《主问题教学设计研究述评.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《主问题教学设计研究述评.docx（7页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、主问题”教学研究述评【摘要】：本文就“主问题”教学产生的背景、“主问题及“主问题教学的特点、“主问题教学的意义、“主问题”的设计谋略等四个方面对十余年来广阔一线语文教师有关“主问题教学研究的成果进展了梳理，同时就研究过程中所存在的一些空白做了简单的阐述。【关键词】：阅读教学主问题“主问题教学【正文】：“主问题”这一概念，是湖北省著名特级教师余映潮教师在1993年3月对徐振维教师？白毛女（选场）?教例评析中首次提出的。之后，余教师在?我对阅读教学主问题”的研究与实践?一文中指出：“主问题是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能够让
2、阅读研讨深深进入课文的教学问题。“主问题最大的教改意义就是能用精、少、活的提问激活课堂、创新教学，让学生真正成为有序学习活动的主体。“所以，对主问题的研究实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。人民币梦龙教师也曾说，在阅读教学中，要通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题，“把讨论解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为到达中心目标的过程或手段。继余教师之后，全国不少语文教师对这个课题进展了广泛地研究，并且以论文的形式阐述了自己的研究成果。浙江方建辉在2007年6月的?校长阅刊?中发表了?语文阅读教学中主问题设计探微?，在“主问题的内涵特点、“主问题对于阅读教
3、学的意义、设计”主问题的切入点、“主问题”设计的注意点等四个方面方提出了自己的见解。湖北省公安一中祝中清在2007年9月？中学语文教学?中发表了？“主问题设计研究的教改意义?，非常简明的阐述了“主问题设计在实际教学中的积极意义：有利于简化头绪、突出重点，有利于单篇课文的整体阅读，有利于发挥学生的主题作用等。一、“主问题”教学产生的背景在传统阅读教学中,字词的积累,标点、语法、修辞等的分析,文学以及文化常识的识记等等,烦琐、细碎、杂乱。有些课堂教学中教师就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题,知识点“沙化现象严重。由于这样的教学大多带有静止、孤立等弊端,其着眼点往往不能牵一练而动全“篇，缺少指
4、向于渗透文章的“合力”。（2）新课改以来，教师的问题意识得到了不断的强化，问题教学成了语文阅读课教学的一个主要手段。但是现实的阅读教学中教师的提问往往随意、简单又零碎无序，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，学生被教师零散的问题牵着鼻子走，师生教与学的目标均不明确，学生对文章的阅读犹如蜻蜒点水，浮于外表，很难深层次地领悟文章蕴含的美。当然，学生主动探究的意识和能力就更难以形成了，教学效果不尽如人意。余映潮教师曾历数的传统教学的弊端：步步为营的一个个提问成为牵引着学生向教师的板书设计靠近的阶梯，“提问群的接连出现成为帮助教师绵延自己滔滔讲析的桥梁，随口而至的问与答没有丝毫的美感和激发力，成
5、为桎梏学生创造思维的网络。针对这些现象，余映潮教师提出：“我们应有强烈的改革提问设计的意识。中学语文阅读教学中的碎问碎答的危害年深日久，几乎所有的阅读课堂教学充满问答，甚至有些优秀的教学设计和教案实录，也显得提问过多，内容过浅。笔者认为，正是在新课改精神的刺激下，阅读教学从一个极端走向另一个极端的时候，”主问题开场被越来越多的语文教师所关注。广阔语文教师积极探寻“主问题教学的意义，希望改变当前课堂教学上“问题”泛滥的现状，通过设置尽可能少、能够“牵一发而动全身的关键性问题，引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究，更严谨、更高效地把握课堂教学，更好地培养学生发现问题、分析问题、解决问
