,从而跳出薄薄的教材打开阅读的视野。经由老师将优秀的绘本带至儿童面前,将优秀的故事读给儿童听,是最自然的引领。推介时,可以了解作者和创作背景,可以厘清人物关系,同时哪里需要停顿、哪里需要强调、哪里需要设疑,看似随性,实则精心。比如

2、,中国原创绘本学校这个大怪兽的“课前推介”,需要化解低年级儿童对上学的抵触和恐惧,让他们在打怪升级中学会自我调节、学会寻求支持、学会与怪兽共同相处。这既是阅读的开始,也是师生共同的经历。老师的声音,可以让优秀的绘本故事传得更远。儿童则在倾听中滋养生命、认识人生、认识未来、认识社会。要知道,儿童是在“吃”语言,若是这语言使他们感到快乐、有趣,他们就把它“吃”下去,然后变成自身的东西。读前推介一一我讲你听,帮助儿童以最有意愿的姿态,选择最有意思的绘本,打造最有意义的场景,表现着儿童与绘本之间最有价值的生命存在。(二)读中探究一一自读自悟读中探究,是一种独特的体认和沉静的思考。儿童有自己的阅读世界,

3、有对绘本独特的体认和思考,皮亚杰甚至充满敬意地称儿童为“小康德”。如果说,成人阅读更注重抽象、逻辑严密的思辨,那么儿童的读中探究显然更感性、更具象,有时甚至是跳跃的、诗性的。若要在儿童与绘本之间产生不可预知的共鸣,自读自悟是不可或缺的。因此,让儿童不受干扰地自主阅读、安静阅读,是一件十分重要的事。自读自悟,本是一种智慧,用自己的眼睛、耳朵、鼻子去看它、听它、闻它,将整个身体倾注在故事之中,打量故事里的人,担心故事的人,成为故事里的人。绘本是一扇特殊的门,它让我们知道了什么,也让我们知道自己还不知道什么。对于儿童的精神成长,只有进入对自身有限性的认知,才能持续地走向真知的开放。给儿童时间阅读,给

4、儿童时间思考,给儿童时间领悟,就是给儿童以尊重。(三)读后分享一一听思讲读读后分享,是一种认知的丰富和体验的拓展。整本书阅读视域下的绘本教学,培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。读后分享,已经抵达绘本阅读的深水区。从文学层面来说,每个人对同一故事都有各自不一的感受。所以,读后分享带着各自不同的声音和气味,呈现不同的听思讲读。当教室里的儿童,自发形成阅读小组,就成了一群放飞的生灵,这就是群体动力学。个体一旦视某个群体为自己的参照标准,就会把该群体的目标、规范、趣味作为标准来塑造自己的思想和行为。他们会与同伴相遇、相知,会与四季风霜、日月星辰共融,会和万物一起唱和、一起苏醒;会理解生活的矛盾与体贴。

5、比如阅读绘本风到哪里去了,每个小组成员都有与众不同的思维,阅读活了,勾连与整合就有光彩了。全班同学一起阅读,画情节梯;一起交流,制作角色卡;一起讨论,设计思维导图;一起延伸,尝试戴上头饰进行表演。这是一种看不见的活水,在比较、分析、归纳、综合中丰富着自己,从而使个体不断完善自我建构。读后分享,每个儿童都是主角,以各自的知、情、意参与阅读,并在参与中不断拓展体验的边界,形成特定的文学圈。比如源自中国的绘本桃花源的故事分享中,有的同学闻到了桃花源中泥土的味道、幸福的味道、神秘的味道;有的听到了其中流水的声音、花开的声音、自由的声音;有的赞赏陶渊明追慕自然,投身自然,耕作自然;有的为这本书重新设计了

6、腰封,这就是桃花源,永远而唯一的桃花源。好的绘本教学,儿童就像自由的骑士,在无际的草原驰骋,思考的疆域无边,阅读也没有束缚感。其中的听思读讲,是儿童知情意行的成长与发展的重要途径,在此过程中,儿童与绘本阅读越发融洽,并逐渐构建“我的地盘我做主”的生命世界。二、绘本阅读的实施策略绘本阅读教学是动态的、立体的,并不是一成不变的,它追求变化之美、转换之妙、整合之趣,但在实施过程中依然需要有序、可视的策略作为支撑。(一)绘本阅读资源的创设1 .走进城市图书馆博尔赫斯在诗篇关于天赐的书说:“我心里一直都在暗暗设想,天堂应该是图书馆的模样。”如果儿童生活在图书馆附近,阅读更易成为他们学习和生活的方式。鼓励

7、家长给儿童办理借阅证,每两周和儿童逛一次图书馆,每张图书证一次可以借阅四本图画书,读完之后再相互交流与分享,这是重要的课程资源。2 .创建班级图书角营造浓厚的班级书香氛围,对教室环境进行个性化设计,使教室里的每一面墙、每一扇窗都能“说话”,为学生提供相应年龄、相应主题的精品图画书;在儿童节、圣诞节、世界读书日等特殊的日子,更新拓展班级图书角,在阅读展示架上定期展出新书。每个学生都可以随时借阅,定期归还即可。这些班级的共读书目构成一幅特殊的“班级阅读地图”,滋养儿童的眼睛与心灵,令生活充满明亮的光。同时,“畅游书岛”“小太阳阅读公约”等儿童化的阅读情境创设,可以引领儿童在阅读的海洋里遨游。3 .

