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1、新课标下的做透大单元设计：基于完整做事”的学习单元设计从做题到做事，从解题到解决问题，是核心素养目标时代教学改革的主题曲。整体化学习的升级版本就是让学生在做事情中学习当学习以做事情为中心，学生做完整的事，完整地做事，那么核心素养将在这样的学习中有效落地（褚清源中国教师报2022年03月09日第6版）。基于诸多课程理论和实践路径的兼容并包和深化研究，我们深度学习实践团队提出了基于完整做事的学习单元设计思路：完整做事，即围绕核心素养目标达成需要，让学生经历一个完整且有意义的学习过程。事就是任务，一个完整的学习任务包括学习情境、学习角色、学习对象、学习目标、学习事件以及学习资源等诸多要素1有意义就是
2、与现实生活，与真实世界，与解决问题相联系。完整做事的单元学习不是把知识平移、传输、灌输给学生,而是通过问题引领、任务驱动、成果导向等方式引导学生开展真实情境学习和迁移性学习，让学生成为知识建构、生成和应用的亲历者而不是旁观者，亲历做一件事即问题解决（或任务完成）的完整过程，做的是事，为的是人。教材单元设计：单元教学设计是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。学习单元设计：学习单元是基于学科核心素养和课程标准，遵循学生认知发展规律，以一个事件（核心任务、一个大问题、一个项目）为核
3、心，根据单元目标，组织、联结学习内容，形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的最小的学习单位。田唐IiW以放学” EMfi WX从力决什么如修人么学R 才有M完整做事的学习单元设计，要求按照学生学习的逻辑组织教学内容，为学生发生真实学习而设计。至少需要思考学生动机、动力问题做事（问题解决）策略（方法、路径）问题和学什么（大概念一结构化课程）问题。,不一W (1) .,WHDttiR. 3UF三Jr (世内观.寓O价3师 BH-W (W) 取决于情怪知双讨ITUlH兴型学习单元的设计过程是搭建起一个由主题意义引领、各语篇子主题意义相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2020
4、）的过程。用双基来做事，达成核心素养目标的学习单元设计原则、方法和要求一一可以概括为简单易行的123456，以便于一线教师理解、掌握和使用。一、一个核心：核心素养习得一门课程后形成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养目标（高阶目标）关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。素养目标（高阶目标）的基本表述方式就是围绕三问撰写，即运用什么双基，解决什么问题，产生什么成果。二、两层目标：两层目标指低阶目标和高阶目标。低阶目标指向双基，即基本知识和基本技能，高阶目标指向核心素养，即学有所成、学以致用。也就是用双基做事的成果和解决新情境新问
5、题能力。教学设计要始于高阶，终于高阶。.黔蟀台的、迁等的，创造的成果w三目惊学生的、看出的、运用性的故工.蛤a,低舱单一的、现成的、复制的成果双基：印亍IWM9.入的.资源性的.Wne学学以It用界目标备rmr酶法.ra三.时Hr.r三运用w*什么产出制知识与技r间与任务-成.与表iM(MHIHHil“决(iHMMm.K.(M*累三U1累为巧N)，；“KbftH4，eL三 .三深分析：1 .解析课标：2022版新课标明确了内容要求、学业要求和学业质量标准、教学提示及教学建议等内容，这些内容回答了为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？新课标是制定学习目标、撰写学业质量评价及设计教学活动的重要依
6、据。2 .深挖教材：分析教材，整体把握单元知识体系，一是从教材的纵向角度分析，明确纵向知识结构脉络，把握知识前后的联系；二是从横向角度分析，单元内知识之间的联系，寻求解决策略；三是重点分析学科本质，把握科学核心概念，抓住本质规律，为结构化学习单元设计做好铺垫；四是参考其它学习资源，如练习册、其它版本教材、网络资源等。3,掌握学情：一是分析学生现在处于什么位置？注重学生已有知识、新知识和未知之间的关联，找到学生最近发展区；二是从学生发展空间维度分析，分析学生自学能力、发展进阶及学习的障碍点；三是分析学生学习动机、情感态度和价值观等，从而设计科学的学科策略和学习活动的行为。ill标解析学情分析元分
