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1、2023-2024年度研究生笔试311教育学专业基础综合备考真题汇编（含答案）学校:班级:姓名:考号:一、单选题（35题）1.由清末民初实利主义教育思想发展而来，适应民族资本主义发展的需要，提出教育要授人以一技之长和促进事业发展的教育思潮是（）A.实用主义教育思潮B.职业教育思潮C.工读主义教育思潮D.科学教育思潮2 .某单位想通过问卷调查了解不同年龄层次职工的学习需求,其中50岁以上22人，40-49岁30人，30-39岁48人，30岁以下29人,分别从50岁以上，40-49岁,30-39岁，30岁以下四个年龄段的职工中采取随机取样抽取子样本，该取样方法称为（）A.简单随机取样B.系统随机取
2、样C.分层随机取样D.整群随机取样3 .依照教育目的，教育在实际运行中出现了与之相符的结果，是实现了教育的（）A.正向教育功能B.负向教育功能C.显性教育功能D.隐性教育功能4 .“总数为N=500,样本容量是n=50,求出间隔500:50=10,于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用（）A.简单随机取样法B.分层随机取样法C.系统随机取样法D.整群取样法5 .希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，这是人的（）A.生理的需要B.归属的需要C.尊重和爱的需要D.自我实现的需要6 .在英国历史上，首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度且调
3、整了中央和地方当局的关系，在一定程度上增加了实行全国统一计划的可能性的教育法案是（）A.费舍法案B.巴特勒教育法C.富尔法案D.巴尔福教育法7 .根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为（）A.一次性访谈调查和重复性访谈调查8 .个别访谈调查和集体访谈调查C.结构性访谈调查和非结构性访谈调查D.电话访谈调查和网络访谈调查8.2017年，教育部颁布了中学、小学、学前教育专业认证标准。下列选项中，列入师范生“毕业要求”的是OA.学会创新、学会发展、学会育人B.学会创新、学会发展、学会教学C.学会教学、学会育人、学会发展D.学会教学、学会育人、学会创新9.19世纪上半期，英国新大学运
4、动开始，标志是A.剑桥大学国王学院的改革B.伦敦大学的成立C.曼彻斯特学院的创设D.伯明翰学院的开办10.学生在学习“tiger”这一单词时，学生把单词的音和义形成关联，想象为“泰山上一只虎”。该学生使用的策略是（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.阅读理解策略IL根据动机的自我决定理论，下列反映学生需求的是A.小张希望得到同学们的认可和尊重B.小王希望自己规划假期活动C小赵希望自己的英语发音越来越好D.小李希望得到最新款手机12 .子以四教：文、行、忠、信。论语。所谓治国必先齐其家者，其家不可教而能教人者无之。大学。教也者，长善而救其失者也。学记。上述各句中“教字相同的含义是：A.
5、反求诸己B.养子使作善C.以身垂范D.上施下效13 .课程评价的理论和模式有多种，其中一种的核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的变化,评价者关注课程是否真正发生了作用。这种评价理论是（）A.科学实证主义课程评价观B.科学自然主义课程评价观C人文自然主义课程评价观D.人文实证主义课程评价观14 .为统一经学，唐太宗诏令孔颖达等对儒经进行统一解释并颁行天下，成为儒生学习的正宗课本，也是科举考试的依据。这部儒学经书的名称为（）A.熹平石经B.五经正义C开成石经D.三经新义15 .在西方教学设计的理论中，存在众多的教学
6、设计模式，有一种教学设计模式的程序是：“确定教学目标、进行教学分析、分析学生的现实发展水平、列出操作目标、确定测验项目的参照标准、测定教学策略、选择教学材料、进行形成性评价、修正教学”，这些教学设计模式是（）A.系统分析模式B.目标模式C.过程模式D.程序模式16 .南宋时期著名的四大书院是（）A.岳麓书院、白鹿洞书院、丽泽书院、象山书院B.岳麓书院、应天府书院、漳南书院、茅山书院C.岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书院、东林书院D.嵩阳书院、应天府书院、东林书院、象山书院17 .在行为主义教学理论中，以斯金纳的程序教学理论影响最大，以下不属于程序教学理论主张的是（）A.预期行为结果的教学目标B.相
