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1、在点滴间培养特殊学生自信心的工作实践摘要：本文先解说了特殊学生的现状和导致特殊学生缺乏自信心的原因，然后用案例阐述了如何应用争章集卡、环境培养和比赛去塑造学生自信心的问题，由理论到方法，再到策略与实际应用，突出了科学性与实用性、理论性与应用性的有机结合。关键词：特殊学生自信心探究实践引言：特殊学生由于身体或大脑损伤，认知能力、思维能力和适应能力普遍较低，活动受限，有些家长对孩子过度溺爱，造成学生在做事情时不敢尝试，在做事情时往往会不加思索地说“不”、“不能”、“不行”，把他人或父母的照顾和帮助当作理所当然。也有一些学生的父母对他们的孩子漠不关心。久而久之，严重影响了特殊儿童的成长和对生活的探索
2、，导致自信心严重缺乏，严重影响了学生的身心发展和缺陷补偿。一、当前背景下特殊学生的现状在我们的学校教育中，经常会遇到一些认知发展缓慢的孩子。他们记忆力和思维能力较差，跟不上正常的教学节奏，只能来特殊教育学校。因为学生知道自己与同龄学生存在着一定的差异，加之教育者还会自觉或不自觉地降低对他们的期望值,不能及时关注他们的心理变化，往往这会使他们敏感地认为自己被遗弃，不被认可,因而出现自我封闭或破罐子破摔的心理问题。在教学过程中，笔者发现高年级学生对信心尤其缺乏。随着年龄的增长，他们的自信会随着父母的溺爱或冷漠而逐渐下降。要培养学生的自信心，就要对不同年龄的学生提出不同的要求。低年级例如：我会穿衣服
3、，我会洗脸，我会洗头等等，而高年级则对他们的期望值尝试增加，如：我会买菜，我会量体温，我会坐公交车等等。让他们尝试去做，敢于去做，不要依赖别人。而在具体的生活中，让他们大胆尝试，储备一些经验，逐渐在老师和家长的指导下，独立完成这些日常杂务，从而逐渐提高学生的自信心。二、导致特殊学生缺乏自信心的原因分析1、发展水平的限制孩子自身的发展水平是建立自信心的基础。很多特殊学生很早就意识到“我的样子不一样、“我的想法不一样、我的行为不一样，这很容易使他们在与同龄人的交流中孤立起来，从而削弱他们的信心，导致他们退缩。随着特殊儿童年龄的增长，自我意识的提高，心理成熟度的提高，这种情况会更加严重，他们倾向于一
4、直认为“我是不同的”，而对于特殊儿童来说，“不同”可能意味着“不正常”和“愚蠢。自我评价低是他们缺乏自信的主要原因。2、缺乏真正的成功体验个人主要是通过个人经验获得对自己能力的感知，所以体验成功对建立自信很重要。经常经历成功的孩子似乎对自己的能力非常自信，而反复的失败会降低孩子的自信，使他们在活动中被动和退缩，不愿尝试新的任务。由于各种功能障碍，特殊儿童的活动和内容非常有限。特别是他们缺乏参加社会活动的经验和尝试完成新任务的机会，所以他们很少有成功的经验。这导致了特殊儿童缺乏自信，害怕尝试新事物，害怕接触社会。3、家庭因素家庭是孩子的第一个学校，父母是孩子的第一个老师。特殊学生的成长离不开良好
5、的家庭环境和良好的教育。但是由于大多数家长缺乏特殊教育知识，加上对孩子身心健康的心理影响，所以很多家长不能做好孩子的启蒙教师工作。许多特殊学生的家长不了解学生的身心特点，对孩子缺乏科学的教学手段和方法，不了解孩子的培养目标，对孩子的成长过程有不合理的期望和要求。此外，许多父母出于愧疚感和补偿感过度保护他们的孩子，不让他们有先天缺陷。导致孩子缺乏挫折教育和意志锻炼，太依赖父母。这样既不利于孩子心理健康的成长，更不利于孩子自信心的恢复和重建。三、结合教育理论实践增强自信心的案例分析1、个案分析以班级学生小忠为例：小忠是位智力残疾程度三级的学生，家中唯一的男孩，父母均文化水平不高，在来特教学校之前曾
6、经在普通小学待了五年。学习成绩一直不太理想，到校时汉字笔画最复杂只能写到大和小。由于和同龄孩子学习接触时间较长，造成了小忠严重自卑胆小，每次有老师或同伴喊他，他都缩到一边，窃窃缩头不敢上前。经过一段时间笔者观察发现，小忠在艺术和体育方面表现突出，并且座位旁边长期干净，桌面整洁，是个爱劳动爱干净的小男孩。针对上述情况，笔者认为，小忠的这种性格是因为从小缺少鼓励和认同感，在与正常孩子的学习交往中反复失败导致心理受到刺激，此后又没有得到适当的方法对其加以教育、引导，从而造成了一定的心理障碍。2、活动设计在本次工作实践中，笔者通过对相关理论知识的阅读和分析，以及总结一些关于对特殊儿童自信心干预案例的教
