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1、农村教师专业发展途径摘要农村教师专业发展水平高低直接影响着学生未来发展。对于农村学校来说，农村教师专业素养直接影响了教学效果，直接影响了学生素质提升。如何提高农村教师专业素养是每一个教育工作者必须面临的问题。从实际情况看，不少农村教师存在提升自身专业水平的意愿，但是由于自身知识水平有限、学校条件差等多种因素的影响，造成无法有效提升自身专业水平。本文从四个方面对农村教师专业发展存在的问题进行了梳理，并有针对性地提出了解决对策，同时以农村教师专业素养为依据，分析了如何在教学过程中应用。希望能够对其他教育工作者提供一定的参考。关键词：农村；教师；专业发展-JLZ-Jl-.刖三党的十九大提出要深化教育
2、改革,缩小城乡之间的教育差距，倡导教育公平。农村相对于城市来说，教育水平低、教师素质不高。要想缩小城乡教育差距，就要加大农村教师培训力度，实现培训全覆盖，提高农村教师专业素养。从微观层面上来说，提高农村教师专业素养能够提高农村课堂教学效果，从宏观层面上来说，提高农村教师专业素养能够培育出更多符合社会发展人才，有助于实现乡村振兴战略，有助于推动社会全面进步。一、提高农村教师专业素养必要性（一）提高学生综合素质的有效手段新课标对农村学生提出了新的发展要求。提高农村教师专业素养，有助于帮助学生实现素质提升，对于学生未来发展也是非常必要的。（二）缩小城乡教育差距的有效方式受限于国家城乡二元结构体制影响
3、，城乡教育差距逐步拉大。在现有模式下,一步缩小城乡教育差距，显然是不现实的。农村教师专业素养提升，能够在既定的教学环境下，帮助学生更好的开展知识学习和素质提升，能够从某种程度上减小城乡教育之间差距。（三）为社会培养复合型人才的必要手段随着社会发展程度越来越高，未来就业竞争越发激烈。为社会培养复合型人才是每一个教育工作者必须肩负的责任。农村学生由于经济条件有限、家庭环境影响等因素，学习成绩与城市学生存在差距。提高农村教师专业素养，可以帮助学生实现学科之间知识的融会贯通，为学生未来发展打下良好的基础。（四）提高教学效果的应有之义农村教师受限于传统的教学理念和教学方式方法，习惯采取学生被动的教学方式
4、，严重抑制了学生的学习热情和学习积极性。提高农村教师专业素养，可以让教师采用更先进的教学理念和教学方法，提高教学效果，实现学生对教学理念的深刻认知。二、农村教师专业发展存在的问题（一）专业壁垒限制农村教师专业发展普遍存在专业壁垒的问题，这种问题的出现是由于多方面原因造成的。第一，农村教师存在错误的专业学习理念。很多农村教师在学习专业知识的过程中，往往只注重对本专业知识学习，对其他专业知识学习认识不够,没有认识到不同专业知识之间的融会贯通作用，没有对其他专业和本专业之间的联系进行准确认知。第二，农村学校条件限制了教师专业交流。不少农村学校对于不同专业教师之间的交流沟通支持力度不够，造成专业壁垒。
5、第三，受限制于大考试教育环境影响，不少农村教师忙于提高学生的考试成绩和升学率，只注重对本专业教学理念学习，对其他专业知识学习积极性不够，对其他教育教学类书籍学习较少。（二）缺乏自主学习从实际情况来看，农村教师普遍缺乏自主学习，对专业知识学习积极性不够高。第一，部分农村教师教学时间长、资历老，习惯采用原有经验和做法来开展教学工作，队新知识、新理念学习积极性差。第二，农村学校没有为教师学习提供必要的条件保障，农村学校图书馆所藏书籍较少、种类不全，挫伤了教师学习积极性。同时不少农村学校忙于应付上级检查和考评，开会时间长，留给教师开展专业学习的时间不多。第三，农村学校考评体系侧重于对考试成绩的评定，对
6、教师专业素养的提升重视不够，没有将教师专业素养水平纳入考评体系。（三）缺乏专业培训不少农村教师有提升自身专业素养的意愿，但是苦于没有方法和思路，缺乏专业知识培训。农村学校对教师提供的培训平台较少，比如说开展专题培训和名师讲课等方式，由于培训机会较少，教师难以从培训活动中获得专业知识。（四）忽略教学反思不少农村教师将专业知识学习放在课前和课中，对课后反思重视程度不够高。教学反思环节是提高教师专业素质的有效手段，只有认真开展教学反思，才能实现自身素养提升。三、农村教师专业发展途径（一）实施开放性活动开放性活动主要是指实现教师与外部环境的紧密联系，打破原有孤立状态和专业之间的束缚。中小学各个学科知识
