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1、苏教版学校三年级上册科学全册教学反思第1单元我们都是科学家科学是教学反思科学是这一课是整套教材的一个启蒙，让同学在理性上知道什么是科学，即科学不仅是需要学习的一堆学问，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积存；第一，我在争论科学”是什么的环节上分成了三步，由浅入深；从观看一些图片知道科学是一些创造制造之类的大事情，同时逐步引导同学留意到日常生活中的科学，回忆自己是否有过类似于科学家的争论经受；其次，利用空气占据空间这个活动意识到平常嬉戏”的时候科学就相伴着自己；在最终加入了零纳与牛痘”的故事，深刻的让同学懂得科学”是什么；体会到科学并不奇妙，它就在我们身边；其次，三年级的同学刚接触科学，很多
2、课堂的要求、习惯都不明确；老师在教学中就应当让同学明白什么该做，什么不该做，强调常规的治理；但过多的要求可能又会制约同学的进展，限制他们的思维：在教学中，耍善于引导同学，关注课堂：在我让同学依据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事，为防止有些同学在那无事可做，我提出要求，认真倾听，对不足之处进行补充、改进，既提出了课堂要求，又让同学有事可做；再就，我们要专心呵护同学的奇怪心，培育他们敢问、爱问、善问的精神；但与此同时，仍要帮忙同学提出有价值的问题，对于其他一些问题，不能不管不问，要敬重每位同学的思想成果：做一名小科学家教学反思这节课给我同时也给我的同学留下难以磨灭的印象；这一堂课，同学有自己的想
3、法，自己的思维方式，能自己摸索问题、处理问题，真正做到主动的学习，能真正发挥同学的主体作用：同时，作为老师，我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中，使自己的教学理念、教学方法有了新的质的突破和提高，真正下放权力，不摆架子，敬重同学，主动扮演路人”的角色，完全转变过去老师唯上、老师为中心的教学模式：特殊需要指出的是，在同学提出的诸多问题里，作为老师的我，对于同学提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自己学问水平的限制；因此，在以后的教学工作中，应当要提高自己的业务水平的同时，拓展自己的学问空间，以新课程改革为契机，使自己的训练教学水平得到更大的提高；第2单元我眼里的生命世界查
4、找有生命的物体教学反思在教学的预备方面，我遵循便于操作和合作探究的原就，尽可能多为同学创设情境，让同学在创设的氛围中进行合作争论；在教学过程的设计方面，遵循儿童科学熟悉活动的规律，以科学探究活动来绽开整个教学活动：创设情境、提出问题一一小组合作沟通、汇报富有特色的记录一一探究、研讨有生命的物体的共同特点一一拓展延长、续写科学诗，感受生命世界的无限漂亮；校内里的植物教学反思本课是在上节课明白了有生命物体具有哪些基本特点的基础上，引导同学对生命世界的重要组成部分一一植物绽开争论；本课的编排始终环绕植物的外形进行；通过对植物由整体到局部的观看，猎取有关植物的多样性、植物的外部外形等方面的信息，渗透了
5、绿色开花植物的六大器官、植物与环境之间的关系等方面的学问：为了让同学能够熟悉一些植物的不同特点，我组织同学到校内里观看植物，并在记录纸上记录植物的特点；由于三年级同学的探究习惯、记录习惯和文字才能仍比较弱，我先带领同学一起观看一种植物，然后要求同学依据试验小组组成观看小组，观看一些自己感爱好的植物；这样，就集中了多个同学的聪明，获得取长补短的成效；在科学活动中，既然有观看，就肯定有记录，我除了让同学明白如何观看外,仍实施提示让他们学会记录，养成一个良好的观看习惯；本课的记录可以是文字表达，也可以采纳画图的方法，把不知名的植物或叶子画下来；要同学养成既观看又记录的习惯不是说在课堂的四特别钟就能完
