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1、小学道德与法治教学中问题情境的创设实践摘要：在小学道德与法治学科教学中，教师应该采用创设问题情境的方式来展开教学，通过设计不同的问题情境，激发学生在课堂上的参与度，加深学生对所学知识的印象，并让学生在思考的过程中习得知识，这样有利于道德与法治课堂教学质量的提升。本文首先分析了小学道德与法治教学中创设问题情境的意义，其次研究了小学道德与法治教学中问题情境的创设方法。关键词：小学道德与法治；问题情境；创设方法一、小学道德与法治教学中创设问题情境的意义道德与法治课程标准是从大到小，从宏观的角度到微观的角度具体阐述了课程的基本理念。第一个就是要引导学生学会生活，如若仅仅依靠教材的内容来引导学生会很吃力
2、，学生不能深刻的体会到现实情境，而在课题中运用一些问题情境化课程资源，学生能够清晰的明白什么样的生活是健康的，做什么样的人是合格的公民。第二个就是逐步扩展学生生活是基础。小学生接触社会比较少，并且他们的心智还不是很健全，不能够分清哪个是正确的，哪个是错误的，社会生活是什么样的，这就需要运用问题情境化课程资源来扩展学生的生活。第三个是独立思考，积极实践。课堂主要是服务于每个学生，只有课堂才能让每个学生的独立性和主体地位能够得到充分的发挥才能实现，学习的过程中能积极思考,独立的去学习和获取所需要的知识。而问题情境化课程资源的运用正是从学生的角度出发的。二、小学道德与法治教学中问题情境的创设方法1、
3、利用多媒体创设问题情境在小学道德与法治课程教学中创设问题情境有利于激发学生的主体性，教师应设计引人深思的问题，从而然后学生不断探究的过程中学习道德与法治学科的知识。为了增强问题情境在道德与法治学科中的应用效果，教师可以结合多媒体技术来创设问题情境，将更多的元素融入于道德与法治课堂之中，从而使道德与法治课堂教学的内容变得更加丰富。例如小学道德与法治教师在讲解骄人祖先，灿烂文化这节课时，教师就可以结合这节课的内容来加强对学生爱国主义精神的教育。这节课中主要讲述了有关古中国文明内容。教师可以先请学生阅读教材中描写的内容，让学生对教材中的内容有一个大致的了解，然后教师提出问题:“对比古中国、古埃及、古
4、巴比伦三大文明，其中古中国的优势体现在哪些方面？”教师提出问题后，学生会根据问题进行再阅读，在寻找答案的过程中加深对本节课内容的理解。而且通过设计这一问题情境后，学生们能够深刻地体会到古中国文明的伟大之处，进而萌生强烈的民族自豪感。教师也可以借助多媒体技术的力量来进行知识延伸教学，利用多媒体教学设备为学生展示一些文物、建筑的图片，学生看完这些图片后不禁感叹古代能工巧匠的过人之处，体会到我国古代文化的源远流长，更进一步激发了学生的爱国主义情怀。2、创设启发式问题教学情境为了充分发挥问题情境在小学道德与法治课程中的应用效果，小学道德与法治教师应该创设启发式的问题情境，加强对学生的引导，通过逐步引导
5、来完成教学。例如小学道德与法治教师在讲解拒绝毒品这节课时，教师可以从清朝末期的虎门销烟开始讲起，引出日本侵略中国这段令人心痛的历史，通过创设启发式问题情境来增强学生的情感体验，让学生认识到哪里有压迫、哪里就有反抗的精神，同时还要让学生对战争中的一些英雄人物有更多的了解。以虎门销烟事件为例，教师就可以设计启发式的问题情境，请学生自主探究该事件的起因、过程，并分析该事件揭示了什么问题。同时教师也可以为学生播放一段介绍虎门销烟事件的视频，这样学生会产生更强的画面感，更容易理解教材中讲述的内容。通过创设启发式的问题情境，让学生带着问题来进行自主探究，培养了学生的自主学习能力，也让学生在探究问题的过程中
6、学到了更多的知识，学生对本课中讲述的历史事件也有了更深的感触。3、创设体验式问题探究情境小学道德与法治课程教学的根本目标在于让学生拥有良好的品德和行为习惯，培养学生积极探究、热爱生活的意识。因此，小学道德与法治教师应该创设体验式问题探究情境，增强学生在探究过程中的主体地位，增强学生在探究过程中的体验。例如小学道德与法治学科教师可以设计“我家乡的习俗”这一活动，在课前需要学生自己搜寻相关资料，了解自己家乡的一些风俗习惯，在课上请学生们相互分享自己家乡的习俗，并说一说家乡习俗对自己的影响。如以春节为例，春节是中国人心中最重要的节日，各地区在春节期间也有着不同的风俗习惯，教师可以请学生搜集与春节相关
7、的风俗习惯的资料，并提出问题：（I）为什么中国人在春节期间要“守岁”？（2）在春节期间燃放烟花一直是中国特有的风俗习惯,但是近几年国家禁止居民在春节期间燃放烟花，对此你有哪些想法？（3）你自己的家乡在春节期间有什么特殊的习俗？请与同学们分享一下。有许多学生都表示自己的家乡在春节期间会吃饺子、贴春联，为了增强学生的体验，让学生感受节日氛围，教师可以在课堂上组织学生写春联、包饺子，从而增强学生的体验感。三、结语综上所述，小学道德与法治学科教师应用好道德与法治教材，在教学过程中确定适切的核心目标，立足于学生立场,尊重学生的主体性地位，创设体验式问题探究情境，创设启发式问题教学情境，同时利用多媒体创设问题情境，鼓励学生在道德与法治课堂上积极地进行探究，加强对学生的引导,从而完善学生的品德修养，加深学生对所学知识的印象，提升学生的核心素养。参考文献迟雪平.融入生活，成就精彩一一小学道德与法治课堂教学的体验与感悟J.教师,2019(28)：86-87.2.姜明葵.浅谈如何在小学道德与法治教学中培养学生的核心素养中华少年，2019(31)：284-285