7、相互联系，教师不仅要学好自身学科专业知识，也要对其他学科知识进行掌握，达到融会贯通的作用。教师增加本专业知识的学习厚度，实现各个学科知识的相互融合。在教学过程中，借鉴其他学科有益的教学方法和教学手段来提升本专业的教学效果。同时每个教师之间要相互学习，取长补短，可以采用跨学科听课的方式来进行合作。农村教师要实现学校之间定期交流、地区之间定期互动，提高教学水平。（二）阅读书籍和参加培训书籍能够帮助农村教师获得足够营养。作为农村教师，不仅要看专业书籍，也要看其他学科书籍，对教育类书籍进行学习，提升班级管理、教育效果。农村学校要为教师学习提供必要的条件，比如说充足的学习时间和足够的学习书籍，为教师学习
8、提供场所。农村教师参加培训活动，可以有效改善教师的教学理念和教学方法，能够起到立竿见影的效果。农村学校及所在教育主管部门要积极引导农村教师参加高质量培训，通过培训的形式，提高教学效率和教学效果。（三）多听名师课程名师课程是浓缩了优秀教学方法和教学理念的结晶。农村教师要通过网络课堂和专题听课等方式，观摩名师课堂，学习平时没有接触过的知识和教学方法，对名师教学体系设计和教学模式的梳理，选择如何打造成适合自身的教学课程。通过与本地区优秀教师听课，可以发现本地区优秀教师教学水平和优点，提升农村教师自身专业水平。在开展学习工作以后，农村教师要注重将学习到的新理论、新知识运用到自身课堂上，探索出适合本课堂
9、的教学方法。同时教师通过参加公开课，可以让不同教师对自身教学效果进行点评，通过研讨的方式，能够准确找到自身课堂教学存在的不足。对于参加公开课的教师，要从点评老师反馈优点和问题，通过其他教师的点拨，能够极大地提高教学效果和教学水平。（四）注重教学反思开展教学反思是推动教师专业发展的重要途径。农村教师要对自身教学过程进行全面梳理，对优点和不足进行剖析，同时列出详细整改方案，从而提高自身专业能力和教学水平。农村教师要积极运用网络，来发展自身专业水平。农村教师可以通过撰写教育博客的方式，来与全国各地的教育工作者探讨教学理念和教学方法。教师可以通过撰写课题研究的方式，来提高自身科研能力。四、农村教师专业
10、素养在教学中的应用（一）基于课程标准，优化课堂教学目标课程标准反映了国家对教育的基本要求，课程目标是教学索要达到的效果。课堂教学的设计就需要教师正确并深刻了解课程标准。在课程标准的基础上，明确每一堂课堂教学的目标，将课堂教学目标定位于培养学生的核心素养，课堂教学结构的设计必须以学生为中心，让学生真正参与到课堂教学的过程中，达到培养学生的综合素养这一目标。比如，教师在课堂教学中运用“任务分析”教学，首先根据学生的终点能力，确定课堂教学的重点目标，然后确定教学单元，根据课堂教学终点目标和学生在学习新的学习任务之前原有知识技能的储备，确定单元教学的任务，一般一个单元完成一项主要学习任务即单元总目标。
11、每个教学单元都是由若干个任务组成，这就需要根据教学单元总目标来确定每一个子任务的目标。于此同时，也要分析使能目标，即从起点能力到终点能力之间，需要学习者掌握，但学习者尚未掌握的知识技能。教学时间的长短根据每个任务目标和教学实际情况来确定，这样才有利于教师从整体思考各个环节的设计。教学的根本目的不仅仅在于阐述相关的知识点，而在于教师通过讲解知识，而让学生创新性的掌握这一知识点。教学目的应当着重于培养学生知识接受能力。因此教师应当及时转变教学观念，更多的关注学生技能和素质培养。教师自身素质直接影响教学成果。因此教师应当采取多方面措施，提升自身素质。积极参加校内培训，加深对新课标改革的理解。通过自学
12、和专题班的形式，学习最新的教学模式和教学方式，努力使自己掌握第一手的教学资料，能够与新课标要求保持一致。教师在教学过程中占据重要地位，直接影响学生的学习。建立良好的师生关系有助于提升学生的学习兴趣，打造良好的学习氛围。要改变过去教师在授课过程中一言堂的教学模式，应当与学生之间建立和谐的师生关系，从而激发学生的学习积极性，引导学生减少对生物学习的抵触情绪。高中生物教师应当在课堂和课堂外和学生建立良好的师生关系，建立良好的沟通，尊重每一名学生的想法，建立以学生为本的思想，提升教学效果。（二）基于自主发展，增加学生自主学习空间“自主性是人作为主体的根本属性”，自主发展是学生重要核心素养。在课堂教学的