6、成的，我鼓励同学平常多观看，多写观看日记，引导他们在观看中发觉，特殊是对他们感爱好的事物，只有这样不停的循环往复，才能养成好的观看下习惯；植物、动物、人教学反思这一节课在前面学习的基础上，将争论的范畴扩绽开来，把植物、动物和人放在一起进行比较，这里面暗含着让同学找诞生命的共同特点；本课教学内容有两个层次：一是找出植物和动物的不同与相同之处；以兔子和萝卜为例进行比较，引出动植物生长的共同需求：阳光、空气、水、食物、空间等：明白动植物之间虽然在外形、生活方式、生活习性等有很多不同，但有时生活环境却有很多相像的地方，甚至相互依存；二是找出植物、动物、人的不同与相同之处，这一环节实际是本单元的总结；通
7、过人与黑猩猩的比较，让同学知道人类也是生物，也具有作为生物的生命特点和需求；最终用集合图的形式表达出有生命的物体、动物、植物、人之间的关系；教学开头后，我出示了兔子和萝卜的图片，请他们认真的观查，然后要求同学争论兔子和萝卜有哪些相同的地方和不同的地方；结果，有的同学回答说：哪里都不同：但当我请他详细一点说时，他又无从下口了；其实，备课时我就己经预料到了这一点，以现在同学对兔子和萝卜的认知，萝卜和兔子有什么可比的呢?在大多数同学都表现的茫然的时候，我恰恰认为这是一个引导同学观看比较的好时机；我提示同学：在认真观看图片，然后回想一下，本单元前三节课的内容，特殊是第一课有生命的物体；这时同学才豁然开
8、朗，沟通声此起彼伏，课堂立刻活跃起来了；在这节课上，我帮同学做的只有简洁的提示，可同学展现给我的却很多，由此我对课堂教学又有了新的熟悉；同学对有些事物的明白不能说少，他们只是缺少将相关的只是链接的才能和意识；在今后教学中将着力培育同学这方面的才能；第3单元生命之源水生命离不开水教学反思生命离不开水教学目标有一个要求是让同学能够用自己的方式提取之物里的水；这部分是让同学自己动手提取植物里的水：但是，今日在上这节课的时候，在试验部分我已经失去了老师本该有的引导位置，现在总结如下：第一、在上课前没有把课认真的回忆一下，导致有些生疏；其次、在试验前没有强调纪律：第一，应当告知同学，试验只有在寂静平和的
9、状态下，观看的才能够更认真，那样也能够学到更多学问，体转到更多的乐趣为了强化课堂纪律；在这一.部分，障押注以下调颦；假如在试验的过程中，表现好的小组将赐予加星，观看认真的也将加星；要在试验前讲好这些事情，假如有同学高玩的话，就不答应把试验连续下去：第三、在试验前，没能赐予同学很好的教学引导；我只问同学：水果星面有水吗.你有什么样的方法来证明；其实，依据平常的生活体会，同学已经知道水果里面的含有水的；这边我将改正：你有什么方法能够把水果中的水挤出来呢那里面有多少水呢.你有什么方法能够说明；第四、试验过程中，将在PPT上出现一个倒计时的计时器，让同学在试验的过程中知道自己大致有多少时间来完成汶样的
10、事情，同时也起到提示他们什么时候应当终止，这样应当也能帮忙课堂纪律有效的维护；第五、试验后，在引导同学总结这部分；其实，教材只是想让同学知道胡萝卜和土豆里面含水，强调一个自身的比较，也就是含水量，故不需跟同学说出，要拿两个一样大的土豆和胡萝卜：观看水教学反思从钻研教材到进行教学设计到最终的上课，我从中发觉很多值得我去留意、去摸索的地方：削减老师的活动时间，预设弹性设计，提高课堂实效：很多老师在课前预设的教学环节都很具完整性，可课一上下来，常常有很多我们预想不到的状况发生，为了处理这些状况，我们常常感到时间不够用，又为了不破坏课的完整性,所以只好拖课：而我这堂课由于学问性的内容较浅显，所以课堂上
11、没有什么所谓的“意外”发生，一节课下来，反而觉得时间很充裕，后面的总结显得有意在拖沓了；拖课，同学没爱好再听下去，也影响了同学下节课的学习，不好；剩余时间，没有充分利用珍贵的40分钟，也不行；那么该如何把握课堂40分钟，真正提高课堂教学的实效性？我做了以下几点摸索：（1）、削减老师的说话时间：科学探究课要把大部分时间让给同学进行探究活动，老师常常是放不开，怕孩子偏离了主题，所以常常反复唠叨试验要求、留意事项，铺张了很多时间；老师在课堂上要做到废话少说，长话短说；教学语言要简洁有力，不重复，不提一些无效问题；提出问题时，不要花太多的时间在挑选要叫哪个同学回答上面：只要我们多留意，肯定能在课堂上节
