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1、?探寻人类祖先的奥秘?教学反思?科学课程标准（实验稿）？中指出：积极遵循主体教育和建构主义的教学理论，切实表达探究式的教学观和“：自主、合作、探究的学习观。提倡“科学学习要以探究为核心，探究性学习所涉及的知识内容是一个全开放的系统，涉及的范围具有广泛性，提出的问题能是一个学科的，也可能是多学科综合、交叉的，问题的探究可能是实践方面的，也有可能是理论方面的，科学课程是一门综合性的课程，教学综合性的科学课程，就需要建构开放性的科学课堂，让科学探究活动走向开放。对此，我在教学?探寻人类祖先的奥秘?一课作了如下尝试：开放问题的来源，引学生走进科学探究的大门。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问
2、题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。，提问在数学教学中重要，在科学教学中更重要，不仅能提出问题，而且要善于从多角度提出问题，这就要求我们科学老师营造课堂气氛，设计开放性提问环境，引导学生从多层面、多角度提出问题,?探寻人类祖先的奥秘?是继学习？向人类祖先提问？和？追寻人类祖先的足迹？之后的一内容，学生对人类祖先有一定的了解，也存在很多疑惑，我在导入环节让学生汇报了他们对人类祖先的了解，并适时鼓励，然后出示“问题树，在这样的情境中，一个一个问题出来了：“人类祖先住哪里？吃
3、什么？“人类祖先穿什么？“人类祖先们之间有矛盾、有斗争吗？“按照达尔文的进化论，我们以后会演变成什么样？“都是由古猿进化来的，为什么肤色不同呢？再经老师的引导，学生在“问题树上筛选、提炼、选择研究问题，学生开动了脑筋、展开了想象，既丰富了问题的内容，又选择研究的问题紧扣主题、有研究价值。开放探究的方式，领学生亲历科学研究的过程。要让学生学好科学这门学科，每一次探究活动都要引导学生从科学的本性出发的，经历“掌握大量的事实和证据一一整理研究资料，发现其中的规律性一一汇报交流一一得出结论的过程，小学生在搜集事实和找证据上受到时空的限制，搜集大量的事实和证据资料就显得尤为重要，这就需要一个开放的探究方
4、式。教学？探寻人类祖先的奥秘？时，就让学生参与了这些层面的探究活动：【大搜集活动】学生个人或探究小组围绕自己选定的研究问题，在课外搜集事实，找证据，有的上网查找，有的访问老师，有的去找地方专家，有的到图书室查阅资料一个个，一群群真正活动开了，拓宽了搜集事实的途径。【大交流活动】学生经历了搜集活动，获得了很多资料，孩子们有了收获的喜悦，跃跃欲试了，我借机组织孩子们在课堂上交流。“同桌的悄悄话谈自己的搜索经历和感受，丰富事实和证据；“学习小组的资料聚集交换阅读资料卡片，孩子们从多角度了解人类的祖先；”问题小组的摆事实让研究同一个问题的孩子在一起，用事实说话，让学生在各自摆出的事实中明确研究方向。【
5、大展示活动】学生收集的大量的资料，在这些资料中有的对研究问题有价值，而有的对研究问题价值不大或没价值，这时就需要老师引导学生对获得的事实资料进行筛选，为此，我安排了“大展示活动，让“问题小组代表展示本问题事实资料，便展示边评价，选择出有价值的事实资料。开放结果的形式，让学生体验科学探究的成功。“兴趣是最好的老师，小学生在探究性学习活动中，对于自己探究问题能力或探究的结果不满意或不信任，有时会导致失去学习这门学科的兴趣，老师要创设环境，给学生体验成功的时机，保持良好的探究兴趣和持续的求知欲望，把研究结果展示方式多样化，创设开放的成果展示平台，增加学生体验成功喜悦的时机，会收到良好的效果。“探寻人类祖先的奥秘这一问题探究后，我为学生提供了“这个问题我来说一句、“我有不同意见、“演讲、“办手抄报等表现的时机，学习好、中、差的学生都有时机表现，人人都能体验成功的喜悦，学生笑了，效果出来了。
