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1、课题家乡的工艺无为剔墨纱灯（湘美版选择性必修工艺模块第一单元第3课）【教材分析】本课是湘美版选择性必修工艺模块第一单元工艺概述一一百工之艺第3课，这节课是本单元中增加的地域性工艺内容，学生通过对身边的人文建筑、非遗传承基地、民俗活动场地的走访和查找相关的图文、视频等资料，主动认识家乡工艺无为剔墨纱灯的发展脉络及其与当地社会经济、文化、人们生活方式、精神信仰的传承和发展的关系，加深对工匠精神的理解，帮助学生形成审美判断力和初步的文化理解力。同时在保存其核心技艺的前提下，挖掘可以为现代人接受的资源要素，寻求“守正创新”的方法，站在参观者的角度设计内容、选择展品，为本单元的展览制作展品，在实践操作中
2、获得对家乡的工艺无为剔墨纱灯魅力的体验和乐趣。【学情分析】高一年级的学生处于初高中的衔接过渡阶段，美术课也是如此。高中阶段的美术课更加注重文化的传承，在传授知识的同时要培养学生结合历史、政治、文化背景等综合因素来欣赏美术作品和评价美术现象的习惯，学生在经过一个学期的美术鉴赏的学习后，具备一定的文化理解能力，但是对于工艺作品中所体现的历史、文化却无从下手，对于工艺技法更是不了解，所以在本课的设置上，我们以家乡的工艺无为剔墨纱灯的历史脉络、人文精神、地域特点、工艺特色为主要内容展开探究式学习。【教学目标】1、通过对家乡工艺无为剔墨纱灯的鉴赏和实践，识别手工艺的品种与艺术特色，感受工艺与生活的关系，
3、加深对手工艺和工匠精神的理解，形成对中国传统手工艺，尤其是非物质文化遗产的兴趣和认同。2、体会工艺美术作为文化载体，反映了家乡历史时期的政治、经济、文化以及审美观的演变及发展过程，了解无为剔墨纱灯工艺与地域文化的关系，站在参观者的角度设计内容、选择展品，提升学生审美判断的素养。3、思考在保存核心技艺的基础上，能够运用新的创意和材料制作无为剔黑纱灯作品，寻求“守正创新”的方法，体验传统手工艺的制作流程和独特工艺，为本单元的展览制作展品，美化生活，形成对手工艺的兴趣，培养学生综合性学习的能力，进而增强对传统文化的认同感。【教学重难点】重点：自主认识家乡工艺无为剔墨纱灯的发展脉络及其与当地社会经济、
4、文化、人们生活方式、精神信仰的传承和发展的关系，理解无为剔墨纱灯的的地域文化特征和工匠精神。难点：在保存核心技艺的基础上，能够运用新的创意和材料制作无为剔墨纱灯作品，寻求“守正创新”的方法，体验传统手工艺的制作流程和独特工艺。【教学方法】项目教学法、讲授法、小组探究法、讨论法。【教具与学具】教具：多媒体、展板、无为剔墨纱灯等。学具：书面材料、灯片、制作工具等。【教学过程】一、导入从鬼斧神工、铮铮铁骨的芜湖铁画到火石之恋、流光溢彩的繁昌青白瓷，从立体逼真、雍容华贵的芜湖堆漆到刚柔并济、清新素雅的通草画，在历史的长河中，在时代的变迁里，我们体味到了家乡历史文化的精彩纷呈，家乡工艺品的精致美好，手工
5、艺人手艺的精妙绝伦。那么这节课，我们将继续本单元百工之艺家乡的工艺之旅。看，今天老师也带来了一件极具地方特色的工艺品，在大家期待的目光中，我们一起揭开它神秘的面纱（揭开纱灯），这件工艺品是什么？学生回答：灯，宫灯。从大家的目光和表情里，我看到了赞美、欣喜和疑惑，它就是无为剔墨纱灯，我们一起进入：家乡的工艺无为剔墨纱灯（设计意图：将非遗无为剔墨纱灯实物带入课堂，激发学生学习兴趣，揭示课题。）二、新授（一）创设情境，提出大家想要了解的有关无为剔墨纱灯的问题。1、问题一：纵观本单元的学习目标，是了解工艺美术、推荐家乡的工艺品、策划一场关于家乡的工艺品展览。在本单元的学习中，我们了解了工艺的种类，规划