12、约出很多时间来给同学进行更充分的探究活动：（2）预设弹性设计；比如我这堂课，假如不把运水竞赛从这节课删掉，而是预设在最终一个环节，看到时间仍充裕，那么就可以让同学进行活动，这样我在后面的时间就能充分利用了；时间是珍贵的，要想提高课堂时效性，那么老师应先学会把握好课堂40分钟，提高时间的利用率；最终在嬉戏活动终止，我没有留意同学的总结，匆忙终止了课程，使嬉戏的最总目的没有达到；试验是课堂的重要部分，试验是为了寻求真相，但有些试验，特殊是对比试验，要掌握变量，常常会导致试验结果与现实有所出入；这时，老师应当引导学生进行摸索，实事求是地面对现实，准时分析是什么缘由，仍可以借机生成二次探究，激发同学的
13、探究欲望；奇妙的水教学反思科学课重在培育同学的动手才能，通过这节课的学习引导同学亲身经受科学探究的过程；回忆我整节课的教学，无论是对教材的处理，仍是对材料的挑选，以及教学过程的设计都充分表达了同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的训练理念，为同学自由地绽开学习过程，供应了适当的条件；奇妙的水一课，着重使同学经受一个科学探究过程；依据餐巾纸和水相互作用的结果，熟悉毛细现象发生的缘由；同时使同学熟悉水的张力的大小；本课的教学特点，要把熟悉因果联系的思维过程设计得生动；基本过程是：观看水沿餐巾纸上升，引出问题：水往低处流；水沿餐巾纸上升是怎么回事？”有能发生毛细现象的，要表达乳“、隙”的多样
14、性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙；本课中，我第一让同学说明水沿餐巾纸上升，说明后又让同学找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点；在这个过程中我留意引导同学经受熟悉发生、进展的过程，让同学经受怎样摸索，怎样验证自己的说明：经过这样摸索：(1)全体同学明白了假设的内容：(2)经受了一次由此及彼，学习全面摸索的过程；(3)通过摸索为“用什么材料进行试验，怎样进行试验，试验中观看什么等后续的学习活动”，建立了充分的基础，特殊是为推理建立了充分的基础；在教水的张力的时候，让同学知道杯中的水要满，忽视了强调试验中杯中的水肯定要很满”这一环节，以致于同学
15、在做试验的时候有些纷乱，试验结果显现了误差；在后来的课上我就尽量做好试验前的强调工作，如怎样减小误差等，同学听后，在试验中就能留意到，试验成效也好些：同学在做试验到后期时耐心就大大削减了，开头仍能一个一个地放回形针，到后来就一下子放很多个，结果就有误差，这样对水的表面张力的熟悉就不够深刻：而且有的同学在试验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视，对试验结果造成了很大的影响，照试验时要当心桌子，以免水翻出来；总之，这是一节试验课，能让同学充分动脑和动手；同学比较喜爱上这堂课，也能积极投入到课堂中，表达了同学的自主性；创设争论水的情境，共同观看水，感知水的奇妙：尽量实现师生、生生双向沟通，使课
16、堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐、互动的关系；地球上的水教学反思从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：1、让同学现实生活情境中亲身体验，培育他们对科学的爱好求知欲，让他们亲身经受以探究为主的学习活动，增长科学探究才能：2、要利用儿童常见而在现实生活中被忽视的活动引导体验，帮忙同学更细致地关怀生活；3、留意启示引导，在教学中渗透学习方法及环保学问在收成的同时，也有失败，我在教学之后深深体会到自己的不足；1、对同学生活中常见的现象，可以让同学课前去观看，收集信息，同学学习爱好会更好；比如，在这课教学之前，我假如让同学去调查一下家乡的引用水情形，或许就会有同