7、倚组织的教学过程C.学科本位的教学内容D.程序教学方法18 .下面属于“负强化”的反例的是（）A.孩子为了避免父母的训斥而认真写作业B.丈夫担心妻子的唠叨每天准时回家C.妈妈安抚孩子，孩子不再哭闹D.学生上课迟到，被罚抄作业三遍19 .某4位学生的智力测验成绩分为王明100分、李佳110分、刘一澜115分和陈楠105,并对这4位同学成绩进行排序比较，这种测量属于（）A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量20 .在报纸上被评价为“夫试行制度最大目标，厥为使政治学术化一语。而一年来，现象之呈露，无一非为学术之官僚化”。这个制度是（）A.大学区制B.戊辰学制C.教育独立化D.训育制度21
8、.“礼，所以正身也；师，所以正礼也，无礼，何以正身？无师，吾安知礼之为是也？”持这一观点的教育家是（）A.荀子B.董仲舒C.墨子D.孔子22 .在论语“樊迟学稼”中，反映了古代教育的什么特点（）A.教育的等级性B.教育与生产劳动相分离C教育的阶级性D.教育的社会性23 .某家长认为目前学校课业负担过敢，担心会影响孩子创造力和批判反思能力的发展，决定亲自给孩了上课。该事例说明学校教育具有OA.正面显性功能B.负面显性功能C.正面隐性功能D.负面隐性功能24 .陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是（）A.艺友制B.小先生制C学徒制D.实习制25 .为了体现“士族
9、贵庶皆须教”，西晋武帝下令在太学之外另设一个专习儒家经典的中央官学是（）A.国子学B.宫邸学C四门学D.鸿都门学26 .行，是我国古代教育方法论中的重要范畴，在“行”这方面，主张“合其志功而观焉”“言必信、行必果”的是（）A.墨子B.韩非子C.荀子D.孔子27 .以下数据具有描述数据集中趋势的是（）A.平均数B.标准差C.相关系数D.方差28 .有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习，而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。此时影响学习的主要因素是（）A.成就动机B.认知动机C.交往动机D.自我提高动机29 .强调德育的目的不是传授给人们某种道德观，而是教会人们如何选择一种道德观的德育理论流派是（）
10、A.道德认知发展模式B.体谅模式C.价值澄清模式D.社会学习模式30 .李老师习惯用更加准确的语言复述学生不甚清晰或不甚完整的发言，引得学生频频点头，表示那就是自己的意思。根据古德莱德的观点，这属于：A.正式的课程B.教师理解的课程C.理想的课程D.学生经验的课程31 .主张把儿童分成班级，依照他们每个人的能力，指定他们依次发言，这些见解是班级授课制的萌芽，其倡导者是（）A.柏拉图B.亚里士多德C.昆体良D.奥古斯丁32 .为了比较讲授法、讨论法、角色扮演法在语文“草船借箭”教学中的不同效果。某小学语文教研组从全部五年级12个自然教学班中随机抽取三个班作为实验班，并选择了三位教学水平接近的教师
11、任课，该实验属于（）A.单因素真实验B.单因素准实验C.三因素真实验D.三因素准实验33 .从19世纪70年代四批留美幼童的籍贯看留学意愿和本地对外开放程度的影响,当时留美幼童求学最多的两个省份是OA.福建、广东B.江苏、浙江C.浙江、福建D.广东、江苏34 .泰勒原理有两条密切相关的基本原理俎成，一条是课程编制原理，另一条是（）A.课程实施原理B.课程设计原理C.课程评价原理D.课程组织原理35 .当一年级的教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他实际上面临着能力不同的孩子，从他们准备状态的差异来说，实际上是5岁到11岁，这说明儿童身心发展具有（）A.顺序性和阶段性B.稳定性和可变性C不均衡
12、性D.个别差异性二、判断题（5题）36 .孔子私学以诗书礼乐易春秋六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育。A.正确B.错误37 .心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。A.正确B.错误38 .教育受制于社会，因此.教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。A.正确B.错误39 .教育目的就是教育方针。A.正确B.错误40 .建构主义者认为，知识是问题的最终答案。A.正确B.错误参考答案1.B2 .C3 .C显性功能和隐性功能是美国社会学家默顿提出功能划分的一个纬度，按照默顿的思想，教育功能也分为显性和隐性，显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果。4