6、了展览整体的结构和内容，分析了展品与生活、历史、文化的关系，并尝试用工艺技法对金属工艺一一芜湖铁画进行制作。（1）今天我们以无为剔墨纱灯为内容来策划一场展览，我们该做些什么呢？你们有答案了吗？学生讨论并回答：首先想了解什么是无为剔墨纱灯？（2）接下来，我们就通过一段视频来大致了解无为剔墨纱灯。（播放视频），谈感受。学生谈感想：通过视频的播放，我们了解了无为剔墨纱灯是一种宫灯，它历史悠久，是无为当地的特色工艺品。2、问题二：一场关于无为剔墨纱灯的展览只有初步印象是不够的，作为展览的策划者，想让无为剔墨纱灯受到大众的喜爱，就一定要站在参观者的角度来设计内容、选择展品。如果你是参观者，对于大家都陌生
7、的无为剔墨纱灯你们最想了解什么呢？同学们分组讨论、回答。学生1：我们觉得作为参观者最想了解的是无为剔墨纱灯有什么历史渊源？学生2：对于无为剔墨纱灯这一陌生的工艺品，我们想了解它的独特之处在哪里？又是如何制作的？（设计意图：让学生近距离接触身边的民间工艺，能更好地增强“工艺”模块教学的现实性与直观性，形成对传统手工艺的兴趣和文化认同。）（二）探究家乡工艺无为剔墨纱灯的发展脉络及其与当地社会经济、文化、人们生活方式、精神信仰的传承、发展的关系。1、北宋米芾的布面彩绘灯笼让无为地区逐渐形成放灯、赏灯、制灯、画灯的习俗，表达美好祝愿。北宋书画家米芾在无为担任知军时所建。相传无为剔墨纱灯起源于北宋时期，
8、著名书画家米芾在无为任知军时，每逢新春佳节，在灯笼的壁面上绘以人物、山水、花鸟等图案，营造吉祥如意的喜庆气氛，借此与民同乐。出示布面灯笼，在布面灯笼的壁面上画上这些图案是为了什么？学生讨论回答：表达美好的祝愿。于是在无为当地留下了放灯、赏灯、制灯、画灯的习俗，久而久之，老百姓把悬挂彩绘灯笼当作喜迎吉祥来看待。2、明代状元邢宽让无为地区的彩绘灯笼变为宫灯造型，带入京城，让更多人认识无为的宫灯。到了明代，无为出了个叫邢宽的状元，得中状元之后，为建造状元府第，就命家乡的工匠仿照宫廷灯的样式制作灯具送至京城，悬挂于状元府中。从地理位置上来说，无为与明代的首都南京不远，以长江相连，在当时水路交通为主的情
9、况下，无为也算是在京畿圈中。这样无为的彩绘灯笼变成了宫灯的样式得以进京，也让更多的京城人们认识了无为的宫灯。（设计意图：在教学中融入历史、生活和社会知识，将课程内容与学生的生活经验紧密联系，让学生在具体的文化情境中认识手工艺的特征和表现形式。）活动一：灯架的探究。细看当时宫灯的造型和样式，它是由几个部分组成的？学生讨论回答。宫灯主要由灯架和灯面两部分组成。在灯架方面，无为宫灯的整体造型以四方型和经典的六方型为主，选用紫檀、红木等高档坚硬的木材。请同学们根据老师所给的材料，总结无为宫灯灯架的造型特点，制作工艺，材料和装饰纹样特征，比较无为宫灯和其他宫灯的异同，完成学习单。学生交流讨论，每组完成一