6、题的能力。把余教师的“学生活动充分，课堂积累丰富”和强化自己把握教材的水平和课堂对话的能力作为努力的目标。但是，在教师们的研究背景或教学现状的分析中，只是比较多的例举了当前阅读课堂存在的问题，对问题的成因却缺少必要的探究和归纳，这无疑影响了研究的深度。二、”主问题及“主问题”教学的特点所谓“主问题，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身的重要的提问或问题。“主问题教学那么是指在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。与平时我们所说的问题教学相比，具有自己的独特性。1、江苏的方建辉教
7、师认为“主问题有几个较为明显的特点：1）精练的概括性。“主问题须是经过教师反复研读课文，针对文章重点内容高度提炼的结果，也是教师对课文个性化理解与反复思考的结晶。它对课文重点内容具有高度的概括性，对学生理解课文起关键性作用。2）可探究性。”主问题对学生理解课文，以及课堂教学过程都要有内在的牵引力，并能积极引导学生自主学习、探究。3）内在的逻辑性。主问题在教学中出现的顺序是经过教师精心构思与合理安排的。一节课中几个重要的“主问题的出现，符合文章本身规律，也符合学生认知事物的规律，具有内在的逻辑性。（6）2、邵军教师那么认为综合性、情感性、开放性、最近性是“主问题的主要特征：1）综合性。“主问题”
8、是根据教材的内容、教学的重点和难点进展综合考虑而设置的能起到“牵一发而动全身”的问题，从而给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台。2）情感性。”主问题的设计，要求在提示中重视情感性，让学生愿意读书，愿意动脑，愿意表达。换言之，就是问题“能奋力搅动学生的思维。3）开放性。”主问题设计的落脚点并不是在问题的答案上，而是通过“问题”的提出，指导学生积极地读书、思考、感悟、表达。所以“问题的答案不是唯一的，而是开放的。4）最近性。教师预设“主问题”时，应尽可能地了解学生对所学文本的经历、认知、需求等实际，努力使问题贴近学生的“最近开展区，使学生“跳一跳，够得着“。3、我们浙江宁波东海实验中学王剑平教师
9、通过大量的课堂实践，提出了：主问题对课堂的活动和教学内容有较强的牵引力，可以起到“牵一发而动全身的效果。主问题是纲，是鱼网的总绳，一牵起它，网眼便都可以张开来了。2）主问题往往贯穿课堂始终，不会像随意而发的问题那样转瞬即逝。主问题引发的每一个子问题都能构成课堂上的一个教学活动板块。3）主问题的设计可以节省一定的教学时间，让学生更充分地进展读、说、思等活动，把课堂真正地还给学生。4、章林华教师认为以“主问题引领为重要品读手段的阅读教学，具有如下特点：.1)信息集约。”主问题阅读教学一改传统语文教学字、词、句、篇面面俱到、枝蔓丛生的局面，根据教学的主干内容，显现一个或几个需要学习探究的“主问题，让
10、学生围绕“主问题展开各种学习活动。它对于简化教学头绪、提高教学效率有重要作用。2)高度整合。传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实。而“主问题对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括、提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。3)自由生成。传统的语文阅读教学，教师以居高临下的条分缕析的“讲深讲透为己任，忽略了学生的个性和创造力。而“主问题”教学表达了“尊重学生创新的教学关系，学生享有充分的自由，能够充分体会到语文学习中的求知感、创造感、成功感。这些教师在进展“主问题研究实践的过程中，从各自的角度对“主问题”及主问题”教学的特征进展了归纳，简洁而明确。让我们能够从这
11、些凝练而富有条理性的文字中，比较充分、全面地了解“主问题教学的特点以及“主问题有可能对于我们的课堂所发生的积极影响。确实，正是因为“主问题具有概括性、可探究性、信息集约、自由生成等特点，才能有效矫正语文的阅读课堂，防止课堂支离破碎或流于形式；才能从整体上引发学生的思考，减少繁琐的无效或低效的教学环节，使课堂有舒展的空间，让学生能够充分地就语言文字进展听、说、读、思，而不是靖蜓点水似的匆匆而过。这样的课堂才是轻松有效的。三、“主问题教学的意义十余年的教学探索实践证明，“主问题”设计和以主问题为线索的阅读教学在教学改革过程展示了其独有的优势。1、余映潮教师认为“主问题是经过概括、提炼的，“主问题教