13、.C5 .C6 .A7 .C8 .C2017年教育部颁布普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行），分类制定中学教育、小学教育、学前教育、职业教育、特殊教育等专业认证标准，作为开展师范类专业认证工作的基本依据。其中规定，师范生毕业要求有：践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。9.B1828年，为了与贵族、教会控制的古典大学相抗衡，并满足富裕的中产阶级的需要，成立了伦敦大学学院，标志着新大学运动的开始。1829年，国教派成立了“国王学院”，1836年，两所学院合并为伦敦大学。10.B11.B自我决定理论是由美国心理学家德西（DeCi）和瑞安（Ryan）在20世纪80年代提出的动机过程理论。这种
14、理论强调自我在动机过程中的能动作用O该理论指出，学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。自我决定理论的核心是自主需要。人们在体验到成就或效能的同时，还必须感觉行为是自我决定的，是自己的意愿而不是外界的奖励或压力决定了我们的行为，这种情况下才会对内在动机起促进作用。12.B题干各句的“教”的侧重于“教化育人”，而“教，上所施下所效也，育，养子使作善也,一句中，“养子使作善,为“培育、育人,之义。13 .A科学实证主义课程评价观又被称为“传统评价观Z代表人物是泰勒，主要观点：第一、目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标达到程度来判断教学效果；第二、课程的有效性
15、取决于课程实施时学生的行为变化，评价者关注课程是否真正发生了作用；第三、课程开发者的任务就是描述可以测量的行为目标，行为目标可以通过标准参照测试予以测量。14.B14 .B目标模式的代表人物是迪克和科瑞，其主要观点是这种模式的程序有九步：确定教学目标、进行教学分析、分析学生的现实发展水平、列出操作目标、确定测验项目的参照标准、测定教学策略、选择教学材料、进行形成性评价、修正教学16.A17 .C在行为主义教学理论中，以斯金纳的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：预期行为结果的教学目标、相倚组织的教学过程、程序教学方法。18 .D19 .C20 .A21 .A22.B在“樊迟学稼”中，樊迟
16、向孔子请教学稼，子曰：“吾不如老农”，樊迟向孔子学种菜，子曰：“吾不如老圃Z在樊迟离开后，子曰：“小人哉，樊迟也！上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民，襁负其子而至焉，焉用稼”，这反映了古代教育与生产劳动相分离。23.C正向功能是积极作用的功能；负向功能是消极作用的功能，题干明显体现的是课业负担重造成的负向功能；显性功能是之前预测性的功能；隐性功能是指非事先筹划，也未被察觉到或预测到的功能。课业负担重的问题后来才被人们发现会影响学生的创造力，所以是隐性功能。24.A25.A26.A27.A28 .C成就动机：动机强度（T）=f（需要期望诱因）认
17、知动机：掌握知识，愿意求知交往动机：学生愿意与谁交往，为谁表现自我提高动机：为自身形象、地位、自尊、价值而学习29 .C价值澄清模式的代表人物是拉斯、哈明、西蒙和凯钦鲍姆，主要观点是：价值观：价值观是个人的，也是相对的，在当今社会上，不存在一套公认的道德原则或价值观念体系；德育的目的：道德教育的目的之一是要帮助人们获得价值观，并使他们将自身与不断发展变化的社会联系起来，该派理论不太关注人们相信什么，而是关注人们怎样相信；价值澄清中的评价过程：拉斯等人认为价值澄清即是“利用各种问题和活动教授评价过程并帮助人们熟练地应用这一评价过程”，拉斯最初提出了三个过程七个步骤：第一、选择，包括三个步骤：自由