10、张学习单，并汇报。A*9AKRUMIHrzx(X%01QII0加学习单任务无为寓mM*三3kM0xs.ssmMi杠虹E京M和占MN好.通过观察和对比，我们发现无为宫灯的灯架似乎与我们常见的宫灯并无二异，区别最大的就是其灯架的装饰纹样。无为宫灯是象鼻脚，而普通宫灯是龙头角。同学们，为什么无为宫灯是象鼻脚呢？我们可以结合我们学过的地理、历史、美术知识来分析。学生讨论回答。小结：这些装饰不仅有华丽的造型，还蕴含着淳朴而深刻的文化意蕴。灯架上还有秘密你们没有发现，老师给每组同学都准备了一盏灯灯，同学们摸一摸，看一看，找一找它还有什么特别的地方？学生实践操作，发现并回答：可以拆开。无为宫灯是可以拆开的。
11、无为宫灯就是通过梯槽连接、模块化组装成形，这种可拆卸的结构设计，也是无为宫灯的工艺特色之一。（设计意图：探究传统手工艺作品中明显的地域特征，表现出厚重的历史文化品质与丰富的文化内涵，加深对地域特定审美文化和特点生活方式所产生的美学意义的理解。）3、清代蔡静首创无为剔墨纱灯，改良灯面材料，独特剔墨纱灯核心工艺，无为剔墨纱灯成形。清代年间嘉庆无为州志记载：蔡法，字秋浦。其六子蔡静，字安吉，号竹田。丹青称工，写真得生趣，尤善墨竹。以剔墨纱灯驰名，即静所创”。（学生共同朗读）这段话是什么意思呢？那蔡静在哪些方面进行了创造呢？活动二：无为剔墨纱灯核心工艺探究。请各小组同学揭开桌面上的布，一起近距离的观察
12、几块灯片的细节，大家分别来摸一摸,比较灯面的材料，从灯面的透光度来进行分析，完成学习单。学生交流讨论，每组完成一张学习单，并汇报。学习单任务活动二观察灯片细节.分别来接一攫纸的.埔面与 梦圆的灯片,比竣灯磨材M,从灯片透光度和材 料特点入手分析总结.灯忖制时比透光flt:村科特点Q安而一3*11双察灯片编节,分别束震IUtUI、缉与抄的灯片.灯 ftitn.从灯及通范r*畀特点入，分析空船.定虐卜外去格当时蔡静与当地知名文人画师悉心研究,念及灯面上所用的纸张容易破损、绢面不透光,玻璃不易获得等原因皆而摒弃，而选用刚才同学们触摸的丝质素纱为灯面并在上面作画，这是在灯面材料上的改良。剔墨纱面和非剔
13、墨纱面对比，剔墨工艺体验，感受工匠精神。大家来看一看两个纱面有什么不同？哪个更通透？为什么？学生对比并回答。因为采用了独特的剔墨工艺，经过剔墨工艺处理后的灯片更加的通透，画面主体更为鲜明。请学生上台体验尝试剔墨工艺并评价。请无为剔墨纱灯传承人朱晓钟大师来给大家演示剔墨纱灯的制作过程，在观看传承人大师制作时，请大家思考无为剔墨纱灯制作的步骤和剔墨工艺，解决问题。（播放传承人制作视频）（设计意图：请教当地非遗传承大师，在工艺基础知识和技能学习的基础上，增强学生的技术意识。）将无为剔墨纱灯的制作步骤随机粘贴到了黑板上，请同学调整制作顺序。学生上台调整制作顺序。在纱面上又是如何进行彩绘的呢？你们可以用
14、手中的素纱灯面试一试。各小组尝试。大家互相看看你们的成果，你们尝试的效果和传承人大师绘制的效果一样吗？学生回答：不一样，因为缺少了上胶的步骤。小结：无为剔墨纱灯的核心技艺表现在两个方面：一是剔墨工艺：在纱面上用勾线笔勾画出图画轮廓，把轮廓以外的部分用淡墨均匀涂抹。二是纱面彩绘工艺：在所绘制的图画处均匀涂上透明鱼胶，晾干后再在胶面上用工笔绘画形式勾线、着色、晕染完成。手工艺人在创造丰富而精美的作品时，对材料的精挑细选，对技术的精益求精，对生活的美好追求，孕育、厚植和传承一种精神，这就是“工匠精神”。经过核心工艺处理后的灯片更加的通透，黑白分明，画面主体更为鲜明，仿佛悬浮空中，也更具立体感。自此，