8、充实师生个人书橱家长、学生的阅读视野有限,教师选择童书的眼光、获取童书的信息以及途径相对丰富。教师用多种方式向学生展示自己的书橱,引导学生创建自己的书橱,同时定期将新书作为礼物带至学生面前,可以唤醒学生的阅读欲望。教师买的书,学生自然感兴趣一些,因为教师做的、教师读的、教师买的,对儿童而言有不可替代的魔力。一个好的教师,除了善于教学,也当善于联结“班级”与“生活”,善于给学生选书。低年级的绘本可以涵盖自我、家庭、生活,高年级的绘本可以延时到生命、自然、历史等。教师还可以将绘本分为轻松书、适宜书和挑战书,鼓励儿童读适宜书和挑战书,摘取贴近自己的“读写果”。(二)绘本阅读共同体的创建“教师、学生、

9、家长”三位一体的阅读共同体的创建,首先是师者用自己的生命和自己的感受去领悟无数的绘本,去细读绘本、解读绘本,甚至创编绘本;其次,让学生成为阅读共同体的组织者和策划者;再次,由社区或家长组织形成一定的区域性阅读研讨。由教师、家长、学生组成的阅读共同体,三者之间相互作用、互相促进、共同活动,形成“链”式结构。(三)绘本阅读环境的营创艾登钱伯斯在打造儿童阅读环境一书中指出:阅读是需要场所的,阅读场所和阅读的情绪、专注度有极大关系。柔软的枕头、舒适的椅子、圆形的地毯可以营造一种宁静的氛围,儿童会更爱阅读。因此,教室里面的布置,书本摆放的空间、光线的明暗程度、墙上的装饰,以及儿童们的表情和细微的动作、老

10、师此刻的心绪甚至眼神,这一切构成了独特的阅读氛围。这独特的氛围守护着阅读的情调。(四)绘本阅读任务目标的设计阅读是为了强化自我意识,获悉它真正的意趣。绘本阅读是不需要多少“任务”“设计”的,读绘本、听绘本是很自然的交流。但是,绘本一旦进入阅读体系,我们还是应该做出一些“教学目标”上的设计。1 .低段的重心在“讲述”低年级儿童无法在题材、主题、人物、情节、语言、结构等方面去理性分析绘本,他们把握故事依靠的是直觉。绘本阅读教学应把重心放在“讲述”上。讲述绘本需要注入情感,需要随性而自然的发挥,那些故事感很强的“中国原创绘本”,“经典童话绘本”,那种带有数字“三”的具有反复结构的绘本故事,是最常见、

11、也最让儿童喜欢的。讲述可以让儿童在悄然之中体验到很多东西,那种原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象让讲述有了意义。2 .中段的重心在“体验”中年级绘本阅读教学的目标任务,核心是“体验”,让儿童进入绘本,融入绘本,成为绘本中的一个角色。他们对“还原情境”“还原人物”特别偏爱,因此可以通过“表演”让儿童体验故事。比如绘本野兽国以简单诗意的语言讲述了调皮男孩迈克斯的故事,充满美好的想象。在表演中,每个儿童都是迈克斯,驾着小船来到了野兽国。疯闹过之后,他们开始想念最爱的人,从而克服内心的冲突,跨过情绪的洪水猛兽,回归温暖平静的生活。3 .高段的重心在“思考”到了高年级,绘本阅读的目标任务设计需要有解释隐

12、喻及象征的能力。因此,高段绘本阅读教学适宜选择小的切入口,带领儿童进入辽阔的思考空间。比如,绘本最想做的事中,不起眼的油灯为什么会反复出现15次?这个生活中寻常的物件,成了一种意象,它象征或隐喻着小男孩布克对阅读的渴望,以及对光明的追寻。(五)绘本阅读活动的展开在绘本阅读教学的实线中,优秀的绘本故事读完了,并不是阅读活动的终止,就像在相对激烈的运动之后,还应有一个“缓冲”的阶段。为此,设计一些相对轻松的趣味活动,很有必要。1 .艺术延伸艺术延伸包含音乐、美术、戏剧和舞蹈等。比如读了绘本大提琴之树后,可以请儿童选择自己喜欢的大提琴曲表现作品中的场景氛围,也可以为感动的作品片段配乐,为故事中的人物

13、设计名片,为印象最深的画面设计旁白等。2 .自然延伸由绘本阅读走进大自然,以寻找和体验作品中所描述的自然现象。比如,读了你好,春天之后,可以和儿童一起走进春天,感受树枝上的嫩芽,感受林间的微风,感受花园里的春天,感受阳台上生机勃勃的样子,感受新生命、新生活、新开始。3 .生活延伸由绘本阅读引向对生活的观察和思考,可以做亲情访问,做情感链接。比如,阅读了绘本外公的旅程,通过外公在日美两国生活的回忆,讲述了家中独有的跨文化体验。读完,可以让儿童寻找生活中和外公相关的温暖画面,搜集家庭老照片,制作一帧帧写满历史的“家庭影集”,谱写家族的生命之旅。当然,与话题讨论不同的是延伸活动的触发点也可以是一个细节、一幅画面、一段对话,甚至是一处闲笔。延伸活动是有趣的游戏,可以是纸板绘制的“赤兔马”,可以是亲手制作的“百宝盒二在整本书阅读视域下,绘本阅读教学以主客互联、发展相融的路径,让师生将绘本阅读教学的过程变得有趣、有心、有得。实践证明,绘本阅读是一件快乐的事,绘本阅读教学是一项多元维度的课程实践,能让儿童拥有一双强有力的翅膀,飞过头顶的平庸。绘本是窗,无数扇干干净净、透明的窗,可以让语文的天空更敞亮,我们借由绘本阅读教学给儿童提供一只带桨的小船,让他们在漫游中有方向、有目标、有策略地迈向言语的腹地,走向整本书的阅读彼岸。

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