18、地选择；从各种可能的选择中选择；对每一种选择的结果审慎地思考后进行选择。第二、珍视，包括两个步骤：珍视自己的选择并为这一选择感到愉快；非常乐意向别人公开自己的选择。第三、行动，包括两个步骤：根据选择采取行动；重复这种行动并形成某种生活方式；价值澄清方法包括：澄清应答法和价值表填写法。30 .D经验的课程，即指学生实际体验到的东西。识别这种课程的方式包括学生问卷、交谈以及根据对学生的观察来推断。题干中提到的是学生对于课程的理解，所以是经验的课程。31 .C32.B单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验（单因素实验一般设13个水平不等）。多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验。
19、真实验是随机分派被试（打乱原有班级、随机分派成组成新班）的实验，准实验是从原有若干班级中随机抽取几个班的实验。题干中“比较讲授法、讨论法、角色扮演法是一个教学法自变量的三个水平，属于单因素实验；“从全部五年级12个教学班中随机抽取三个班作为实验班”，是从12个班中整群抽取了三个班，并没有随机分派被试，属于准实验。33 .D洋务运动中的留美教育分别分为四批次。其中这四批次学生籍贯极其学生数量分别为：广东84人；江苏20人；安徽2人；浙江9人；山东1人；福建4人。所以据此可以得出这四批次留美学生人数最多的省份是广东和江苏。34 .C“泰勒原理”的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标（确定教育目
20、标），提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标（选择学习经验），怎样有效组织这些教育经验（组织教育经验），我们如何确定这些目标正在得以实Sa（评价教育计划）。通过学习泰勒原理，他最大的两个主题就是编制原理和评价原理，且都以教育目标为中心，参与编制和评价之中。35 .D正常儿童的发展须经历共同的发展阶段，但由于人的遗传、社会生活条件、教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异。个体差异性有多个层次的表现：首先，从群体角度看表现为男女性别的差异；其次，从个体角度看表现在不同儿童同一方面发展的速度和水平各不相同36 .B“六艺”教育的本义是指西
21、周时期学校中实施的六种科目即礼、乐、射、御、书、数的教育，是西周教育的特征和标志。孔子继承前代尤其是西周“六艺”教育传统,加以创造性改造，编成诗书礼乐易春秋六种教材，以之授徒,也称“六艺”，是对西周“六艺”教育的发展。37 .B心智技能是借助于内部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方式，包括基本技能和认知策略；练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的活动方式为目标而进行的反复操作。心智技能的学习不仅是熟练地掌握相应的一套合乎法则的认知活动方式，还涉及灵活的运用。在心智技能学习中，学生需要通过一定练习将建立起来的活动程序计划以外显的方式付诸执行，并随着练习促使活动方式定型化、简缩
22、化和自动化。反复练习只是提供了促进这种基本技能的熟悉以致自动化的机会，并不能自动解决心智技能的灵活运用，即学会在何时何处使用该技能之认知策略的学习，因而也就不能真正实现心智技能的掌握或获得。38.B教育受制于社会意味着教育目的的确定、教育内容和方法的选择等不能脱离社会，而需要根据社会发展的要求以及社会为教育所提供的可能性加以考虑。（2）教育目的的确定、教育内容和方法的选择不仅受制于社会，还受制于受教育者个体身心发展的特点与规律，以及教育自身的内在发展规律。（3）教育目的的确定、教育内容与方法的选择不仅要考虑社会的现实要求，还必须面向未来，培养社会发展的引导着与促进者。39.B教育目的，是指教育
23、要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育方针,是指国家或政党在一定的历史时期,根据社会、政治、经济的发展要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南两者既有区别又有联系，从联系上看，二者对教育社会性质的规定具有内在的一致性，都含有为谁培养人的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。从区别上看：一方面，教育方针包含的内容比教育目的更多，教育目的一般只包括为谁培养人和培养什么样的人的问题，而教育方针除此之外，还包含怎样培养人的问题与教育事业发展的基本原则；另一方面，教育目的对人才培养质量规格要求的较为明确，而教育方针则在办什么样的教育、怎样办教育方面显得更为突出40.B建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