17、学发觉有的水源被污染了，意识到要爱护水，让孩子亲身体验，比老师在课堂上表达会起到更好的成效，2、在导入设计时，不但要让同学爱好，重要的是老师的设计要能真正激起同学的求知欲望，让同学主动去探究，学习，由要我学”，变为我要学”，真正成为学习的主人；3、老师应对教材深化懂得和挖掘，吃透教材，以便更好地教学；第4单元它们是什么做的常见材料教学反思本课教学设计力求表达孩子是科学学习的主体，在满意孩子进展需要和己有的学问体会的基础之上，创设条件让他们能直接参加科学探究活动，在亲历活动中，区分自然材料和人造材料，引导同学熟悉材料之间的关系、分析物品的材料组成，这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：一、
18、创设情境，调动同学原有学问；二、引导同学运用正确的、科学的方法进行科学探究；不足之处：一、时间支配不够合理科学探究不能走过场，只有保证同学充分探究的时间，才能让他们真正熟悉到事物的特点，亲历探究的全过程，假如把争论自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动时间再放手些，让同学在本节课中有更多的时间去探究，这样或许会让同学更有收成；二、没有重视同学之间的合作、沟通与评判；在课的教学过程中我留意了师生之间的沟通，却忽视了生生之间的沟通；在给常见的材料进行分类、汇报时，假如加强引导同学之间进行沟通、相互补充、完善、评判，完善给常见的材料进行分类，并且让同学准时参加评判，准时进行自我反思，
19、这样同学就能学会更加细致、精确的进行观看；纸的教学反思多媒体的使用大大为我节约了时间和空间缩短时间和空间，譬如说各类纸质之物品的搜集和出现是很困难的，但用课件展现同样能达到预期成效，仍省时高效；仍譬照试验步骤的出现，我用了课件，图文并茂，同学一目了然，老师节约了课堂板书时间；课件出现纸的进展史以及造纸过程，更是打破时空的限制，给同学以直观、生动的印象；本课涉及到了四个需要孩子们动手试验的环节：我想：如何使试验简洁、高效?有效的利用时间？我认为最重要的是对老师试验活动的掌握；对活动的掌握又是建立在老师的引领是否有效，教具的预备和使用是否简洁、高效上的：我第一把书上展现的孩子们自己动手预备报纸条的
20、环节精简掉，由我动手为孩子们预备报纸条，我认为这样可以保证教具的规格统一，保证明验顺当的进行；假如你让三年级的孩子自己动手来裁报纸条，第一他有可能显现担心全的事故，或者裁的报纸条达不到试验的要求；其他三个试验比较简洁，我放手让孩子自己做，放大镜和滴管的使用己经不止一次了，可以说轻车熟路了，我只是强调了一下快速给指定的四种纸上滴上相同的一滴红墨水，意在示意他们掌握变量；而且我开出的试验是12组，四个人同时试验，然后交换做，可以是试验动手操作率达到百分之百，也就是科学训练面对了全体，关注到了每个孩子的成长；在课件预备上我为了表达科学课的条理性；我仍把每一个教学环节都用课件展现出来：每一步该做什么孩
21、子们一目了然，我也一目了然，使整堂课井然有序的进行；教材中只提到提到造纸需要砍伐大树，我将“造纸仍需要排放大量污水也，对水体的污染也特别大”的内容也带进了课堂，让同学更加清晰的熟悉到节约用纸不仅爱护大树，也爱护空气和水资源，乃至爱护我们的整个生存环境;本节课中我也有很多不足之处：第一，在同学汇报试验情形时，我没有让全部的组都汇报，只是汇报了几组后，进行了统计，哪些组和汇报的组相同哪些不相同，这样同学沟通的权益打折了；其次，在汇报放大镜下看到的景象，同学不会表达，我给的帮忙太早了，以至于同学没有别的描述语言，都和我说的一样：很多小毛毛，就是木质纤维；然后，就是节约用纸方面应当绽开一些沟通，一能绽
22、开完全的环保训练，二就训练同学的思维、语言表达才能，当然需要教学环节再紧凑些挤时间了；最终，虽然首次接触对比试验，对变量掌握有意淡化一些的，但也太淡化了，回过头来想想，作为新学问仍是应当稍作强调一些，掌握好难度就醒了；纺织材料教学反思在课上常常存在一些问题：1、同学的试验动作差别太大；2、常规太差：3、把握程度层次不齐：4、忙劳碌碌一节课没有任何收成；上试验课原来时间就紧，一部分同学不听试验要求就开头动手，这样子没有目的的试验注定是失败的，可是不管怎么强调仍是难以掌握阿！在比较两种纺织材料的吸水性时，精确地强调了：必需把材料的下端垂直浸入水中，可是有的同学却直接扔进去导致了试验的误差；课的最终
