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1、中心学校作业分层设计方案在农村义务教育阶段的课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无效学习造成的。教学中教师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。学生在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题，甲地中心校实行分层布置作业。作业设计与批改是教学过程变革的重要一环，通过作业巩
2、固知识、检测效果、提升能力，实现教与学的统一。经过调研，发现作业存在4个主要问题：布置盲目，随意性大；设计一刀切；批改简单化；自主探究性作业无法实施。为此我们制定以下实施方案。一、分层1 .班级学生分层：分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。A优等生、B中等生、C学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。2 .作业内容分层：作业设置时分为ABC三卷。精选作业，各科家庭作业总量每天不超过1小时。作业设计合理，照顾不同层次的学生。A卷：（A类生必做）作业题
3、型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题，主要以综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目为主。B卷：（B类生必做）作业内容安排与本节课知识有关的基础知识和基本技能训练的变式题或一般综合题。这类题目是给班级学有余力的学生进行拓展训练的。C卷：（C类生必做）作业内容安排与本节课例题相关的最基本的知识和最基本的技能训练。这类题目适合班级中学习有困难的学生,通过训练，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。3 .分层对象的发展性及动态管理：一方面，每个学生的基础及特点认知水平、接受能力在不同的
4、阶段、对于不同的知识点的认知、接受能力是不同的，因此面对不同的学习阶段和学习内容会处于不同的层次；另一方面，部分学生的自身努力使自己在一个阶段后达到进入高层次的标准，就必须让上一层次中不能达到标准的学生下降一层次，这样的流动性才能保证不同层次的学生都能有向上的激情和不进则退的危机感，渴望得到别人的认可和尊重是每个学生强烈的需求。二、布置每天的家庭作业和双休作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、培优作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，A类、B类完成。设计一些难度较大的作业，视为培优作业，便于A类同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。作业制作流程与学案的制作流程一样。在教学中根据各备课组的进度情况统一布置相应的作业。三、评价。老师布置作业学生做，学生交作业老师批已成人们的思维定势,但这样学生存在着严重的应付现象，没有兴趣可言。在作业评价方面,采用个人、小组、老师三级评价，完善作业批阅制度。批阅要及时,原则上全批全改，有一定数量的面批。也可以采取分类批阅，A类生试卷由教师批阅；B类生由A类生批阅；C类生由B类生批阅。同级同科对作业要有统一要求，杜绝机械重复或惩罚性作业。