12、学现象对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求,“主问题”的广泛运用将从大面积上改变语文教师的课堂提问习惯。它具有如下作用：1) “主问题能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究，是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。2) “主问题有利于课堂上“大量的语文实践活动的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合。由几个“主问题”组织起来的课堂阅读活动呈“板块式构造，每一个“主问题在教学过程中都具有形成一个教学板块的支撑力，都具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。3) “主问题最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有
13、序学习活动的主体。所以，对“主问题的研究实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。(10)2、余映潮教师的学生，同样来自湖北的祝中清教师认为：1) “主问题”有利于简化头绪、突出重点。“主问题”设计在“简化头绪、突出重点方面具有独特的优越性。这是因为“主问题”设计是用少而精的关键问题组织阅读教学的，这样的课堂,教学目标简明，教学内容简洁，教学环节简单，能有效地保证教学的重点。2) “主问题”有利于单篇课文的整体阅读。主问题的本质特点就是它是主要问题,是“牵一发而动全局的关键问题，它强调的是对课文的整体牵引力；到位的问题总是能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。3) “主问
14、题有利于发挥学生的主体作用。在实际的阅读教学中，因为有些教师习惯于满堂讲，满堂间，满堂灌，学生为烦琐的分析所苦,为零碎的提问所累，为预设的板书所困，很少有时间进展充分的自主阅读。“主问题”相对于满堂讲、满堂问、满堂灌而言，优势在于能让学生充分地占有时间，每一个“主问题”都能形成一次持续时间较长的、深层次的阅读活动。在用“主问题设计的课堂中，教师由讲析为主改变为以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主，学生由被动承受为主改变为围绕几个“主问题”进展充分的阅读、探究、合作、交流为主,学生的主体作用得到了充分发挥,学生能够在听、说、读、写、思等大量的阅读实践活动中培养阅读能力,提高语文素养。01)此外，运
15、用“主问题”教学不仅可以节约大量时间，更重要的是可让学生学会在整体阅读中养成快速切入抓住文章(材料)主旨的阅读习惯，逐渐形成快速阅读、快速把握、快速写作的能力，走上“快读快写，读写双快”的道路。(IZ)在以主问题为线索的阅读教学中，由于一般性提问的量的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，主问题最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深地引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。从上面的摘引中我们可以看出，继余映潮教师提出“主问题这一概念之后，许多一线的语文教师，在将“主问题引入自己的课堂教学的过程中，就“主问题对于
