《大学生心理健康与发展》教案第3课大学生的人格发展.docx

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1、课题大学生的人格发展课时2课时(90min)教学目标知识目标:(1)了解人格的内涵和结构,熟悉有关的人格理论(2)了解需要的种类,熟悉马斯洛需求层次理论(3)了解气质的内涵,掌握气质的类型与表现特点(4)了解性格的内涵和特征(5)掌握大学生人格完善的途径能力目标:能够正确看待自己的气质特征素质目标:树立正确人格观念,培养科学塑造健康人格的方法教学重睚点教学重点:人格的内涵和结构、需要的种类、气质的类型与表现特点、性格的内涵和特征教学难点:大学生人格完善的途径教学方法讲授法、问答法、讨论法、案例分析法、练习法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤课前任务【教师】布置课前

2、任务,和学生负责人取得联系,让其提醒同学通过APP或其他学习软件,了解大学生人格发展的相关内容【学生】完成课前任务考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到案例导入【教师】讲述引导故事“我的性格能改变吗?“,并让学生思考以下问题:如果你是瑶瑶,你会怎么做?【学生】聆听、思考、回答传授新知【教师】通过大家的发言,引入新的知识点,讲解大学生人格发展相关知识第一节人格概述一、人格的内涵【课堂提问】【教师】提出以下问题:什么是人格?人格是如何形成的?【学生】思考、回答【教师】总结学生的回答、讲解新知人格是什么?对于人格的定义,心理学家们众说纷纭。据统计,现有的对人格的定义已超过50个。综合

3、各心理学家对人格的定义,可将其归纳如下:人格是指一个人区别于他人的稳定心理特征,它与每个人的行事风格或行为模式密切相关,由先天因素和后天环境共同塑造而成。在中文中,人们也常用个性一词代替人格,两者并无区别。二、人格的结构【教师】多媒体展示人格结构图片(详见教材),讲解新知(一)人格倾向性人格倾向性是指个体对客观事物的态度及个体行为的积极特征。它是人格结构中最活跃的因素,是个体进行活动的基本动力,主要受后天的环境和教育的影响。人格倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理置、信念和世界观等。(二)人格心理特征人格心理糊正局旨楙表现出来的阚艇的心理品质,主要包括能力、施和性格。人格心理特征在人性结构中并非

4、孤立存在,它受到人格倾向性的制约。二者相互制约、相互作用,使人格成为一个内涵丰富的整体结构。三、人格理论(一)弗洛伊德的人格结构理论奥地心理学家弗洛伊德认为,人格由三个部分构成,即本我、自我和超我。【教师】多媒体展示人格构成图片(详见教材),讲解新知本我是唯一与生俱来的人格结构,由生物本能和欲望组成。本我遵循快乐原则行事,而不便及任何I生理上或社会性的限制,并要求立即得到满足。在现实生活中,无条件地满足本我的需求并不能实现,因而人们在与环境接触过程中由本我发展出了自我。自我遵循现实原则行事,在社会所容许的范围内满足本我的需要,管制不被超我所容许的冲动,指导自己的行为,以调节本我和超我的冲突。超

5、我是个体在社会化的过程中将道德规范、社会要求内化而形成的,即人们通常所说的良心、理性。它对个体的动机、欲望和行为进行管制,诱导自我符合社会规范,使个体向理想努力,以形成完善的人格。它遵循理想原则行事,凡不符合超我要求的活动将引起良心的不安、内疚,甚至罪恶感。人格结构的三部分常常处在互相抗衡的状态之中.自我既要想办法满足本我的需要,又要让自己的行为符合超我的要求及现实的状况,一旦三者之间的关系失衡,就会引起个体心理失调,影响个体人格的发展。(二)荣格的人格类型理论1 .一般态度类型瑞士心理学家荣格认为,若一个人的兴趣和关注点总是指向外部客体,其就是夕撷型人格;若一个人的兴趣和关注点总是指向主体,

6、其就是内倾型人格。夕频型的人重视外在世界,爱社交、活跃、开朗、自信、勇于进取、兴趣广、易适应环境;内倾型的人重视主观世界,爱思考、善内省、做事谨慎,顺僻、缺乏自信、害羞、寡言、较难适应环境的变化。心理学研究表明,内倾型或外倾型与智力水平的高低无关,不能成为一个人事业成败和社会价值大小的决定因素。2 .机能类型荣格认为,人的心理活动有感觉、思维、情感和直觉这四种基本机能。感觉(感官知觉)告诉人们存在着某种东西,思维告诉人们它是什么,情感告诉人们它是否令人满意,而直觉则告诉人们它来自何方和向何处去。3 .性格类型按照两种态度类型与四种机能的组合,荣格描述了八种性格类型。(1)外倾思维型。(2)内倾

