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1、当前乡村教师工作生活现状面临的困难问题及对策建议教师，学高为师，身正为范。教育的客体是学生，主体和核心就是教师。只有教师的主动作为，才能收到教育的效果和效应。教师在为经济与社会发展，为文化传承和科技推广，做出了不可估量的贡献。尤其是偏远地方的广大乡村教师，更是在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩。从生活条件、工作环境来看非常艰苦，但广大教师基本并未过多计较个人得失，一心扑在农村教育事业中，为农村教育事业呕心沥血，既教书又育人，受人尊敬，理所当然。尊师重教仍然是任重而道远，正确认识和分析当前乡村教师存在的问题和困难，有针对性地顶层设计和完善对策和措施、政策，对于促进乡村教育教学质量的提高必将有着重要
2、的作用。一、问题和困难金无足赤，人无完人。教师队伍也存在着不足、短板和差距，尤其是乡村教师，由于受到主观、客观条件制约，其存在着一些不容忽视的问题和困难。（一）自身建设主观原因：一是教育教学工作激情不足。有的乡村教师安于现状，甚至佛系躺平，抱着对教学工作成绩好坏无所谓的心态，具体表现就是工作上无精打采，产生职业倦怠。二是创新意识和创新精神不足。教育教学工作本身是一项很有创造性的工作，部分乡村教师缺少缺失了创先争优精神。表现在教学工作上，照本宣科,教学科研无从谈起。三是学习先进热情不足。有些乡村教师，固守陈旧知识，凭经验、吃老本。外出学习进修机会也很少，而一年一度的教师继续教育学习，一些教师也是
3、流于形式。对计算机、多媒体等先进技术，一些教师知之甚少，应用肤浅。四是交流与协作精神不足。对外交流少和交往少。缺少了高层次学习和研修机会，往往就是单打独斗，开放精神严重不足。（二）人文环境客观造成：一是乡村教师心理压力过大。心理压力主要来自四个方面：一是来自工作。工作负荷重，内容繁杂，工作时间长，问题学生难教，教学质量难以提高，教师的付出与回报不匹配。二是来自环境。乡村条件艰苦，信息闭塞，自我发展空间不大,从而造成眼界和心胸狭窄；三是来自生活。家庭负担重，业余文化生活枯燥，交友空间狭窄，教育医疗需求跟不上，婚恋不尽人意等；四是来自社会。教师的社会地位普遍不高，教师的付出和成绩得不到社会的认同，
4、同时也受到传统习惯的影响，教师的社会地位和受尊重程度仍有差距等。由此产生了心理素质不稳定，压力大，一些躯体化症状，容易产生焦虑、郁闷、烦躁、失眠等不良症状等。这些不良心理因素不仅影响到教师本人的身心健康，也给教育教学工作带来一定的负面影响。（三）培训职业成长受限：职业培训欠缺，主要表现为对乡村教师的培训缺乏对乡村教育发展需求的针对性。其一，乡校经费有限,不能支撑乡村教师外出参与培训I,让乡村教师的教育理念处于停滞状态。其二，乡村教师大学期间接受的教学模式单一，这与现形势下的乡村教师一专多能、全科教师、本土化教学等要求仍有差别，部分新入职的乡村教师在面对这些差别时表现出了畏惧的心理。其三，职业成
5、长受限，其主要表现为职务晋升受限，职称提升受限。乡村学校的管理岗位有限，不能满足所有教师的职务晋升需求。大部分乡村教师职业成长的重要路径为教师职称提升。乡村教师由于所处环境的局限,乡村教师在职称提升上便失去了主动性。（四）政策机制导向问题：一是社会期望值高。很多家长将“望子成龙，望女成凤的心愿寄托在教师身上。千军万马过独木桥。期望教师能教出高分学生，中高考成绩压力，教育教学任务相当繁重，上好大学的责任和义务多数落在教师身上，家长从主观上依靠和依赖教师。二是教育安全工作压力大。教育安全是底线，但不能为了所谓的安全而因噎废食。一些原本传统的体育项目课程停止不开，至上而下的严密管理，教育安全成了阻碍
6、教育的羁绊。一旦出现了学生安全事故，家长的纠缠以及上级的压力，苦不堪言，忍辱负重Q三是社会放方面的任务多。什么都要进校园，什么都要从娃娃抓起，什么都重要，唯有教学不重要，各种任务层出不穷，家长、教师不满意，消极对待，但还得按照要求完任务。（五）教师评价体系堪忧：现行的教师评价体系在一定程度上存在不利于教师发展的因素。一是从评价功能看，多为奖惩性而忽视发展性；二是从评价实施看，多为横向的与他人比较，而忽视了纵向的自我比较；三是从评价理念看，仍以应试的观念、考试的分数、升学率为尺度评价；四是从评价主体看，仍然存在单一化问题，尚未形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；五是
7、从评价过程看，仍过于关注评价结果，而忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。学校现行的终结性评价，结果基本上体现在对教师的奖惩上，无助于从根本上提高教师的专业能力和整体素质O（六）生源素质参差不齐：教师教育的对象大部分是农村留守孩子。在农村，大部分家长外出务工，外出务工人员数量相当大。因此，在农村的中小学校，留守孩子占到学生总数的大部分。然而，学校里的农村留守学生在学习和生活中存在较多的问题，这给农村教师带来较大的工作压力。一是教育教学任务不断增大。大多数留守学生存在不同程度的问题，教师在留守学生身上所花费的教育时间远远超了其他学生。二是教师责任不断扩张。许多留守学生的父母普遍认为自己的孩
