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1、统编四年级下册第七单元“诺曼底号遇难记第二课时教学设计与反思教学目标:1.回顾文章主要内容,了解事情发展,巩固感受人物品质的方法。2,结合语文作业本,通过圈、戈I、批注等方法,从哈尔威船长的语言、动作感受其沉着镇定、舍己为人的品质。3.从人物的品质中受到感染,移情体验,用习得的方法开展拓展阅读。教学重点:通过圈、戈II、批注等方法,从哈尔威船长的语言、动作感受其沉着镇定、舍己为人的品质。教学难点:从人物的品质中受到感染,移情体验,用习得的方法拓展阅教学过程:一、回顾所学,复习导入1.回顾内容:当诺曼底号遇难时,哈尔威船长是怎么做的?2.回顾学法:朗读哈尔威船长的语言描写,感受人物伟大品质。二、
2、聚焦混乱,对比体会过渡语:灾难来临,救生小艇就是生的希望,当船员解开救生小艇,人们的表现是怎样的呢?请大家自由朗读第14自然段,思考这是一个怎样的场面?1.抓关键词,品读混乱。2.小结,朗读对比体会品质。三、聚焦对话感受伟大过渡语:乱得不可开交的场面持续下去会怎样?在这关键时刻,哈尔威船长又说了什么呢?1.根据提示,展开学习出示学习提示:画:用“画出船长的话,用画出洛克机械师的话,用=画出奥克勒福大副的话。读:分角色朗读对话,想想船长话里的意思。写:读一读对话,将自己的感受写在语文作业本88页人物对话的右栏中。(1)小组合作,分享交流。(2)分角色朗读,读懂话里的意思。(3)品读对话,抒发感受
3、。2 .比较探究,明确表达读一读加提示语的对话,比一比哪一种更好?原因何在?3 .言语实践,深化形象(1)设置情境,补全对话。体育课上,一名同学意外受伤,这时体肓老师连忙问道:“怎么了?”“摔了一跤。”“腿很痛。”“幸福小区。”“赶紧送医院!”(2)总结:简短的对话,既写出情况的紧急,也写出老师对学生的关心。希望大家在今后的习作中也尝试着使用语言描写人物,相信也一定会给读者留下深刻的印象。四、紧扣动作感悟形象过渡语:体会人物品质,不仅可以抓住人物语言,还可以抓住动作。在灾难面前,哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着1.朗读动作描写片段,感悟形象。2.总结:通过哈尔威船长的动作描写
4、,感受他的伟大品质。五、英勇牺牲感悟生命1 .(配乐)过渡语:同学们,正因为哈尔威船长的忠于职守、临危不惧、果断组织救援,才让乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作在有条不紊地进行着,二十分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候,船头开始下沉,海水把船尾也浸没了。此时,人们看到了这样一幕:哈尔威船长一个手势一一也没有做,一句话一一也没有说,他犹如铁铸一一纹丝不动,他随着轮船一起一一沉入了深渊。他像一尊黑色的雕像一一徐徐沉进大海。2 .发散思维:哈尔威船长的生命就这样结束了,此刻你的内心定是思绪万千,看着哈尔威船长的画像,你想问他什么呢?同学解答疑问。3 .引读雨果的评价,感悟生命意义。六、
5、梳理回顾总结方法哈尔威船长的一生都要求自己忠于职守,履行做人之道,他高大的形象留在了我们的心中。我国也从不缺少忠于职守,践行壮举的英雄人物,本单元我们认识了舍身取义的黄继光,下节课我们还将继续认识平凡英雄挑山工。课下继续阅读英雄的故事,感受英雄的伟大品质,完成作业本P94页成功的秘诀。板书设计,为什么?24.“诺曼底号”遇难记一经过?哈尔威船长结果?救出克莱芒临危不乱从容镇定I指挥救援”解陛情英勇牺牲舍己救人下达命令一、慢慢下沉沉没教学反思:诺曼底号遇难记是雨果创作的短篇小说,课文较长,大致分成夜航一遇险一救人一牺牲四个部分,第10至40自然段是课文的重点,主要写哈尔威船长在危急时刻临危不惧地
6、开展救援。课文在写作上特色鲜明,首先,运用语言和动作描写,突出人物品质。黑暗中那一段简短有力的对话,让人感受到急促、紧迫的气氛,又突出了哈尔威船长的果断、镇定。最后,哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头,展现了哈尔威忠于职守、视死如归的伟大品格,成功塑造了哈尔威船长的英雄形象。课文还运用对比,揭示人物品质。客轮遇险以后,在乘客惊恐万状你推我操时,船长站在指挥台上开展救援,威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂,突出了船长的镇定自若、临危不乱。本单元的语文要素是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质,在四年级上册学生已经学习了通
7、过人物的动作、语言、神态体会人物的心情的方法,侧重情感的体会,本单元则侧重于人物品质的感受。本课的课后习题均指向单元语文要素,因此,为达成本节课教学目标,我紧扣单元语文要素和课后习题,在教学中有以下几点思考:一、巧用支架,贯穿学法上课伊始,我首先引导学生回顾学法,明确用第一课时学到的方法,继续聚焦人物语言,感受人物品质。然后抓住人群的混乱,船长的临危不惧,引导学生通过对比朗读,感悟船长镇定自若、忠于职守的品质。紧接着聚焦船长的第二次发号施令,借助课堂作业本,出示学习提示,以小组为单位展开学习。先用不同线段画出人物的语言,然后分角色朗读对话,想想船长话里的意思,再将自己的感受写在语文作业本上。作
8、为一节连堂课,以相同的学法进行贯穿,从第一课时中教师的扶到之后学生掌握方法后的放,将更多的时间留给学生思考,在充分的交流讨论中,解决问题,培养他们有个性的阅读能力和勇于发表自己见解的能力。二、聚焦言行,感受伟大本文是一篇小说,小说关注情节发展,本课中人物对话占了很大篇幅,因此教学中我重点聚焦简短有力的对话,通过“小组合作一一比较探究一一言语实践一一深化形象的方式展开学习,组织学生小组内分角色朗读简短有力的对话,师生配合,细读品味,对话衔接紧凑,哈尔威船长语速急促,语气有力,从而感受哈尔威船长的伟大品质。在本课的预习环节,我已要求学生在感受深刻的地方做批注,所以在课堂上学生迫不及待地分享感受。此
9、环节学生通过对人物语言的分析,反复朗读,对哈尔威船长所展现出的英雄形象有了充分的认识,使得教学目标和单元语文要素在本节课得到了很好的落实。三、把握疑问之处,支持思辨学习本节课,我鼓励学生大胆提问,读思结合。在英勇牺牲,感悟生命环节,发散思维:此刻看着哈尔威船长的画像,你想问他什么?在这过程中,学生提出了一些有价值的问题,当问题出现后,我放手让其他学生解决问题。这既是对文本主题的进一步理解,也深化了对生命的理解,达到了理想效果。但文中仍有很多思辨性的问题未挖掘进行讨论,因此在培养学生个性的阅读能力和勇于发表自己的见解能力,从而创造充满活力的语文课堂,提高课堂教学效率是我努力的方向。回顾整堂课,教学过程中的评价方式过于单一,未渗透学中品评。面对孩子的回答,我的激励性评价语言过于单调,今后评价时语言要有升华,有知识点的提炼一路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。诺曼底号遇难记已经结束,而我对这篇文章,对学教评一致性的探索,对语文教学的思考永不停歇,继续向前。