7、思维型。(3)外倾情感型。(4)内倾情感型。(5)外倾感觉型。(6)内倾感觉型。(7)夕频直觉型。(8)内倾直觉型。在实际生活中,没有纯粹的内倾型的人或外倾型的人,人们往往会受情境的影响,表现出某种态度。另外,每个人也能同时运用四种心理机能,只是侧重点不同。(详见教材)【课堂提问】【教师】提出以下问题:对照上述性格类型,判断一下自己属于哪一种。【学生】思考、回答(三)艾森克的人格结构理论艾森克以内/外倾、神经质与精神质三种人格维度为基础,于1975年制订了艾森克人格问卷(EPQ)。他将内/外倾和神经质(稳定和不稳定)作为两个互相垂直的人格维度,绘制成人格结构图。【教师】多媒体展示艾森克人格结构

8、图片(详见教材),讲解新知艾森克在两维空间组织起32种基本人格特质,并对应4种气质类型。这种人格结构图解为许多心理学家所接受。从图上不仅可以看出人格的4种类型(稳定外倾型、稳定内倾型、不稳定外倾型和不稳定内倾型)各自内所包含的8种人格特质,还可以根据个体人格问卷中某一高分数的特质,直出其所属的人格类型,或从其维度的结合预测个体可能会出现的特定的人格问题。第二节需要需要是指个体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向.它与人的活动紧密联系着,一旦被意识到,并驱使人去行动时,就会转化为动机。当需要转化为动机后,就能极大地激发人的活动朝着一定的方向追求一定的对象,以求得自身的满足。个体的需要越强烈、越迫

9、切,所引起的活动也就越有力。一、需要的种类【课堂提问】【教师】提出以下问题:根据不同的分类标准,需要能够分为哪些种类?【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答、讲解新知(一)根据需要的起源分类根据起源不同,可将需要分为生理性需要和社会性需要。生理性需要是人和动物共同拥有的最基本的需要,如进食、饮水、运动、休息、睡眠、和排泄等。它们是维持有机体生存和繁衍所必需的。生理性需要的满足,在医疗实践中更具有重要意义。由于疾病或治疗的原因,患者生理性需要的满足常常遇到阻碍或限制,如进食困难、难以入睡、身体活动受阻、排泄异常等。这些生理性需要遇阻的同时,很可能会导致患者出现各种不良的心理反应,以至影响

10、疾病的治疗和身体的康复。社会性需要并非与生俱来,它是人类在社会环境中发展起来的,如对交往、关怀、爱、求知的需要等。社会性需要得不到满足,虽然不会直接威胁个体的生命,但可能导致其心理或躯体疾病。(二)根据需要的对象分类根据对象不同,可将需要分为物质需要和精神需要。物质需要主要指个体对衣、食、住、行的需要,这种需要是人们生存的基础。个体的这种需要指向社会的物质产品,并且以占有这些产品来获得满足。精神需要主要指个体对一定的文化、艺术、科学知识、道德观念和社会交往等活动的需求。【课堂讨论】【教师】请学生分组讨论以下问题:物质需要和精神需要之间有什么联系?【学生】思考、讨论、小组代表回答【教师】总结学生

11、的回答物质需要与精神需要之间有着密切的关系,不可孤立地划分。一方面,人们在追求物质需要的同时也表现出某种精神需要,如人们购买衣服,既能体现穿衣的物质需要,也能体现追求美的精神需要。另一方面,精神需要的满足也离不开一定的物质产品,如满足阅读的需要不能没有报纸、杂志、书籍及图书馆等物质条件;满足艺术欣赏的需要,不能没有乐器、表演服饰及表演场地等物质条件。二、马斯洛的需要层次理论美国心理学家马斯洛认为,人的需要分为生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要和自我实现需要5个层次。他认为,人的需要是由低层次向高层次发展的,层次越低的,需要强度越大,因此人们优先满足较彳氐层次的需要,再依次满足较高层次

12、的需要。()生理需要生理需要是人最原始、最基本、最强烈的需要,包括衣、食、住、行和性等方面的生理需要,是人维持生存和种族繁衍的需要。这类需要如果不能得到满足,人类就不能生存。从这个意义上说,它是推动人们行为活动的最强大的动力。(二)安全需要安全需要是人要求保障自身安全、摆脱事业和财产丧失的威胁、避免疾病的侵袭等方面的需要。马斯洛认为,整个有机体是一个追求安全的机制。在现实生活中,不少人希望从事一个比较稳定的工作,这在某种程度上反映了人们对安全需要的追求。【砥砺奋进】【教师】请学生阅读党的二十大报告相关资料,了解相关内容党的二十大报告在“推进国家安全体系和能力现代化,坚决维护国家安全和社会稳定主

