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1、融合教学资源探索习作单元教学新模式摘要：统编语文教材中“习作单元”设计新颖，为作文教学提供了新思路。教师在备课时，要高屋建斩，明确习作单元语文要素和教学目标；顺应学情，实施递进式教学，充分发挥各个板块之间的价值；最后进行拓展阅读，完成读写一体化目标。实现“读”与“写的顺利过渡。关键词：习作单元，写作方法，读写一体化统编语文教材编排新颖，从中段起均出现习作单元，这是教材编排上的一次创新，同时也为教师在习作教学中提供了一种新的挑战。习作单元的教学要跳出传统的习作教学思维定式模式，教师应立足整体，整合教学资源，创新教学模式，运用“新思维、新设计寻找提升写作方法突破口。如何在习作单元的教学上打破常规，
2、顺利完成教学目标，笔者以部编版小学语文三年级下第五单元为例进行具体阐释。习作单元一共有六大板块，每部分之间紧密衔接，共同为写作目标服务，难度呈阶梯式上升。现将每板块作用价值用如下功能图来表示（见图1）。播出语文加单元话论修改 湖色 形成关S 习作图1习作单元各板块功能价值一、高屋建令瓦：明要素、知目标单元导语“想象力比知识更重要”统帅整个单位，整个单元围绕此句话进行展开编排，意在告诉学生相比于头脑中现有的知识，丰富的想象力让我们走得更远。单元导读中介绍本单元的语文要素：走进想象的世界，感受想象的神奇。这是对学生阅读能力的一个要求，阅读文本时，能够区分想象和现实，走进想象的世界。为了将阅读能力转
3、化为写作能力，我们聚焦写作目标：发挥想象写故事，创造属于自己的想象世界。教师在执教过程中，应引导学生学会想象的方法，真正实现从读到写的过渡。统编教科书在提升学生写作技能训练方面体现了发展性和整体性。教师只有充分熟悉教学资源，将教学资源当做一个整体，方可运筹帷幄。联系三年级上册习作单元“我来编童话，学生已具备初步想象的能力，但对象仅限于花草虫鱼等他们熟知的生物，而没有上升到本单元根据事物的特点进行想象以及运用逆反思维反着想象。这是本单元写作能力的一个提升点。二、顺应学情，实施递进式教学本单元安排了两篇精读课文宇宙的另一边和我变成了一棵树，在讲授两篇精读课文时，不能仅仅把教学目标定位于读写生字词、
4、品词析句，我们可以根据课后练习确定教学活动的主要方向。聚焦两篇精读课文的课后练习，第一题引导学生感受想象的神奇，第二题让学生根据文本发挥想象，指向本单元的语文要素，同时指导学生从不同角度进行想象，奠定写作基础。1 .精读课文，学习方法（1）宇宙的另一边一一天马行空，大胆想象宇宙的另一边语言充满童趣，由“我”趴在窗台上望着浩瀚的星空而引发的神奇的想象。本课主要让学生感受天马行空的想象带来的奇妙，从而开启大胆想象的大门。课文3到7自然段，作者用一连串的问句表达自己对宇宙的另一边的思考，从我的生活、自然界的现象、事物特征等方面进行大胆想象，为我们展示了一个完全相反的世界，初步感受想象的奇妙。接着想象
5、到另一边数学课上的加法和乘法的不同，此时的想象更加大胆，奇特。不仅如此，宇宙的另一边，语文更加有趣，关于风的习作，要让自己也变成风，飞得越高，分数就会越高。此时的想象天马行空，已经完全把我们带入了一个奇妙的世界。本篇文章，让学生感悟天马行空的想象的好处，引导学生大胆想象，这也是本单元要初步达到的教学目标。（2）我变成了一棵树一一结合愿望，想象奇特我变成了一棵树以妈妈叫“我吃饭开头，引出“我的愿望：变成一棵树。没想到，“我”真的变成了一棵长满了各种各样形状的鸟窝的树。然后具体描写了之后发生的有趣的经历：“我请小动物们在鸟窝安家，妈妈把好吃的分发给动物们，我肚子里发出奇怪的声音。这些都是作者的愿望