16、学生的意义一一能够激发学生的思考、活泼学生的思维，对于理解教材的意义一一便于对教材进展整体的把握，对于课堂教学的意义一一使课堂目标明确、容量增大、构造严谨等方面都进展了较多的思考和尝试，并进展了比较精炼而详尽地归纳。当然，这些思考更多的是对于余映潮教师思考的一种解读，或者说是将余映潮教师所提出的一些观点具体化、操作化。笔者认为，以“主问题为中心线索贯穿语文的阅读教学课堂，环环相扣，有较强的思考价值，而且可以很好地防止了两种极端现象的出现：一是教师过多讲授，学生成为被动接收的容器;课堂只有教师的“预设，没有学生灵动的“生成或者有“生成也只是流于问题的外表或流于形式，学生参与的激情没有得到有效激发
17、，因此课堂上缺少个性化的体验。二是在“自主合作探究”的引领下，语文课堂出现过度放开的现象。课堂上，教师一味地强调学生的自主，生动活泼有余却中心不明确，学生真正的能力得不到有效的锻炼。而通过“主问题组织教学，语文课堂便实现了有的放矢，真正成了教师主导和学生主体的有机结合。“主问题出现在课堂上，是教师在明确课堂教学目标、了解学生真实需求根基上的精心“预设”的结果；由“主问题”而引起的课堂活动，是学生灵动的“生成”。学生围绕“主问题”产生的生成，能紧扣教学目标和教学重点。这样的课堂，不仅可以对带动整篇课文的阅读思考、品味，让学生真正成为课堂的主人，而且使教学目标明确、教学思路清晰、教学重点突出、课堂
18、构造严谨、课堂密度增大，有助于激活学生思维，培养学生自主学习探究的习惯，提高学生自主阅读的能力。更重要的是，在由“主问题牵引的阅读课堂上，教师与学生的对话是高度精炼和有着充分预设的。这就要求每一位教师都能充分了解学生的实际能力和实际需求，细致深入的解读文本、把握文本的主旨，全面了解教材的板块与整体构造，这样才能独立而又系统的围绕目标和学情设计出高价值的“主问题，才能更好的处理好”预设与“生成”的关系。这个过程，能够成为教师自主学习、自我提升的过程，这对于教师的专业成长是一件非常有意义的事。四、“主问题的设计谋略。“主问题是贯穿课文的线索，也是一堂课重点内容的集中表达。但是不同的教师、不同的学习
19、主体，对教材解读各有侧重；而不同的教材、不同的篇目对于学习的要求又各不一样。因此，每一个教师对于一样的文章、对于不同的文章，其设计“主问题的切入点也各不一样。1、从标题入手标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往表达了作者别具匠心的构思。例如在?智取生辰纲?教学中，我设计了这样一个问题：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智主要表达在哪些方面学生通过阅读圈点文章，真正走进文本，把晁盖、吴用等智用天时、智用地利、智用矛盾、智用计谋等很好地探究出来了。这种提纲挈领的“主问题设计，对提高教学效率显现了重要作用。（14）2、从构造入手理清文章的构造，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的构
20、造特点和写作思路，从而提富学生分析理解文章的能力。在教?从百草园到三味书屋?时，可以设计这样一个问题:本文作者描述了童年时期的两种不同生活,为什么先写“百草园的生活,后写“三味书屋”的生活这两种生活调换位置写可以吗由此启发学生思考按照时空顺序构造文章的好处。这种居高临下鸟瞰式的“主问题设计,可以使学生充分地把握文章的构造特点和写作思路,提高整体感知文章内容的阅读能力。（15）3、语言品析入手在阅读教学的过程中，教师通过“主问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。例如在?孔乙己?教学过程中，根
21、据小说末句“大约孔乙己确实死了，提出孔乙己到底是死了还是活着为什么问题一出，学生们抓住“大约和“确实”这一对看似矛盾的词语，兴趣盎然地边研读课文，边积极思考，判断真伪，寻找依据，深入分析外显语言中隐含的信息。阅读教学中，教师引导学生体会作品的语言特色，帮助学生掌握品析语言的方法，形成良好的语言风格对于学生的语文素养的提高具有极为重要的作用。例如：在教唐诗?白雪歌送武判官归京?时，在引导学生品析语言时可以这样设计主问题：“诗圣杜甫曾说过：语不惊人死不休。这是我国历代文人学子写诗时向往的一种境界。古人写诗尤其讲究锤炼字句，在关键处炼得好字，可使诗句含义丰富，韵味深长。下面我们也来感受一下？白雪歌送
