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1、我教一年级孩子写故事摘要：把低年级看图写话这一主题改成“写故事，写图上的故事，写自己的故事，写想象的故事。一年级写故事，要尽最大可能给孩子自由；一年级写故事，要尽最大可能当堂完成；写故事，要尽最大可能表扬激励。关键词：小学语文低年级看图写话写故事管建刚老师在管建刚与后作文教学一书中指出，“故事力是最好的作文能力，作后讲评是最好的作文指导。我尝试把这两点理论应用到一年级的写话教学中去，改看图写话为写故事。写图上的故事，写自己的故事，写想象的故事，开展了一年级写故事的实践和探索。一、一年级写故事，要尽最大可能给孩子自由。孩子们都爱听故事，讲故事。孩子们每天的生活其实也都是一个个小故事，哪怕变成了“
2、事故”。孩子们的脑海中想象着一个个故事。图画中展示的内容触发了孩子们感兴趣的点，就变成了一个个故事。写故事当然比看图写话更亲近孩子，能让孩子有更多的选择。”写图上的故事，图要尽量选择有意思的，贴近孩子生活的。如果孩子对图上的内容不感兴趣，可以选择不写，写自己生活中的故事。刚开始，我在出示图片的同时会出示一两个提示性的问题，后来发现，没有必要。图，只是为了给孩子多一个写故事的选择，打开思路，而不是暗示孩子最好写图上的故事，一定要写图上的故事。对于“写自己的故事，我是这样帮助孩子定义的：写自己生活中发生的事情，开心、难过、生气的事情，写出来都是故事。在批改中，我发现一年级的孩子特别爱想象，经常喜欢
3、写一些夸张的想象的内容，于是又增加了一项“写想象的故事。给孩子选择的自由会造成偷懒吗？不会。只要老师多鼓励，有能力的孩子既写了图上的故事，又要写自己的故事，还想写想象的故事，乐此不疲。有的孩子在写自己生活中的故事时，加入想象夸张的内容，有意思又精彩。低年级孩子，重要的是乐于写，而不是“写什么。给孩子选择写什么的自由，能够让“乐于写”更好地实现。给孩子选择的自由就是没有要求吗？不是的。通过课堂上的观察以及作业的批改，我发现一年级孩子写故事的难点主要在于：故事写不出内容，不会使用标点符号。针对这两点，给孩子们的写话提示中，我反复提出这样的要求：写故事要让故事里的人会说话；尽量正确地使用标点符号。我
4、跟孩子说：写图上的故事，要让图上的人会说话；写自己的故事，要让生活中的人会说话；写想象的故事，要让想象的人会说话。不要让他们变成哑巴。说话了，故事就写长了；说话了，故事也有趣了；说话了，还能更多地锻炼使用各种标点符号。针对使用标点符号，我们还开展了“每天一句加标点”活动，每天轮流让孩子写一句话，录入课件时去掉标点，利用零碎时间练习加标点。二、一年级写故事，要尽最大可能当堂完成。一年级的孩子认字少，写字慢，写故事对于许多孩子来说是零起步。不少孩子无法当堂完成，老师就让孩子带回家完成。我觉得这不行。家长能帮助指导和修改,老师批改也轻松不少。但孩子的“好”是有很大水分的。一年级回家完成的写故事,许多
5、家长觉得自己是一定要帮忙的，可是有正确写作理念的家长少之又少。家长们不是过度指导，让孩子的写作呈现出一种成人式的虚假繁荣，就是根本不管，没写完的照原样带来。个别家庭还因为沟通不畅出现了鸡飞狗跳的热烈场面。我倡导低年级的写话当场完成。孩子们有比较，有紧迫感，下课就上交，可以治疗“拖延症；能真实反映问题，也能真实反馈进步；遇到的困难，取得的进步，一目了然。可是，40分钟内既要指导又要写故事，以及讲评和修改，怎么做到呢？我学习借鉴管建刚老师的习课堂，把时间还给学生，学生多读多写，老师不提问少讲解，设计了“习课堂”式的写故事课。课堂的基本流程如下：任务一：表扬。表扬上次写故事得到印章奖励的孩子，喊口号