13、题中,提出要“提高公共安全治理水平一要坚持安全第一、预防为主,建立大安全大应急框架,完善公共安全体系,推动公共安全治理模式向事前预防转型。推进安全生产风睑专项整治,加强重点行业、重点领域安全监管。提高防灾减灾救灾和重大突发公共事件处置保障能力,加强国家区域应急力量建设。强化食品药品安全监管,健全生物安全监管预警防控体系。加强个人信息保护。这些措施都是为了更好地满足人民群众的安全需要。【学生】阅读、思考、记忆(三)爱与归属的需要爱的需要,即每个人都希望得到他人的爱护与关注,无论是亲人之间、朋友之间,还是陌生人之间。归属的需要,即人都有一种归属于群体的感情,都希望能在群体中得到接纳、鼓励及支持。感

14、情上的需要比生理上的需要更加细致。爱与归属的需要是一种比生理需要安全需要”更细致、更难以捉摸的需要,它与一个人的性格、经历、受教育程度,所隶属的国家、民族及宗教信仰等都有一定的关系。(四)尊重需要尊重需要,即自尊和受人尊重的需要。例如,人们总是对个人的名誉、地位、人格、成就和利益等抱有一定的欲望,并希望得到社会的承认和尊重。马斯洛认为,尊重需要得到满足,能使人对自己充满信心,对社会充满热情,并体会到自己在社会中的价值。(五)自我实现需要自我实现需要也称自我成就需要。它是指一个人希望充分发挥个人的潜力,实现个人的理想和抱负,亦即个人所有需求或理想全部实现的需要。例如,钢琴家勤奋练琴,只为实现自己

15、的音乐梦想。【课堂讨论】【教师】请学生分组讨论以下问题:根据马斯洛需求层次理论,大学生都实现了哪些需要?还有哪些需要没有实现?【学生】思考、讨论、小组代表回答【教师】总结学生的回答第三节气质一、气质的内涵【课堂提问】【教师】提出以下问题:什么是气质?气质有哪些特点?【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答、讲解新知气质是人格心理特征之一,相当于人们日常生活中所说的脾气或性情。它是个体与生俱来的心理活动动力方面的特征,主要表现为心理活动的发生速度、强度、稳定性和指向性等。气质主要具有以下三个特点:(1)先天性。(2)稳定性。(3)可变性。二、气质的类型及其表现特点心理学家对气质进行了多方面

16、的研究,提出了各种气质学说,如阴阳五行说、血型说、激素说、体型说、体液说、高级神经活动类型说等。其中,体液说是最具典型意义的一种学说。古希腊医生希波克拉底很早就观察到人有不同的气质,他认为人体内的4种体液血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁,与人的气质有着密切的关系。希波克拉底根据人体内这四种体液的不同比例,将人的气质划分为多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质4种类型。(一)多血质多血质属于敏捷好动的类型。多血质的人具有活泼好动、敏感、灵活、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易转换等特征。这种气质类型的大学生易于适应环境的变化,性情活泼,善于交际。(二)黏液质黏液质属于缄默安静的类型。黏液质的人具

17、有稳重、反应缓慢、忍耐力强、沉默寡言、情绪不易外露、注意力集中等特征。这种气质类型的大学生做事力求稳妥,不做无把握之事,在各种复杂的环境中都能表现出较强的自制力。(三)胆汁质胆汁质属于兴奋而热烈的类型。胆汁质的人具有性情直率、兴奋性强、反应迅速、性情急躁、精力旺盛等特征。这种气质类型的大学生往往有理想、有抱负,对事物有独到见解。(四)抑郁质抑郁质属于呆板而羞涩的类型。抑郁质的人具有情感体验深刻、孤僻清高、敏感、善于观察别人不易察觉到的事物等特征。这种气质类型的大学生难以忍受或大或小的紧张气氛,厌恶那些强烈的刺激,如恐怖镜头、动物吼叫等,适应环境的能力较弱。(详见教材)【课堂讨论】【教师】讲述心