7、析壬效材分析科学制定学习目标与学业JS标准理清楂心知识与结杓化学习任身H计科学的学习策与学习活动行为四 .四大追问：课堂教学要符合课堂教学的基本原理。课堂教学的基本原理要回答四个问题：第一个追问为什么学？”也就是首先要明确学习目标，如何才能达成学习目标呢？要想更好的达成学习目标，教师要思考提出哪些学习任务？第二个追问“学什么？”也就是明确学生做什么？第三个追问怎么学？也就是教师组织哪些学习活动？第四个追问学到什么程度？也就是运用哪些评价反馈？如果这些问题都能高质量的完成,课堂教学一定就是高质量的学习。课堂放学的基本原理（读理”）出学习任务?（做什么）学习o如何JIaR了联活动？（怎么做）目标此
8、么？达成学习目标？运阳广吨期价反情？（怎么做好）是否高质达成了目标？.（达或标准支什么？达成证据是什幺？怎么实咫高及量？）_I如何才能把我们的死教材变成活课程呢？柳夕浪在实践型课程一基础教育课程新形态中提出：实践型课程将学习视为一定社会情境的理解和实践参与，从先学后用转向做中学、用中学、创中学，围绕为何做、做什么、怎么做、做到什么程度等问题来设计课程。基于完整做事的学习单元设计要遵循教学评一体化的原则，设计中必须回到四个问题，从教师的角度思考：为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？从学生的角度思考：为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？不坚决执行教学评一致性原则，单元整体教学质量无从谈起。
9、为情幺教什IrK裳幺3&.什幺.度0妹J1库,小口实库U静管Ju不学习、评价一致性力什么学争为帏（）情aR4rM1 .定向：确定一个核心问题或大任务。大任务是指基于本单元的核心知识把学习内容安排在典型的学习场景之中，由一个贯穿始终的大任务来统领、驱动，围绕目标、内容、实施与评价进行的完整的学习事件，而不再是按照一个一个知识点来组织教学。核心问题或者大任务的设计是自大到小，从高到低的结构化设计，活动设计遵循学生的认知规律，自低到高、从易到难循序渐进的设计递进性活动。问IS没计的方向(自大至叼 从3到低)子任电与为afi计二合一于同大任务分任第1活如活的2活动设计的步*分任务2活动3SftM2 .
10、架构：进行结构化任务分解。一般一个单元完成一项核心任务，每个单元核心任务又是由若干项分任务组成的，需要根据单元总目标和教学的实际需要，确定构成系统的各项分任务。lAU比的忤点任务可以分为系列构成的r任务这些f任务林有层次性.只有较低缎的任务被拿提以后，较高嫌的任务才能被拿掘它们代表*迂移结构这些原理树干教学设计的含义是：C)S制终点任务或行为e(2)鉴制终点任务或行为的构成任务，其方法是不蜥提网：学位鬟学公校任务.他需饕陋恢做什么？如就，JM*生的起点怅为止,(3)将构成的干任JHl序，以便在进行卜一学习任务之第，保M构成的，任务被充分学握从刈仅内级人的Ji样当然也可以以问题链方式呈现，问题链
11、是指为了达成学习目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，把知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，它们有中心、有序列、相对独立而又相互关联。元视角下的问也使设计方法第一步，基心素养目标确定单元学习生U中的林心观2第二步,依据楂心设念设置与之关联的主干同期第三步，M绕主修设序列化f何恩3 .施行：把子任务转化为情境化活动。单元学习活动是为了达成单元目标，进行的一系列以知识技能习得和过程方法体验为特征，相对独立，又彼此联系，并最终达成单元整体学习目标的学习活动结构。值动活动1:忆一忆SHtiMK)iSf三M-：*0的居动N:SS三BMS-的话2活动3
12、:说一说我中。妙的通任二：9-口义”的后MM：晶一晶王0这一人锄语02：比一比巨人妁文化活动3:说一睨小人的膨4活动4:娘一以8中的”任“三：的0个性”的培活动1:用一VHE的活动2:一可爆的a通动3:一个怪的焙“一34 .支持：提供嵌入评价等学习支架。学习支架是在学习过程中，当学生遇到困难时，教师通过某种手段或措施提供一切支持，目的是帮助和引导学生完成知识和能力的建构，促进学生的发展。学习支票R）送学生学习攫供适时适注.适的支持和快助支架类型资源支持.提供工具电子媒介创设情境.F：人们常谟,一个Hl询好的问题，提供了三分之二M答案.MlBV李畲组织学习：要做到“四个明确”聊R方法（行为方法和