22、武判官归京?这首出塞诗语言上的神韵。请找出你最喜欢的两句诗，看哪些字或词用得妙，用着重号标出并思考妙在哪里。4、从文章的某些连接点入手（比方一个词语、一句话，甚至一个过渡段，尤其是一些关键词或关键句，一般都能提醒课文的主旨）；或者紧扣教学的重点设计主问题；或者为突破教学难点设计主问题；或者依据学生的学情设计主问题；或者从事件的开展变化和人、事、理之间的关系入手设计主问题。总的来说,阅读教学中的主问题精、少、实、活的问题激活课堂,使教学内容于单纯之中表现出丰富透露出细腻,这种高屋建领的设计风格,有利于到达高效目的。（18）从前面摘引的内容我们不难发现，对主问题设计谋略进展研究的均为一线教师，他们
23、以大量的课堂实例为依托，针对不同的文本，从不同的侧面进展了有效的切入，这对于单篇文章的理解和把握具有积极的作用，研究成果具有一定的可操作性，可仿用。但是，以上“主问题的设计谋略仅仅针对某一片课文而言的，它所围绕的是单篇文章的重点，缺少了针对篇、单元、册，乃至整个初中阶段教学目标的系统思考、方案。综上所述，“主问题教学研究对于阅读课堂的教学改革，对于提高课堂教学的效益起着至关重要的作用。这些研究成果，具有很强的操作性和推广价值。当然，教学是一个动态、开展的过程，课题研究同样是一个漫长的、需要逐步完善的过程，“主问题教学研究中的一些空白，比方“主问题设计与教学目标之间的关系以及两者之间若何适配、若
24、何通过“主问题的设计促进教师的自我提升和专业成长等方面还有一个很大的空间，需要我们慢慢地去填补。笔者认为，课堂是一个多种因素集结的地方，更是各种学识、能力、智慧不断碰撞以产生新的知识、能力、智慧的场，因此，在进展“主问题设计与教学研究的过程中，我们一定要把握好以下几点：1、要将文本教学目标的落实与“主问题的设计有机结合起来。首先，“主问题”的设计紧扣篇章的教学目标，以落实教学目标为出发点和最终归宿；要与篇章的教学目标适配。其次，“主问题的设计要充分考虑学生的实际能力和学习需求，充分考虑课堂的开放性，能有效容纳学生积极主动的课堂“生成；以帮助学生自主阅读、自主体验、自主提升和自主开展为目标。2、
25、要认真处理好几个关系：教师自身能力与“主问题的设计之间的关系；简化教学步骤和强化主题之间的关系；达成文本教学目标的同时，促进学生语文能力和综合素养的提而：教师的“预设与学生的“生成”之间的关系。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。我们只有在充分考虑影响课堂教学的诸多因素的根基上，对“主问题教学进展全面、广泛、深入地探究，才能更好地挖掘“主问题”设计的策略以及“主问题”教学对于阅读课堂、对于学生学习、对于教师自我提升的意义，让“主问题真正成为落实新课标的一根有着支撑作用的拐杖，让我们的阅读教学真正成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，让
26、我们阅读课堂不断展示出新的生机和独特的魅力。【参考资料】：余映潮.我对阅读教学主问题”的研究与实践【J】中学语文教学.2007(9)：46章林华.阅读教学中“主问题”的设计和思考【J】.案例.2006(6)：20-21余映潮.学生活动充分，课堂积累丰富【Jl中学语文教学参考2000(7-8)余映潮.学生活动充分，课堂积累丰富【J】中学语文教学参考.2000(7-8)余映潮.我对阅读教学“主问题”的研究与实践【J】中学语文教学2007方建辉.语文阅读教学中“主问题设计探微【J】校长阅刊2007(6)：70-71邵军.一瓶一钵足矣【J.教育与教学研究.2009年23卷11期：117-118王剑平.
27、谈谈课堂教学中的主问题【J】语文教学研究2004(12)：29-30(9)章林华.阅读教学中“主问题的设计和思考【J】.案例.2006(6)：20余映潮.我对阅读教学“主问题”的研究与实践【JI中学语文教学2007(9)：46QD祝中清.“主问题”设计研究的教改意义【J.中学语文教学2007(9)：48陈小东.课堂教学中的主问题设置【J】.课堂教学2006(11)(14)章林华.阅读教学中“主问题的设计和思考【J】.案例.2006(6)：章林华.阅读教学中“主问题”的设计和思考【J】.案例.2006(6)：20章林华.阅读教学中“主问题的设计和思考J.案例.2006(6)：20-21(17)梁飞燕.语文教学若何巧设“主问题【J】.新乡教育学院学报2009年第22卷第1期:152