8、子在学校上学，教师对自己的孩子要全权负责。因此，许多乡村教师在承担教育责任以外还要关心留守学生的生活、安全等问题，实际上部分承担了监护人的责任。（七）学校管理软化弱化：一是学校管理功利化。学校经常会有教学成绩是通过经济利益体现出来，造成老师对物质欲望不断膨胀。很多学校评价老师只看重升学率，简单地用升学率来评价教师的教学情况。二是学校管理层级化。学校的组织管理机制为校长负责，下设中层领导。又上级具有权威性，下级需无条件服从的现象发生。上下级容易产生矛盾，老师们缺乏主人翁的感觉。三是学校管理程序化。一件很简单的事需要一层一层地上传下达，走的程序过多。学生的自主性被忽视，教育过程教育性意义必然会被弱
9、化。二、对策和建议（一）完善乡村教师政策支持，提高教师待遇。一是营造尊师重教的社会舆论环境。中华民族尊师重道是共识。教育不单具有个人属性，更具有社会属性。社会应更加注重营造尊师重教等传统美德的弘扬。让教育为先、教育为本成为社会的普遍认知。营造尊师重教的社会舆论导向，让乡村教师更具有荣誉感，在自身价值上更具有认同感，让乡村教师获得社会的认可和尊重。二是增强教师职业吸引力。加大对乡村教育的经费投入，制定乡村教师津贴标准，越是条件艰苦地区的乡村教师给予的待遇要越高。要建立乡村教师成长基金、绩效基金、福利基金等让乡村教师的经济收入得到不折不扣的保障，保障乡村教师队伍的稳定发展。三是建立职称晋升新机制。
10、建立乡村教师职称晋升新机制势在必行，制定乡村教师区别于城镇教师的职称评聘标准。完善教师轮岗制度，城镇教师进行职称评聘，需有相应年限的乡村教学经历，让教师资源得到充分利用。适当偏重乡村教师职称比例，建设成一支下得去、留的住、有发展的乡村教师的队伍。（二）建立乡村教师培训制度，培育专业职业精神。一是做好职业技能培训，提升教学技能。在互联网大面积普及的背景下，有针对性地对于乡村教师与时俱进知识培训。在不断引进新人才的同时，也应对现有乡村教师进行现代化的教学技能培训，在“国培计划中应向乡村教师进行倾斜，让乡村教师能够有更多的机会进行专业技能上的提升;组织乡村教师短期教学技能再培训和再规范,综合提升乡村
11、教师教学水平。二是加强乡村教师思想引领，做好职业认同培训。在教师录用和考核的环节中应着重对应聘者的思想政治表现进行考核，确保教师队伍的思想纯洁，把好思想传播的源头关。可利用国家重要大事、重要时间节点，组织教师进行思想学习，在教学中进行知识点与新思想的结合，发挥课程思政的育人作用。三是进行乡村认同教育，重塑学校文化自信。乡村学校也需要进一步加强乡村校园文化的营造，利用乡村地域特色，结合校园特点,注重特色校园文化的建设，力争让乡村教师与学生成为乡村校园文化的主要谱写者。在教学中，大胆地将乡村文化教育融入日常教学中，利用乡村文化中与基础教育的融合点进行教学，让学生体会教育的趣味。（三）开展教师心理健
12、康工程，提升教师心理素质。一是营造和谐的工作环境。构建一个科学、规范的学校管理制度。增强对教师的人文关怀，使每一位乡村教师都爱岗敬业，敢于挑战自我，乐于进行沟通和合作，增强乡村教师幸福感，全面提升每一位乡村教师的精神境界。二是强化教学反思，遏制职业倦怠。教师可以通过撰写教学反思日记、教学自传、教学案例、教学后记等方式促进专业发展。让教师在反思中悦纳自己，尝试不断完善自己，给学生呈现更好的课堂。帮助乡村教师树立起正确的价值观和职业观，消除职业倦怠，爱岗敬业,在教育工作中得到职业满足感。三是开展“教师心理健康工程。对乡村教师进行培训，让他们学习心理学知识，设置模拟情境，使教师学会正确处理一些常见的
13、心理问题，学会多角度思考问题、拥有换位思考问题的能力，从而提升乡村教师的专业心理素质。（四）建立完善师资队伍保障，形成全社会关心教育的机制。一是明确教师职业定位。可采用短期、中期、长期三种形式进行或组合进行。短期以支教支援、对口旗县区帮扶的方式进行快速的人才补充;中期采取特岗教师、校际间教师交流进行人才补充，以供给提升教师质量，帮扶组建本校教学梯队对于乡村教师结构不合理的问题，可以培养全科教师为突破口，侧重一专多能的培养。二是完善管理和评价机制。遵循职业进退的规则，完善管理和评价机制。从学校层面来看，应从教育理念、专业知识、专业能力、工作态度、师德、身心状态等维度，建立教师的判定标准，并根据不
14、同的维度对教师进行分类。三是全社会关爱留守儿童。留守儿童的幸福生活需要全社会的共同关心和共同努力。政府要主导建立留守儿童关怀链条，建立与健全机制，全方位联系，确保基本保障。在学校中，关键在于营造一种关怀氛围，使师生在一种温馨的环境中施予爱、接受爱。坚决摒弃留守儿童管理、教育就是学校一家之责任的思想。新时代的乡村教师应坚持独立自主的原则，成为立足乡村的自主发展者。通过多种渠道培训和学习，增强乡村教师身份认同感。不断改善和更新教育理念，提高自身教育能力，实现专业自信，促进乡村教师的专业发展。推进育人方式改革，落实立德树人根本任务，克服困难，提供保障，让乡村教师成为乡村文化传承与发展的助力者,乡村学生成长的引路人。