13、结构设计中应增加学生自主学习的空间。比如，“独立预习”主要体现在教学实践中的“读、思、做、记”，教师进行预习步骤的传授，“读”指的是通读课堂教学的教材，了解教材中的内容，一边读一边思考，画出自己不会的地方和自己认为是重点的地方。“思、”指的是认真思考，深思熟虑教材知识的重点难点。“做”指的是自己动手做或者动嘴说，比如，自己试着做课后习题，在做的过程中找到自己的问题，并试着去解决，解决不了的问题做上标记，等到课堂上问老师。“记”指的是在预习的过程中，那笔将自己的思考、问题、解决方法等记下来，提高听课的目的性、针对性。过去的教学过程中，教师是课堂教学的主体，主要依靠的是一种教师讲学生听的教学方式，
14、并不能达到一定的教学效果，课堂教学氛围也非常的枯燥，在这样的学习环境之下，对学生学习成绩的提高来说有着极大的阻碍作用。所以现阶段教师需要做的就是将学生从被动学习的一方转变为主动学习的一方，使课堂教学的氛围活跃起来，要能够调动起学生学习的积极性。除此之外，还要能够为学生创造出独立思考、独立学习的机会，从整体上提高学生的创新意识与能力。独立思考也是核心素养下需要学生掌握的一种学习技巧，学习成绩的提高依靠的不仅仅是教师课堂上的讲解，更多需要的是学生们能够在课堂之外对所学的知识进行进一步的思考。核心素养视域下，对学生的独立思考能力有着较高的要求。（三）基于精讲点拨，增加教师教学的针对性在课堂教学中，应
15、充分体现出学生的主体地位。精讲点拨，精细讲解教材中的每一个知识点，点拨主要是对学生的评价和学生遇到问题时教师的适当提醒。对于点拨，教师要点出真诚，点出要义，点出美感，拨得及时，拨得恰当，拨得巧妙。课前，教师应充分了解学生的特点和学习情况，统计出学生的整体要求和个别差异问题，针对这些情况，教师应找到解决的办法，设置好课堂教学的计划,对课堂教学内容进行有针对性的点拨。在课堂教学的过程中，及时发现学生的个别问题，充分考虑到学生学习的整体与个体、知识与技能、过程与方法、学习与情感等方面，有效地将精讲点拨实施到课堂教学的每一个环节，实施到学生的每一个个体中。这种教师有针对性的讲和学生有针对性的听，不仅增
16、加了师生间的互动，很好地将教师和学生融为一体，而且还有效地提升了课堂教学的效率。(四)基于有效评价，落实课堂教学过关率课堂教学的过关率是指，课堂教学过程中教师设置的当堂训练、过关检测、各种考试等。对于过关率的落实，就需要有效评价的支撑，应该针对整体、各层面和不同个体精准施策，分别帮助，最终使每个层面直至每个个体对要求掌握的知识点、能力点、重要题型等真正达到过关性落实，有效提升学生的核心素养。对于不同的学生采取不同方式的评价，满足不同学生的学习要求，实现个性化教学和个性化的学习统一。比如，在语文教学中，平时不爱说话，不爱回答问题的同学，教师应主动邀请发言，对于他们的发言，教师应及时给予鼓励：“真
17、棒，回答的很好，继续加油哦。”这样的评价，不仅让学生的心理充满温暖，而且给予他们充分的自信心，激励他们在之后的课堂活动中主动参与，挑战自己。结论提高农村教师专业水平依然任重而道远，这项工作需要农村教师、学校、教育主管部门、社会等多个层面共同努力，把提高农村教师专业素养放到重要位置,加大培训力度，改善考核评价体系，推动农村教师专业水平全面发展。参考文献1水族地区幼儿教师专业发展现状调查研究J皮梦君，黄胜.黔南民族师范学院学报.2013(06)2农村幼儿教师专业发展问题及对策研究J.程昆.教育学术月刊.2013(08)3幼儿教师专业发展特点与实践中的主要障碍J.孔海清.现代教育科学.2011(08)4我国幼儿教师专业发展的问题与建议J.杨迪,刘爱书.黑龙江教育学院学报.2011(03)5农村幼儿教师专业发展途径的现状与建议一一以湖南省C县为例J.杨莉君,陈思.湖南师范大学教育科学学报.2010(06)6从心理学视角探讨幼儿教师专业发展的影响因素J.李琳，高正禧.中国校外教育.2009(S5)7幼儿教师专业发展新路径：“博客”与教师成长J.向小英,姜勇.学前教育研究.2006(Zl)