6、自我激励（约2分钟）。展示精彩的句子和小作者姓名，一起大声朗读（约12分钟）。任务二：修改。出示孩子们需要注意的一两个问题，一起大声读（约3分钟）。读一读老师批改好的自己的故事，改正圈出的错别字（约5分钟）。任务三：提示。出示新的图片和写作提示，大声读（约2分钟）。任务四：写作。当堂完成写故事（计时16分钟）。为了不浪费课堂时间，我把每一个环节和需要的时间都在课件上提前做好，把自己教学中要说的重要内容都展示在屏幕上，需要孩子读和写的任务都用计时器管理好时间。除了组织、管理和表扬学生，不讲多余的话。管住嘴，迈开腿，在修改故事和写故事的环节，我不停地在班级里走动，俯下身子关注每一个孩子写作的情况，
7、当场给写得快写得长写得好的孩子盖奖励章，随时表扬用得好的词、句、标点,关注困难的孩子给予适当的鼓励或指导。在我的努力下，孩子们的故事越写越长，当堂不完成的情况却越来越少了。三、一年级写故事，要尽最大可能表扬激励。对于一年级写作零起步的孩子来说，写完整一个句子，用对一个标点，都不容易。要把表扬的尺度放低点，再放低点，让每一个孩子都够得着。课堂上的第一环节，就是表扬写故事本上得印章的同学。先表扬得一个印章的,再表扬得两个三个的。得相同印章的孩子一起起立，喊激励自己的口号。对于一年级孩子来说，大面积的起立喊口号很能带动课堂气氛。孩子们的印章是怎么得到的呢？课堂巡视时，我走到每一个孩子跟前，看到故事写
8、得快的，词语用得好的，对话写得好的，标点使用正确的，标题起得好的，会分段的，写完一个故事还想写的,写了故事还配了图画的我竖个大拇指点个赞，摸摸头夸奖一句，点名大声告诉全班同学，拿起本子给周围同学做个榜样，再盖章，给他们看得见的奖励。批改故事时，我还会盖章。起初只要写出一句完整的话，我就会在写故事本上再给他们盖奖励章，写得多盖得多，写出精彩的句子画出来盖章，后面再逐步提高要求。孩子们得到的印章是可以兑换Q币，进而兑换小礼品的。环节二的表扬是展示精彩的句子，这些句子清楚地显示在屏幕上，会被老师和同学一起大声朗读，会读出小作者姓名，会给予掌声鼓励，会当场奖励Q币，能给小作者极大的激励。孩子们非常喜欢
9、和看重这个环节。起初的写作提示很简单，我只要求了基本的格式和标点，在批改时就把写得有意思的句子画出来，单独归类，挑选展示。随着写作提示的越来越明确，在挑选精彩句子时就要与提示挂钩。从第二次写故事开始，我出示的写话提示中明确提出了“要让故事里的人开口说话”这个要求，挑选精彩的句子时，我就会选择对话写得好的重点展示。配合着写对话，接着提出“正确使用冒号和双引号的写话提示，我又重点挑选这两个标点符号使用正确的句子展示。结合着“给自己的故事想个标题这个提示，我就分类展示精彩的题目每一次展示精彩句子都尽量做到主题明确。这样的表扬可以逐步引导孩子关注老师的写话提示，朝着提示的目标去努力。统计最近一次的写故事情况，我发现90%以上的孩子已经知道在故事中写对话。65%以上的孩子对话写得不错，标点使用较为正确熟练。只有三个孩子在写故事时，忘记了给故事想个名字。对一些困难孩子的表扬要“不讲原则”，“没有底线”，尽最大可能去表扬激励他们。我在姓名册上统计每一个孩子展示精彩句子的次数，尽最大可能让每一个孩子都得到机会。回想起临近放假的一天，我抱着改好的写故事本走进教室，班里突然爆发出一阵热烈的欢呼声。我惊呆了，问孩子们：你们为什么这么开心？孩子们齐声回答：因为今天可以写故事啊！能让孩子爱上写故事，爱上写作，多么欣慰啊。