7、学方法。并且结合个案小忠自身的性格特点，根据他的情绪变化和表现，形成了针对个案的干预思路，设计不同教学方案和教学手段。首先，笔者要与小忠建立一定的感情基础。这样可以避免他在教学活动中产生厌烦和恐惧的心理去排斥笔者对他的要求和指令，而且可以让小忠更加积极自然的融入到教学活动中。然后针对小忠自卑的心理，先要帮助他树立一定的自信心；且在每次实践活动中，都尽可能的为他创设一种轻松的环境氛围，让他可以积极主动地去参与。3、个案干预（一）案例特殊儿童普遍存在学习动机不高、缺乏内在兴趣、学习特点等，需要采用有效的辅助教学手段来改进教学教育的继续进行，才能进一步激发学生的学习动机，培养学生好的习惯养成。而争章
8、集卡活动则是不同于传统教育模式，是让学生由他律慢慢转化为自律，在轻松快乐的氛围里学习活动，学习效率会大大提高。实施方法：班级争章集卡之前侧重于学习成绩培养和行为习惯养成，本次活动在原有的徽章类别中加入了劳动章，学生为班级卫生做出贡献，可及时表扬并给予劳动章奖励，每周的班会课上笔者会总结上周的班级所有学生的表现。在小忠主动做出主动清扫班级卫生而不是个人卫生时，笔者第一时间在他名字集卡板后贴了一枚奖章，并且表扬了他的行为。虽然被班里同学一起注视让他有些不自在，但能感觉到他不排斥这种鼓励方式。随着小忠争章集卡板上的徽章和老师的表扬越来越多，同学们也渐渐发现了他的优点，提到他还竖起了大拇指。其他的任课
9、老师也逐渐的发现了小忠的进步和改变，花卉社团的老师还因为他勤奋邀请他加入社团，教授他如何种花养花。现在如果有人喊可能他还是不敢立马上前，但如果你愿意再尝试多喊两次，你会惊喜的发现他在慢慢的想靠近你。（二）案例班级文化墙一直班级管理至关重要的一环，而美术教育作为一种新兴的心理健康治疗的教学方式，可以帮助特殊儿童通过正当的方式表达与缓解自身难以言表或内心中压抑的情感，帮助他们增强自信心，改善他们心理的不良症状，提高感受美、发现美、鉴赏美、创造美的能力，从而促进特殊儿童心理健康成长。实施方法：在布置文化墙时，我给小忠也分配了简单易操作的工作。例如：剪几片树叶、张贴课程表、画几幅作品等等。这样不仅能充
10、分释放学生在美术方面的天赋，还能通过老师和学生的赞美肯定增强他的自信心。（三）案例对于特殊儿童，由于各种功能障碍，活动的范围和内容非常有限。缺乏参加社会活动的经验，所以很少有成功的经验，这导致缺乏信心和害怕尝试新事物。特殊奥林匹克运动有利于特殊学生身心障碍的康复。特殊奥林匹克运动的发展使特殊学生超越了以往认为不可逾越的障碍，对学生身心障碍的康复起到了积极的作用。它有效地改善了学生各器官生理系统的功能，增强了身体的活力，在一定程度上弥补了学生的生理和心理缺陷，使他们建立自信心，增强了参与社会生活的勇气和信心。综上所述，在对特殊学生进行管理干预时，教育者要随机应变，灵活处理，根据个案的具体情况选择
11、方法和内容，这对于帮助他们自我探索和调整有着积极有利的影响作用。四、实践意义通过多渠道、有计划、有意识地培养特殊学生的自信心，使学生的个性、行为等方面得到了很大的提高，为学生融入社会奠定了基础。经过老师的自信教育和培养，学生变得活泼开朗，善于交际，说话做事都有一定的自信。通过参加各种比赛和获奖，同学们有了成功的经验，越来越自信。综上所述，特殊教育者在特殊教育学校班级管理工作中，要注意管理中的难点,把握管理中的重点问题，结合学生的个人情况，为学生营造和谐舒适的学习环境，在日常生活中逐步培养学生的自信心和自尊，通过良好的班级管理，帮助特殊学校的学生健康成长。五、结论通过探究和实践可以发现，培养学生
12、的自信心对特殊儿童的心理康复和团结集体能力的培养具有积极有效的意义。近年来，我国的教育取得了快速的发展，社会对学生的教育也越来越重视。特殊教育学校作为一种特殊的社会组织，越来越受到人们的关注。特殊教育学校的教育者有更多的责任，在班级管理中必须考虑更广、更深、更全面的层面。同时，也要结合社会发展的现实，及时改变和创新教学方法和管理方法，为学生今后的健康发展奠定坚实的基础。由于缺乏教学实践经验，对专业理论知识掌握不够深入，利用课堂活动帮助特殊儿童心理康复和能力训练有待进一步探索。本文在写作上还存在许多不足之处，难免有遗漏和不足之处。希望各位专家能给予批评和指正，帮助我投身于特殊教育工作。参考文献李春.培智学校班主任管理之探索J.绥化学院学报，2014,(3)2陈云英.中国特殊教育管理学M.北京教育科学出版社，2004,(12)3蒋云尔.特殊教育管理学M.南京大学出版社，2007.114刘翠.浅谈如何培养幼儿的自信心J.中国校外教育，2011,(7)5乌兰雅图.关于儿童自信心培养的研究J.内蒙古民族大学学报，2007,(6)6华国栋.特殊需要儿童的心理与教育M.高等教育出版社，2004,(8)7胡雨松.培养随班就读学生自信心的思索J.现代教学，20117
