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1、5黄河颂我们开始第二单元的学习，在第二单元的单元导语中确定了学习要点，我们一起来看一下单元导语1.调动体脸与想索,涵咏品味，体会作品的情境。2.把握课文的抒情方式，感受作者的情怀。3.品味文中的精彩语句，学习做批注的读书方法。环节一：积累语言我们先把文章中容易混淆和有理解障碍的字词来做一下梳理，请大家根据要求读一读，选一选，可以借助工具书1 .给加点字选择正确的读音。哺育（buf11）九曲连环（q（iqu）2 .看拼音，选择正确的汉字。高山之didn（颠巅）浊流Wdn转（宛婉）3 .解释词义。屏障滋长1 .给加点字选择正确的读音。哺育（bufu）九曲连环（qqu）2 .看拼音，选择正确的汉字。
2、高山之didn（颠巅）浊流W舌n转（宛婉）3 .解释词义。屏障：像屏风那样遮挡着的东西。滋长：生长，产生。哺育的本意是喂养，第二个字是多音字，读作qu（第一声）时含义大多跟弯曲有，比如论语十二章中的“曲肱而枕之”，读作qu（第三声）的时候大多跟歌曲有关，比如戏曲，这里我们读作九曲连环，形容非常迂回曲折的样子。高山之巅，前一个巅通常用作动词，比如颠簸、颠覆，后一个巅，通常用作名词，山顶的意思。浊流宛转，前一个婉转辗转的意思，经过许多地方，后一个婉转多为说话委婉，或者是歌声，鸟鸣声动听。文中浊流宛转,用来形容黄河流过的形态，显然前一个宛转适合语境。屏障在文中指的是黄河，滋长有一个从无到有，从少到多
3、的过程，多用于抽象事物，在文中指精神。环节二：积累常识我们先一起来认识作者，了解创作背景光未然，诗人。1939年，光未然创作了组诗黄河大合唱，经冼星海谱曲后，这部音乐作品响彻中华大地，激发了中国军民的抗日热情。黄河大合唱共有八个乐章，刻画了气势宏大的黄河形象，反映了中华儿女团结抗战的坚定决心。今天学习的黄河颂是黄河大合唱组诗第二章环节三：分析课文我们来看看黄河颂这个标题。标题中“颂”是歌颂、赞扬，因而这首诗歌一定是为了表达诗人对黄河的赞美之情。主要问题：那么诗人是如何表达情感的呢？诗人在诗歌中表达的情感发生了怎样的变化？围绕课题中的“颂”诗歌中哪些句子直抒胸臆表达了对黄河的赞颂之情？大家边出声
4、朗读课文，边在文中做圈画。我们可以在歌词部分圈画到这样3句话何！黄河！啊！黄河！啊！黄河！我们以“啊！黄河！”未界歌词可以分为前后两部分，尝试概括。黄河歌词YIL黄河首先明确方框内填入动词，第一部分可以用诗歌内的“望”字统领，第一部分都是望到的黄河景象，因而第一部分可以概括为“望黄河”。第二部分中，三句“啊！黄河！”贯穿整个部分，情感充沛地表达对黄河的赞颂之情，我们将这一部分内容概括为“颂黄河”。先来读第一部分“望黄河”，第一部分从多个角度体现了黄河，我们来体会诗句呈现了黄河怎样特点，在这样的特点背后表达了诗人怎样的情感？我们以文中两处描写为例。大家可以参照学习骆驼祥子时做批注的方法，将思考写
5、在书上的批注区域：借助诗中字词，把握黄河特:点，由特点进一步揣摩诗人情感。第一句中的“澎湃”形容波浪因为互相撞击而发出的巨大声响，“惊”生动描绘观者被滚滚黄河水剧烈翻涌，猛烈撞击，水声震天的景象深深震慑的情景。“掀起”二字更强调力度，有一种拔地而起的力量，“万丈”形容水浪之高，“狂澜”形容水浪之大，“狂”字写出了黄河之水汪洋恣肆，不受拘束的狂放感。这两句中所有字词都展现了黄河气势恢宏，所向披靡，无往不利的形象。在这样的形象背后，诗人对黄河豪壮气势的赞美，和由黄河无边的气势引发的诗人内心的无限豪情都展露无疑。(1) 惊涛澎湃，掀起万丈狂澜(2) 浊流宛转，结成九曲连环从昆*仑J- F奔向黄海之边
