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1、我的伯父鲁迅先生教学反思叶圣陶说过，吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在我的伯父鲁迅先生一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：首先，结合有关资料和联系理解上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。其次，通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。一、自读，充分准备奠定基础由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前
2、我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。二、多读，语言渲染激发情感教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。如学完第一个小故事，教师就饱含激情地导读：亲切的话语还在耳边回想，可是今天，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那么怎样读这句话呢？（课件出示：我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，.泪珠就-滴一滴地掉下来。）而在学完救助车夫这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：”同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别
3、人胜过关心自己的伯父去世时，这是多么令人悲痛啊！你能把这样感受读出来吗？再读这一-段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。三、研读，巧设问题激活思维教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。教学时，我设计了这样的问题：伯父是在什么情况下说这句话的？你认为这样的对话应该怎样读？在品读伯父救助车夫时，这样来说，读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。也正如语文课程标准说阐述，课堂既有预设又有生成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。