15、无为剔墨纱灯改良成形，精彩亮相。无为剔墨纱灯的独特之处正是在于灯面的制作。素纱质薄，墨彩淋漓，所绘物象层次分明，形神兼备，每到夜晚烛光之下，画面凌空透明，栩栩如生，似玻璃画而无反光之弊病，像剪贴画而无做作之痕迹，因此无为剔墨纱灯的独特之处正是在于灯面的制作。（设计意图：在工艺教学中养成的耐心仔细、精益求精的做事态度和按照特定的技术与流程操作的意识，也是高中美术工艺教学的目标。认识无为剔墨纱灯的材质、造型、制作方法和核心工艺，探索其与功能性和审美特征。）4、经过整个清代的发展，到了清末此项技艺已经达到相当高的水平，在历史上也曾经出现过辉煌的一页。1894年，光绪皇帝为慈禧太后操办60寿辰，无为地
16、区因自北宋就以制灯闻名，所以就特派统领官专程来无为征选纱灯。“万寿庆典”宫殿内外处处纱灯高悬，观赏者无不称奇，自此无为剔墨纱灯名声大振。小结：无为剔墨纱灯融合本土精神与地域文化内涵，形成了精湛独特的造型和丰富的装饰纹样特征，它以轻巧、灵动在宫廷花灯中独树一帜。剔墨彩绘、雕画并举、以灯祈福、别具特色”，这也是无为剔墨纱灯成为了省级非物质文化遗产的重要原因。5、守正创新问题一：有了纱灯实物，了解了纱灯的历史文化、审美特点和制作工艺，仅有这些内容,同学们如果你们是参观者，你们会停留或驻足去观看这场展览吗？学生讨论回答。学生1：我会去看，但可能就走马观灯地欣赏一下。学生2：我不会看，我觉得这些灯太久远
17、了，跟我们很有距离感，不能够吸引我。问题二：随着社会的发展和技术的更新，传统技艺已日渐脱离现代生活空间，或被先进的技术所取代，不少面临着失传的威胁，所以，传统工艺的传承和发展离不开创新。那你们有好的建议吗？学生讨论回答：可以用现代造型，画面的内容可以创新等。小结:这就是工艺品的创意与制作，其实我们的非遗传承人和专业工匠也想到了，并付诸于实际行动，赋予了无为剔墨纱灯新的活力。工匠们在保存其核心技艺的前提下，挖掘可以为现代人接受的资源要素，运用现代设计的手法在造型风格、装饰语言、功能使用、学科融合等方面做出革新，设计出符合现代使用要求和审美风格的作品。工艺，不仅能对动脑能力进行开发训练，还能够培养
18、观察能力和学科交叉运用的能力，由认识工艺到实践活动，不仅需要我们观察自然、了解材料，还需要不断扩充一些物理学、自然科学等多学科领域的基础知识，在提高综合能力的基础上，眼光更长远，眼界更开阔。（设计意图：让学生明确工艺的创新要建立在保存核心技艺的基础上，寻求“守正创新”的方法，传承工匠精神。）6、学生实践运用运用无为剔墨纱灯的纱面彩绘工艺和独特的剔墨工艺进行创意与体验活动，作品完成后摆放到展示区。实践和体豁运用无力皿效J的研祝给工艺K的构的IMiI港动事电合tEl盅行呼0MBMBi三n*灾.MB工/Bt-的日程中色均匀.色不可常能；方是呀硼B9.（设计意图：合理使用材料，按照工艺流程,运用基本技
19、能进行制作，形成使用手工艺语言进行设计和制作的能力。）7、作品展示和评价教师点评，介绍展览陈列的要素和规律；学生自评、互评。（设计意图：在相互点评欣赏过程中提升学生审美能力，体会展览与陈列的关系。）三、关注家乡工艺，守正创新这节课我们一起亲自策划了家乡的工艺展，亲眼观看了传承人的工艺制作，亲力亲为布置了无为剔墨纱灯的工艺展览，亲手制作了无为剔墨纱灯展品。相信，每位同学都有不同的收获。小小的纱灯，照亮着过去的文化和历史，也照亮了未来的发展和创新。坚持守正，创新才有方向和依归，不断创新，曲才有活力和基础！f正创新“老”工艺焕发出时代生命久百工之艺家乡的工艺无为剔墨纱灯板书设计剔墨彩绘雕画并举以灯祈福别具特色制作步骤帐纱描稿剔墨上胶上底色勾线打底色染色整理