6、:才巴中原大地劈成南北两面。第2句中的婉转意为辗转。指黄河一路而来，流经了很多地方，这一路是一个曲折的过程。九曲连环更是清晰展现了黄河曲折前行的形态，不是一往无前的坦途，流势似乎也因为迂回而显出缓慢低回的情态。黄河从磅礴奔涌到曲折前行，诗人呈现这样的的转变要表达的到底是什么呢？我们看能不能通过对第1部分中其他描写黄河的句子来帮助我们找到答案，我们来看第1部分后面的4句描写。同样需要大家做一个批注，通过对标红的字词进行揣摩，并进一步将这几句与之前形成关联，来理解诗人要表达什么。我们来看这两个动词，这两个词都向我们展现了黄河的气势。将这几句与之前的句子形成关联，我们发现浊流宛转，九曲连环是黄河一路
7、而来走过的曲折的路。而劈成是黄河奔流到眼前呈现的情状，奔向是黄河继续前行的终点。我们可以用一组关联词将这两组信息关联起来，虽然一路曲折前行但黄河前进的方向和意志未曾改变。通过这样的关联，我们这才看到了真正的黄河精神，那是坚强无畏，永不放弃，在这样的文字背后，我们读到了诗人唱响的深沉的赞歌。诗人把情感隐藏在字里行间，通过批注与品读，我们跟随着诗人逐渐发现黄河宏大气势背后的精神内核，也跟随着诗人的情感一步步体会对黄河越发深沉厚重的情感。同学们可以读一读，跟随着诗人体会一下这样的情感变化。在朗读中我们会发现第1部分的诗句，读起来很整齐很有气势，这是为什么呢？我/站在/高山之巅,望/黄河滚滚，奔向东南
8、。从/昆仑山下奔向/黄海之边;把/中原大地惊涛澎湃，劈成/南北两面。掀起/万丈狂澜；浊流宛转，结成/九曲连环；我们借助诗句的节奏划分来探寻一下原因。请大家一边自读一边标斜杠，为诗句划分节奏。好，我们来交流一下。通过节奏划分我们发现每一行都是以四字短语为这一行的终点O这就形成了这一部分的诗句整齐的节奏。且4字短语作为短句，从朗读的角度更能营造有力的语序。因而这一部分整齐的阅读感受，实际上是诗人刻意打造的节奏达成的语言效果。这样整齐的节奏所带来的气势感与作者对黄河精神赞颂的豪情是吻合的。我们在语言的品读中揣摩黄河的特点，并由此理解诗人的情感，进而把握了诗人情感发展的脉络，同时我们通过对诗歌节奏的划
9、分，了解了诗歌的节奏在诗歌表达的语势和力度方面所发挥的作用。那么接着我们来看一看第2部分颂黄河：这部分诗人的情感又发生了怎样的变化呢？这一部分以“啊！黄河！”这三个表达强烈情感的句子引领。这三个句子顺势把这一部分又分成了三个层次，在这三个层次中黄河的形象是通过比喻来呈现的。第一层：黄河摇篮 第二层：黄河屏障 第三层：黄河?第1层把黄河比作了摇篮，第2层认为黄河就是屏障，那么第3层呢？我们来借助第3层中的部分字词思考一下。第3层中我们关注一下这几个词,臂膀、哺育、滋长,臂膀是个名词，是具体的形态。臂膀前面的修饰词是千万条铁的。伸出臂膝往往能够形成一种守护感，千万条和铁的更有力地说明守护之周全之有
10、力。哺育的意思是喂养、培育。补这个字本意是指喂不会取食的幼儿。我们通常会由这个动作联想到母亲。滋长形容的是一个从无到有，从少到多的过程，与哺育关联在一起，就是通过哺育使事物有了一个从小到大从弱到强的生长过程。我们结合这几个词所具有的特点判断：第3层中第一层黄河摇篮诗人把黄河比作了母亲兼具了哺育和守护的作用。确定了三个具体之后我们来进一步思考，作者为什么要用这三个喻体来形容黄河呢？第二层：黄河屏障摇篮是供婴儿睡觉的器具，是一个温柔温暖的喻体，把黄河比作摇篮。除了告诉我们黄河是中华民族的发祥地，更借这个喻体表达了诗人对黄河深沉的依第三层：黄河母亲恋。屏障是有遮蔽保卫功能的，屏障的特点是强健有力，给
11、人安全和庇佑。诗人把黄河比作屏障是满怀崇敬和赞颂的。第3层中的母亲形象是能温柔细心地哺育，有能强有力地守护。这个形象涵盖了摇篮和屏障所具有的含义。在情感的内蕴上更丰厚，情感的表达上更有利。表达了对养育我们、守护我们的黄河母亲深厚的爱与赞颂。通过对这三个喻体的把握，我们发现了诗人情感的变化脉络，那是一个崇敬之感，赞颂之情逐步攀升的过程。这首诗中这三个喻体使黄河有了情感，有了温度，作者热烈的颂扬也有了依托，在朗读第二部分颂黄河的时候应该认真体会这种情感逐渐浓烈逐渐厚重的过程。在阅读望黄河、颂黄河两部分时，我们会发现颂黄河部分运用了大量的感叹句，如“啊，黄河”回环往史出现了三次，对抒情对象黄河直接表