23、一个环节要求同学大胆的设计将来的服装，激发同学的创新意识，但是由于时间关系只好让同学在课下来完成了：金属教学反思本节课在结构上遵循着科学探究的一般过程，即先熟悉金属物品的金属属类，然后由此提出问题：为什么使用该种金属的问题，激发同学的探究爱好；接着介绍探究方法，引导同学通过试验逐一探究金属的共同性质，并在此基础上启发同学归纳出金属的基本特点，即有金属光泽、能传热、可变性（具有延展性）最终，以拓展的方式在补充常见金属性价比资料的基础上，引导同学引用已有学问去解决实际问题，增进同学的实际运用学问的水平；在讲授这节课时我做了一些调整，先让同学来做试验，然后再进行书本中的第一环节，这样子同学会更清晰地
24、接受学问，但是这节课也有很多不足的地方：1、同学打磨金属的方法不太正确；2、同学所带的塑料勺导致试验误差，本节课的材料分别是塑料勺、金属勺、木筷子要把这三种材料放入热水中，目的为了感受金属良好的导热性能，但是有的同学带了冰激淋或奶粉的那种小勺子，这样放入水中塑料勺就会先发热，试验结果就有误差；3、看表格明白金属的性质，学会利用金属的特性为生活服务，这一学问点个别同学仍是不会分析；塑料教学反思一、从生活动身，走进科学本课设计从生活实际动身，探究同学身边最常用的材料，同学充分调动已有的学问体会，对塑料的特点分析透彻，懂得深化；殴计新型材料”一环节将同学的制造欲、想象力极大激活，且贴近生活，渗透tt
25、S-SEw理念，将科技与生活有机联系起来；二、从调查入手，渗透数学理念新课程改革提出学科间应当重相互渗透有机整合；本课老师在课前先让学生调查，家庭塑料袋使用情形，收集相关数据，在课堂引导同学将个人的数据统计起来；三、追求“一英尺深”的挖掘；深教材料中设计让同学猜想塑料温热”后的现象，由于同学已有生活体会，大家很快猜到塑料会变软，这一环节浅尝而止，没有真正挖掘深度；老师适时调整教学策略，将试验引深化塑料杯加温，同学立刻看出塑料”的变化，不但变软、变形，仍有异味产生，同学立刻活跃起来：“老师，塑料遇热后变形了，仍有怪味产生”，我知道了，塑料燃烧后，仍会污染空气呢！”这样的处理，使得教学更深化了，同
26、学懂得更透彻了，真正表达了“一英尺的深度”；第5单元提出问题尽可能多的提出问题教学反思本课的预期学习结果是让同学知道提问题是科学探究的起点，知道问题可以从观看、怀疑和制作中来，并且从爱提问进展到会提问；本节课的难点在于让同学从怀疑中产生疑问；对于本节课的教学设计，我将课分为看一做一想”三个部分，看既观看，用伽利略的故事引出认真观看后让同学观看教室和同学；上课后觉得不足的地方是仍需要强调同学是在观看中提问题，提出的问题是自己观看到的：接着教学在制作中提出问题；另外一点就是对同学的关注度上我做得仍不够；挑选能够争论的问题教学反思经过这一路的引领和帮扶，同学们已经建立了自己的问题框架，基本上明确了深
27、化探究的方向和目标，奠定了用科学试验解决科学问题的思想基础，踏上了追随爱好、探秘科学的欢乐旅程：接下来的课堂，我和他们一起进行热闹的试验方案研讨、沟通、改进、指导、实施、反馈在提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的发觉号上顺当远航；爱好是最好的老师；课堂上，一旦孩子们的奇怪心被激发起来，他们就会以超乎想象的热忱一头扎进科学的探秘之旅，在一个个小问号的引领下成为小小的科学家：在学校阶段的科学课程带有启蒙性，是个稚嫩的阶段，没有了爱好，生拉硬拽的科学课堂就会扼杀“小科学家”们的聪明，即使在老师的支配下走完了课程要求的探究过程，孩子的情感、科学素养的建立也只会是纸上谈兵；所以我们作为科学课的老师，应当在每一节课的教学导入阶段设置富有个性和特色的情境方式，引得活跃，导得充分，才能入得自然；这就要求我们在备课的时候不仅仅是写教案，仍要花时间去搜集资料，细心设计、认真预备一些实物材料，给孩子们供应试验的借鉴和参照标准，并留意随时设置问题“路标”为同学的探究导航，让他们在课堂教学的每一个环节都在随时产生爱好，感受满意奇怪心的乐趣；路培琦老师说：“科学课堂并不把重点放在学问结论的记忆、懂得、猎取上，而是要让同学发觉科学学问和体验科学学问获得过程当中的方法、情感态度和价值学习必备欢迎下我三M观：”对于孩子们来说，有爱好摸索、善于提问比动手操作更重要!