18、灵故事(详见教材),请学生分组讨论以下问题:说说对于这个故事,你会做出什么选择?你属于哪种气质类型?【学生】思考、讨论、小组代表回答【教师】总结学生的回答三、大学生应如何看待自己的气质特征【课堂提问】【教师】提出以下问题:气质有无好坏之分?其对人有什么影响吗?【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答、讲解新知(一)造类型无好坏之分在现实生活中,许多大学生会有气质类型偏好.有的大学生更喜欢多血质的气质类型,因为其具有灵活、善于社交、积极热情等特点;而有的大学生更喜欢抑郁质的气质类型,因为其具有做事细心、可以观察到别人没有观察到的细节等特点。但事实上,气质本身并没有好坏之分。件可类型的气质都

19、既有优点,也有缺点。(二)气质类型不影响智力水平的高低在现实生活中,许多大学生认为多血质的人智商会更高,因为他们表现得更具有灵活性。但心理学研究表明,气质类型并不影响个体智力水平的高低。在现实生活中,不同气质的人都有取得伟大成就的事例。虽然气质类型并不影响人的智力水平,不影响人的成就高低,也没有好坏之分,但其对个体的职业选择有着较大的影响。第四节性格一、性格的内涵性格主要体现在个体对自己、他人、事物的态度和所采取的言行上,是指人对客观现实所持的稳定的态度及与之相适应的习惯化的行为方式。一个人在生活中接触到形形色色的人、事、物时,会根据自己的认识对他(它)们,同时也对自己产生一种稳定的评价性的心

20、理倾向,如肯定或否定、赞成或反对、满意或不满意等。性格是个体稳定的人格心理特征。这是因为,一方面,性格是在不断发展的社会生活条件、文化教育影响及自身的实践锻炼下,长期塑造而成的。另一方面,这种比较稳定的对现实的态度和行为方式贯穿于人的全部行为活动中,在不同的情境中都会表现出来。【课期问】【教师】提出以下问题:性格是一成不变的吗?【学生】思考、回答【教师】总结学生的回答、讲解新知此外,一个人的性格并不是一成不变的.相对于气质来说,性格的可塑性更强,变化更大.(详见教材)二、性格的特征【课问】【教师】提出以下问题:性格有哪些特征?【学生】思考、回答【教师】总结学生的回答、讲解新知(1)性格的态度特

21、征是指人在处理各种社会关系时表现出来的特征,包括:对社会、集体和他人的态度的特征;对工作和学习的态度的特征;对自己的态度的特征。(2)性格的意志特征是指人在对自己行为的自觉调节方式、水平方面表现出来的特征,包括:对行为目的的明确程度的特征;对行为的自觉控制水平的特征;在长期工作中表现出来的特征;在紧急或困难的情况下表现出来的特征。(3)性格的情绪特征是指人存在情绪波动时,在强度、稳定性、持续性和心境方面表现出来的特征。(4)性格的理智特征是指人认知事物时,在感知、记忆、想象和思维方面表现出来的特征。【心理小资料】【教师】请学生阅读“大学生最喜欢的性格特点”相关资料,了解相关内容据有关调有显示,

22、大学生最喜欢的三个性格特点是诚实、幽默、能理解他人。此外,不少大学生表示,有责任感、有爱心、温和也很重要。【学生】阅读、思考、记忆第五节大学生人格完善的途径【课堂提问】【教师】提出以下问题:大学生可以通过哪些途径完善自己的人格?【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答、讲解新知一、优化个性结构良好个性的培萧口塑造,需要通过不断改善不足,逐渐达到自我的进一步完善。因此,大学生要不断地探索和了解自我,了解自己的个性类型和特点,扬长避短,逐步优化自己的个性。二、培养自我调节能力自我调节是指个体按照自己的实际情况与社会的要求,主动为自己的思想、道德、学习及行为确立具体的奋斗目标,并对自己的活动进

23、行有意识、有目的的调控。在日常生活中,大学生难免会遇到各种困境和冲突。这就大学生要在实践中不断提升自己的自我调节能力,以便在面对各种困境和冲突时,能够充分发挥自身的主观能动性,顺利解决各种问题.同时,在自我调节的具体过程中,大学生应从自己的实际情况出发,学会自我教育和自我管理,不断增强自我调控能力。三、积极参与社会实践只有亲身参与各种社会实践活动,大学生才能加深对自己的认识,以及对社会的认同和理解,真正增强自己的社会责任感。例如,参加学校组织的校史馆参观活动,可以培养大学生对学校的热爱之情;学习爱国人士的感人事迹,可以培养大学生奋发图强的精神及爱国情怀。社会是个大舞台,每个人最终都要在这一舞台