12、现了赞叹之情，3句短短九个字竟然用了六个感叹号，足以显现情感之炽烈。啊！黄河！我们民族的伟大精神，你一泻万丈，将要在你的哺育下浩浩荡荡，发扬滋长！向南北两岸我们祖国的英雄儿女，伸出千万条铁的臂膀。将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！又如I：层次三后半段，尤其是结尾，两个感叹句重复出现。这是因为诗人在诗歌的结尾，对“我们”这个群体发出了殷切的希望。黄河有着伟大坚强的精神，在这样的精神下孕育而生的民族也会像黄河一样伟大坚强。我们民族的精神也必将在黄河的哺育之下发扬滋长，这种伟大坚强是黄河的精神，更是我们民族的精神。诗歌结尾反复使用感叹句、感叹号，正是为了更充分地激发中华儿女的
13、民族精神。可见叹号的使用使诗人的情感更外显，更炽热，我们在第2部分的品读中，通过对喻体的把握以及感叹句感叹号的揣度，来体会诗人情感的走向。再来联系“望黄河”和“颂黄河”这两部分，还有哪些地方可以感受到诗人情感的发展呢？首先，两个部分中对黄河的指称采用了不同的人称，第1部分采用的是第三人称，而第2部分改用第二人称“你”，第二人称在表达上更亲切，表达情感更能打动人。从第三人称到第二人称是情感浓度逐渐叠加的过程，有了第1部分对黄河的情感的铺垫，第2部分中的情感才得以更为厚重地表达。其次，两个部分的情感落脚点不同，第1部分是为了赞颂黄河精神，而第2部分则从黄河精神进一步延伸到民族精神，从赞颂黄河进一步
14、延伸到激励中华儿女。第2部分的情感延伸是建立在第1部分对黄河精神充分深入的描写、赞颂的基础上的。没有“望黄河”时对黄河的描写，“颂黄河”中的抒情就难以纵深延展。啊，朋友！黄河以它英雄的气魄， 出现在亚洲的原野： 它表现出我们民族的精神: 伟大而又坚强！这里，我们向着黄河，唱出我们的赞歌。理解了歌词部分以后，我们再来思考朗诵词与歌词部分有什么关联呢，请同学们自读朗诵词，一边读，一边关注一下标红的字体。一开始就称读者为“朋友”，瞬间拉近了诗人和读者、诗歌和读者之间的距离，作为诗人的“我”在向朋友介绍和赞颂黄河。朗诵词中多次出现的“我们”是我、是你、是每一个朋友，是每一个中华儿女。于是诗歌中的情感就
15、与“我们”中的每一个都息息相关。从黄河精神到民族精神，这必然是对每个中国人的高声呼吁。“我们”这个词在歌词部分同样出现过三次，组成我们民族的屏障，我们民族的伟大精神，我们祖国的英雄儿女。将朗诵词中的“我们”和歌词中的“我们”相关联，可以发现“我们”的合集就是整个中华民族，“我们”的每一个个体就是中华儿女。诗人用“朋友”、“我们”来作为诗歌的开头，更是为了感召和激励，激励每一个中华儿女都成为拥有伟大坚强的民族精神的中国人。【总结】这节课我们首先把歌词部分，分成了“望黄河”和“颂黄河”两个部分0然后，我们对第1部分“望黄河”进行了批注，把握了黄河的特点和其背后诗人所传达的情感，将诗句前后关联，更好地梳理了诗人的情感脉络。在细读第2部分“颂黄河”时，我们通过对三个喻体的特点及其关联的把握，并借助对句式标点的分析，体会了诗人的情感发展，通过关联望黄河及宋黄河两部分，体会了诗人情感逐渐厚重的变化趋势，感受了诗人从歌颂黄河精神到激发民族精神的情感走向。最后，我们通过对朗诵词中表示称谓的词的体会，理解了这一部分情感为后文叙事的作用，我们在这节课的学习中发现在诗歌阅读中要关注诗歌的语言形式，比如诗歌的行文思路,诗人的情感脉络，比如节奏、修辞、标点等的使用，其实都是为了更好地传达情感，因此诗歌的阅读更要关注形式与内容的一致性。环节三布置作业作业完成义务教育教科书语文练习部分第5课第1、2、5题。