13、活动步）唧M要求明内容俘习任务及学习内容）的立遇打，见事.12取现从h的函.色 彩状 遗行IeStlur又发现样从fl* MmHliEMr的镰3 BLS曜从鸟的跳T 色.形状 用泗Mir又凄理作畲从M 到局IE进行有序加*还IK联系全 .发现透行柢IUMa3任务一微!全文，勾画语句，朗读初步Q受留*B的心观察的叫on二合倾究，品读姻节.体。言怎样写常事皆特征活动1日我解读.Im作青组致观室到的场n町事物1修自主gSXI津的时和123交3WHD三M文科立亳布修观，时的本1.物回的纾虬活动2活动二建生对读有心观察SWtt活动1间MaaB片,认双察，用自己语声矮迷的2 MLZ4 IMS 翦单，将结构
14、图*读，Sit 取系全段，名Tr作含是 同样双蠹这只小鸟的，伤隔 tJHP制3 Sb=借MM弗 m.背语枳累外形的段落.3Fl标。 俄略。 行动. 照整。 虹址。1 .寻找核心MhR2 .形成本05问题2转化为驱动性问题3 .澄清项目的高断认知策略4确认主要的学习重件（活动设计）5明确学习成票及公开方式6设计IB魅全程的评价5.成事：通过学科实践，产出成果，迁移运用。崔允潮教授在素养时代的学习评价中指出：通俗地讲，核心素养就是能做事关键能力指能做成事必备品格指习惯做正确的事价值观念指坚持把事做正确。做啦一件乎，行一个过程C第一步第二力第三抄第IHl步第五步学科项目化学习设计悔架六、六大注意:1
15、 .学习原则：不仅要注意单元的课程整合、综合、融合，更要注意素养目标教学的学科实践理念，在做中学、用中学、创中学（常用三种学习方式：问题解决式、任务驱动式、项目式学习），不能依然是以讲代教，以听代学，以练补学。做中学就是强化实践与体验；用中学一就是强化真实情景的问题解决；创中学一就是强网形成个体独特的理解和友达上海原教委主任徐淀芳成合eras三外高回接率械育形式任务悔动的目学习：比传稿的捡方式参与性和合作性.IMluM9毋究学习：可以让学生同时蕊e.由用知生成斯R.同次的务或学习：可以使学生在以例妻&进行学习的时，对学习产生曲的目的愚.VaflNfHSlftlR17遣总询未未用1M的基于认知变
16、化结果梯度的学习方式分类分类记忆性学习理解性学习迁移住学习创造性学习WO过程以攥立单TTO式付存值息以匍改KR结合的方式习得新知以运用知识M决情蛔敏的方式促进学习以综合运用创造境问题的方式获利索学习表征储存.记忆（在同Tl境中获得信息解合.应用（在不同情境中解决相似in）推麻.决（在不同情境中解决差异性丽发现、发明（用新方法解决复蛾*1晌题）SOLO等级取一些基本的信患或单一的想法，但缺乏连贯性和用织性，仅颗（决葡第格实,WRJSS*.但还不明脸些元素之间的关系或连接，难以应用到班的问题中法”实、概念或思想之间的关系，,行怡当的比较和分类，并将所学的知识应用于不同的情境和i漉中能第理案和Ir展
17、知识，并幄第创遗性地将H应用于新的情啾间H中,形成IF的思维成果2 .框架结构：不仅要注意单元组织的体系化、系统化，更要注意遵循总-分-总逻辑结构，单元和课时设计都要做到：始于高阶，终于高阶。做到首尾呼应，用为始终，保持学习即做事的一致性。单元课时任务和活动安排，要按照完整做事的先后顺序统筹安排，确保学生能够系统地进行学习和实践。“完整做事学习单元结构*VM1Wi单M境HK （或主问*）WM2 鼻柳任务 的球时5任用9IMm做成什么单元检境幢心任务（或主问JR）以用副学（蛤），M用深学（中）,学以致用（接）大单元教学的四个基本舱段*j*ft3 .思维进阶：不能只关注学习保持，更要注意学习迁移。
18、以终为始，迁移为本，是学习单元设计的基本原则。单元教学中要聚焦课堂两次思维迁移从旧知到新知，从新知到未知，做到学得快、记得住、用得上、考得好。同时，围绕核心知识、本质概念，逐步递进，螺旋上升，包括目标进阶、认知提升、情感培养、课内外任务与作业设计等，都要体现进阶性。“长程两段”教学第略就是在整个单元的知识结构、特有的育人价值思考与开发的幕破上，将密结构*元的教学过程分为教学.偌树”和运用靖钝”两大阶段.教结利富在对教材的校体照悟的策略，阳结构重在对思想方法、思维策略的迁移上.一叶淘教授团队“新基磁教育”研究手册A.学习as inieisAi*i2tzC3MMBM Cmye camsTB MJm