24、上扮演自己的角色,只有到社会生活中去锻炼,才能把握好自己的角色,形成自己独特的人格。因此,大学生在完成学业的首要前提下,应积极参与学校组织的各种社会实践活动。四、多交益友人的本质是社会关系的总和,个性是与他人相互作用的社会化的结果。古代孟母三迁的故事,就说明了近朱者赤,近墨者黑的道理。和谐的人际关系、生活中的良师益友对大学生良好个性的塑造有着巨大的促进作用。因此,大学生在生活中要注意发展自己的人际关系,多交益友。【课堂提问】【教师】提出以下问题:大学生在交朋友的过程中要注意哪些问题?【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答、讲解新知(1)真诚热情。待人真诚热情是促进人际交往的重要心理品质

25、。在人际交往中,热情能给人以温暖,真诚能促进沟通。在交往中遇到一个冷冰冰的人时,很多人都会退避三舍,这样人际交往就难以持续。因此,大学生在人际交往中要真诚热情。(2)彼此信任。在人际交往中,信任就是要相信他人的真诚,从积极的角度去理解他人的动机和言行,而不是胡乱猜疑、相互设防。也正是因为彼此信任,个体才更能培养对人真诚的态度。因为如果不能信任他人,个体是无法在他人面前表现自己的真诚的。(3)赞赏对方。人都是喜欢被赞赏的,他人的赞赏可以满足人的自尊需要。在人际交往中,当一个人的自尊需要得到满足时,就会产生较大的愉悦感,能够更好地接受对方的态度、观点。大学生都有较强的自尊心,因而在交往中首先就必须

26、肯定对方、赞赏对方,这是成功交往的重要因素之一。五、培养高雅的兴趣对大学生而言,在保证自己的学习和工作完成的幽下,应该发展健康、高尚、有益于知识增进和性格培养的兴趣。【学生】聆听、思考、理解、记忆课堂互动【教师】组织学生开展以下活动1 .开展“心理测评,完成“气质测评量表“(详见教材),通过结果判断自己的气质类型。2 .按照以下程序完成心理活动”价值观大拍卖”。【活动过程】老师或一名学生主持拍卖。给每个学生分配100000元(道具钱),并假设其代表一个人一生的时间和精力。每个人可以根据自己对人生的理解随意竞买以下价值观。每样价值观都没有底价,可随便叫价,最终价高者得。(1)目的价值观。舒适的生

27、活(富足的生活)、振奋的生活(刺激的、积极的生活)、成就感(事业上有所成就)、和平的世界(没有冲突和战争)、美丽的世界(世界上充满艺术与自然的美)、平等(机会均等)、家庭生活幸福(有能力照顾自己所爱的人)、自由(独立、选择不受限制)、幸福(满足)、内在和谐(内心没有冲突)、成熟的爱(有爱与被爱的能力)、国家的安全(所在国家免遭攻击)、快乐(生活中经常能体验到幸福感)、自尊(尊重自己、不卑不亢)、社会承认(能得到他人的尊重、赞赏)、真挚的友谊(能与他人建立亲密关系)、睿智(对生活有成熟的理解)。(2)工具价值观。雄心勃勃(辛勤工作、奋发向上)、心胸开阔(思想开放)、能干(有能力、有效率)、欢乐(

28、轻松愉快)、清洁(卫生、整洁)、勇敢(坚持自己信仰的勇气)、宽容(能谅解他人)、助人为乐(为他人的福利工作)、正直(真挚、诚实)、富于想象(大胆、有创造性)、独立(自力更生、自给自足)、智慧(有知识的、善思考的)、理性(不感情用事)、博爱(温情的、温柔的)、顺从(有责任感、尊重的)、礼貌(有礼貌、性情好)、负责(可靠的)、自我控制(自律的、约束的)。【分享讨论】(1)你认为最贵的价值观是什么?(2)你买到的价值观是自己想要的吗?(3)你是否后悔拍了现在持有的价值观?为什么?(4)在拍卖的过程中,你的心情如何?(5)有没有同学什么都没有买?原因是什么?(6)你是否后悔自己刚才争取的价值观太少?(7)除上述价值观外,你认为还有更值得追寻的价值观吗?【学生】完成心理测评、完成价值观拍卖活动、分享讨论【教师】协助学生完成心理测评、协助学生完成价值观拍卖活动、聆听并点评学生讨论结果课堂小结【教师】简要总结本节课的要点人格的内涵和结构人格理论需要的种类马斯洛的需求层次理论气质的内涵、类型及其表现特点大学生应如何看待自己的气质特点性格的内涵和特征大学生人格完善的途径【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业(1)阅读书籍我们时代的神经症人格。(2)观看电影人生七年。【学生】完成课后任务教学反思

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