6、，是在现实生活中难以实现的愿望，通过大胆而奇特的想象，拥有了一段奇特的经历。本篇课文从另一个角度描写了想象的方法：结合愿望进行想象。这为学生习作的展开提供了不同的视角。2 .交流平台，归纳方法交流平台的设计，目的是梳理两篇精读课文的重点内容，说明要从不同角度展开想象：一是天马行空地进行大胆想象；二是结合自己的愿望去想象，创造奇妙的经历。课堂中，让学生小组合作，畅所欲言，根据交流平台几段话，对应精读课文内容，利用表格的形式，让学生自主归纳可以从哪些角度进行想象，学生对这几句话理解得更深刻。3 .初试身手，运用方法初试身手是习作单元的亮点之一，在习作单元中起到沟通阅读与写作的作用，上承精读课文精髓
7、，下启习作例文大门，为学生习作提供范例，开启感受大胆想象的初体验。初试身手第一部分安排了凭借手指印进行想象的活动，侧重指导结合愿望进行想象带来的奇妙经历。比如：我想变成一棵树，我就真的变成了一棵树。那么你想让眼前的这个手指印变成什么呢？蝴蝶、小松鼠、天使？拿出你的画笔，画出自己的愿望吧！第二题回顾宇宙的另一边，想象另一边世界是现实的倒影，那么颠倒村也是一个截然不同的世界，它们之间有什么相似之处呢？大胆想象，你会走进一个什么样的世界？这部分是习作的基础，片段写作可加强学生习作的自信心，在完成之后也能够对方法掌握得游刃有余，学生心中有法，自然妙笔生花。三、习作例文，实现学以致用一支铅笔的梦想和尾巴
8、它有一只猫是两篇习作例文，它们在写作对象、语言风格、行文思路都呈现出不同的特点。这就为教师选择教什么提供了示范性方向。习作例文重在“用”，而不在于“教”。教师应把习作例文当做学生模仿的范例，对例文的内容和字词不必做过多讲解，避免将习作例文当做略读课文来教。教师应重点关注旁批和课后习题的重要性，讲授想象方法和谋篇布局的作用。习作中提供了七个题目，创设了七个不同的场景，旨在激活学生的想象力。教学中，可引导学生认真观察，进行分类。有的根据现实生活进行想象，有的当做童话故事来写。也可以回顾精读课文我变成了一棵树，学习作者是如何将“我”变成了一棵树后的经历写清楚的，感受想象的神奇，引导学生说一说印象最深
9、的片段，激发学生的想象的热情和写作的欲望。1 .展开想象可以联系事物特点例文一支铅笔的梦想围绕“铅笔有了梦想它会想些什么呢？这个话题，找出铅笔的5个梦想，接着出示旁批的内容铅笔为什么这样想，引导学生思考并大胆想象，继续观察例文插图，结合铅笔的样子，同时出示雨伞、标枪、船篙等事物，找出它们之间的相同点，明确例文进行想象的方法：展开想象可以联系事物特点。最后课后习题仿照例文发挥想象，说说铅笔的其他梦想。本篇例文为习作提供了很好的示范性，当学生拿到小树的心思这个题目时,无从下手，那么通过一支铅笔的梦想就可以打开想象的大门，原来我们可以根据小树的特点想象小树有哪些梦想，这种前沿性的设计，给学生提供了具
10、体的支撑性内容。2 .反向想象打破常规思维尾巴它有一只猫两个旁批通过一问一答的形式，打破常规思维，告诉读者利用逆向思维进行反向想象，能够实现不可能发生的事情。接着利用课后习题思考,生活中还有哪些现象可以反着思考，创造更多新鲜有趣的想象。3 .谋篇布局探索新模式一支铅笔的梦想一文结构清晰，每段开头，都是重复性的语言：第X个梦想，是一一，紧接着用一问一答的形式：“知道我要做什么吗？我要”，语言充满童趣，读起来轻松活泼。最后以“哈，多么好玩！多么开心！”作结尾，铅笔的快乐跃然纸上。本篇文章每段结构相似，这种谋篇布局，非常接近这个阶段孩子的写作水平，是学生通过模仿即可达到的水平。因此，教师在讲授习作方