19、aR)*QMnaMun进航性：单元内第节课之间.单元与元之间，由浅入 深、由易到难，形成数学的坡度和阶悌，与课时设计构成一 个完整的思维进阶过程4 .做事路径：不仅要注意单元学习路径与过程设计、课堂学习流程与环节设计，更要注意课时学习当中，任务完成或问题解决的行为程序和思维程序，为学生铺路搭桥，提供必要的做事路径与步骤（学科实践是解决真实情境中的问题的一套典型做法，需要教师提供一套完整的做事路径）等学习支架，让学生能做事、做成事、事做好。得出结论5 .持续评价：不仅要注意传统的纸笔作业及检测设计等结果性评价（终结性评价），更要关注先导性评价（标准先行的逆向设计）和过程性评价（问题解决过程中的嵌
20、入评价量规）先导性评价即单元目标和课时目标的标，即学业质量标准；过程性评价重在帮助学生度过难关和向高质量进发，是启发、导向、支持而不是诊断、甄别和验收。比元连元Il标“应力情。设计恋产UItM学习任务僮计学习过死学习活段AW价攫出问题II布学习任务1 .提供评价规2 .按标准高质做事组织学习个体.伙伴.小组或Ifila表达成果应答、汇报、IR示、呈现交互反愤1 .提供评价规扑克、到正、质疑、拓展Z按标准自评.互评、师评整合攫升便9、分类.归纲、羯正电元检测与作业设计依据课程学业质量标准单元目标学业质标准课时目标学业厦悚准过程性评价标准（含嵌 入评价量表）终结性评价依据（结果并于畏程标准的学习单
21、元&计表与检渊）6.成果意识：完整做事不能只开花，不结果。单元设计不仅要关注学习理念、学习过程更要关注成果导向和生成意识（学科实践，即学科知识的发明、创造与应用的实践）。学生在学习过程和学习结束后的思维成果（行为、过程、产品均为成果），不应仅停留在头脑中，应学以致表，以表格、实物、图表等物化形式呈现出来，做到可见的学习，以提高学生的学习动机并藉此进行评价反馈、提升质量。1.earnincasa是知识提取、思维输出、方法运用不是获取”和“输入”IMlBhOlHM学习成累内在 成累口iM达成果 文本谓aIt累 晔遹成果愚IM力WtfVMMwait.精彩HW.问H次方案, 思号AL BM.作.小论文
22、 角色，2. M作.行动产品.记忆.BM.分析.ML *3 .0UR胸识靖构.降优解力及经处 恍.桐L馀通、独立人格CENERATlVEAniVlTY止匕外，单元课程设计实质上是指人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。教师在单元设计中，不仅要聚焦核心素养、立德树人，注意大概念课程体系的少即多，慢即快，精而深的课程观，即聚焦核心知识、本质概念和基本问题，解决当前课程学习广而泛，宽而浅问题，更要注意单元课程内容组织方式的螺旋式结构横向结构和心理顺序，依据学习者认知规律以及他们的兴趣、需要和能力安排课程内容（见
23、后表）。类型内涵直线课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面式结构不再呈现螺旋同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容式结构是后面学习内容的基础纵向按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体组织到形象的先后顺序组织打破学科的知识界限和传统的知识体系，以学横向生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为组织依据逻辑根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织顺序心理按照学生心理发展的规律来组织课程内容顺序关注泰勒明确提出的课程内容组织三条原则：连续性顺序性和整合性（见后表）。连续性:是指直线式地陈述主要的课程内容，并且对其进行反复叙述，逐步加深。顺序性:要求每一后继内容应以前面的内容为基础，同时又对前面的内容加以深化、拓展。整合性:强调保持各种课程内容之间的横向联系，以便有助于学生获得一种统一观念，能够将看法、技能和态度统一起来，并且在能将所学的内容整合进个体的行为中o课程组织原则（泰勒）连续性内涵：直接呈 现内容，且反复出 现例如：英语单 词从dog到inter esting的学习顺序性内涵：由浅入深，由简单到复杂例如：三角形的内角和为180,在数学学习中出现过多次，但逻辑不同整合性内涵：加强各科之间以及与生活实际的联系例如：化学氧气、二氧化碳学习会联系到生活中呼吸的氧气以及工业排放的废气