11、法的同时，可以引导学生学习文章充满童趣的语言并积累一些谋篇布局的方式（见图2）。结构清&同引入谱山活牙无港电诩杈要做什我要到山4?1出一的评?炙网上.开出一光的龙儿.ftf*ft1b,痔起阴凉的拳M*大童建/进荷现.，二个梦懋,总匕awm.的松伞I用*“的在拿下Ksh他4注。叫何.长瞋长长的U龟，或才仇土成U*感.东国里的横动马上开蛤！I-我要V取水的4儿3射箕.Rll河的俯耳0卡呛，多么开c到小赛功/+克个修纪.M椎.大的、疗幼笛一齐彩I/我儿小松H的椁什.当）Z小餐T1的林松.114r里黄牌亮吵/图2习作例文课篇布局4 .行文思路信手拈来两篇习作例文为本次大作文提供了很好的行文思路。一支铅
12、笔的梦想通过总分总的方式，先总写“铅笔有了梦想会想些什么呢，接着通过并列式结构分别写了铅笔的五个梦想，最后以总写收尾“铅笔还有很多其他的梦想”，留下想象的余地。习作中提供的一些题目一本有魔法的书、手罢工啦、假如人类可以冬眠都可以借鉴习作例文进行展开。尾巴它有一只猫娓娓道来，先写尾巴自豪自己有一只猫，接着写这个尾巴和跳蚤之间有趣的对话，以及尾巴这种想法产生的原因，最后引发的其他尾巴和狗也有了反向思维，狗认为自己有一个人。文章以尾巴的想法为主线，并用对话的形式推进，运用独特的想象思维，情节吸人眼球。为躲在草丛里的星星、最好玩的国王等有故事情节的题目做了很好的示范性。”习作例文的设置，并不仅仅能够在
13、指导作文课上利用，在习作的讲评修改环节也可使用，“习作例文”的使用不是一次性的，可以成为学生模仿、评价的典范。指导环节能够让学生掌握想象的方法，讲评环节可以巩固学生对于本单元习作方法的掌握，达到强化训练的作用。部编版小学语文三年级下习作单元的设置，每一篇课文都蕴含了丰富的习作方法，难度呈螺旋式上升。下面笔者将主要文章需要学习的关于习作方法总结如下。反向想象尾巴它有一只猫根据事物特点想象一支铅笔的梦想结合愿望，想象奇特我变成了一棵树天马行空，大胆想象宇宙的另一边图3写作方法螺旋式上升四、拓展阅读，完成读写一体化目标教师在完成本单元关于想象的写作方法的授课后，可将教学延伸到课外，中段学生正在实现从
14、无意想象到有意想象的过渡，想象中的创造成分逐渐增加，为提高中段学生的想象力水平，教师可推荐如下课外作品：安房直子的红玫瑰旅馆的客人，感受作者和自己小说中的人物汇合之后走进的奇妙世界，感受想象的奇妙；随风而来的玛丽阿姨，感受玛丽阿姨超乎常人的魔力，再次感悟想象的写作方法;林世仁的换换书，继续享受反向思维带来的独特魅力。通过习作单元拓展阅读新体验，这也是统编版教科书设计习作单元的目标之一。综上所述，特殊的习作单元在内容设计上具有连接性和整合性，教师要打破以往单元内容的简单相加，割裂式教学不能够完成对于学生习作能力的提升。在备课时，应当以写作能力的提升为主线，时时抓方法，事事用方法，融合写作资源，真正实现习作单元“读与“写的整合过渡，真正完成统编版教科书习作单元的教学目标。参考文献1朱家军:明要素、巧整合,精准推进单元习作能力的达成J.小学语文,2021(1)：115-118.吴子兴：习作单元的编制特色及其对教学的导向一一以部编版小学语文三年级3.教育观察，2019.
