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1、与情境同行，寻觅“阑珊处的灯火”高中思想政治课堂教学情境创设刍议渐辽锚开化中学余广文余广文，1971.08,男，中共党员，中学高级教师研究方向：高中思想政治课堂教学有效性和教师专业发展32430013675706505作者简介：余广文，男，中共党员，中学高级教师，浙江省开化中学政治教研组长，浙江省衢州市第四、五届名师，浙江省第十二批特级教师培养人选，浙江省名师网络工作室学科带头人，浙江省高考学考命题专家库成员。浙江省师范大学课程教学论研究生主干课程班和浙江省中学政治骨干教师培训班结业（研究生层次）、浙江省开化中学首届“十佳教师”、浙江省开化县第二届富中政治学科带头人、浙江省开化县教育科研先进工
2、作者、浙江省开化县教育学会先进工作者、浙江省开化县第三、四届拔尖人才推荐人选和入围人选、浙江省衢州市115人才、浙江省衢州市首届“百名”优秀教研组长、浙江省衢州市教科研标兵、浙江省衢州市教育学会先进工作者、浙江省衢州市第五届拔尖人才入围人选、浙江省衢州市新课程高考研究专家组成员、浙江省衢州市教育学会中学思想政治教学研究分会常务理事、2007年浙江省普通高校高考文综优秀阅卷教师、2009年浙江省普通高校高考文综阅卷政治组组长、浙江省骨干教师，浙江省第十一批特级教师培养人选和推荐人选，浙江省第十二批特级教师培养人选，浙江省名师网络工作室学科带头人，中学学科网专家顾问团成员。【内容摘要儿高中思想政治
3、课一直以来被学生认为内容枯燥、抽象，给人一种假、大、空的感觉，学生对思想政治课没有太大的兴趣。我认为通过创设有效教学情境，可以激发学生学习兴趣，打造优质、高效思想政治课堂。【关键词】：教学情境；思想政治：优质高效课堂“经典的情境创设，高效的优质课堂”。从教以来，本人不断探索高中思想政治课堂教学中出奇制胜的法宝以寻觅“阑珊处的灯火”。教学是一个复杂的过程，有效的教学禽不开有效的情境。实践经验表明，好的教学情境能够拉近学生与知识、生活与知识之间的距离，能够有效激发学生的学习兴趣，达到诱导思维和强化认知的作用。随着新课改的深入，广大教师都意识到教学情境创设的重要性，不过如何设置情境才能消除知识点之间
4、衔接的生硬性，引领课堂教学走向高效呢？本文结合自身的教学实践，就如何创设有效教学情境，打造优质、高效思想政治课堂谈几点看法。一、创设动感情境一一营造课堂磁场高中思想政治教材中的基本概念、基本原理和基本观点相对比较抽象。我们在埋怨学生为什么总是搞不清楚的时候，往往是因为学生还没有真正理解它们，还没有对它们有真切的感知和清晰的思维。利用多媒体，让知识重新回到具体生动的面目，让学生用眼睛看，用脑思考，再经历政治知识的形成和抽象过程，更容易生成和掌握政治知识，并且能更深刻体验思想政治的基本概念、基本原理和基本观点。知识的生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。以多媒体为
5、平台通过教学情景的创设，激活学生已有的经验知识，引导学生体验、感悟生成基本概念、基本原理和基本观点。“一本书、一枝粉笔、一张嘴”的传统教学模式是思想政治课缺失活力和磁场的重要原因。现代信息技术的不断发展，多媒体技术手段的使用，可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音直观地呈现在学生面前，使枯燥的内容丰富和生动起来，使沉闷的课堂活跃起来，激发起学生的学习兴趣和积极性，使学生的注意力聚焦课堂。例如，音乐给人以丰富的乐感,能把学生带入特有的意境中，使学生尽快进入学习者的角色。如在学习政治生活“中国共产党执政：历史和人民的选择”这一框内容时，我用三首经典的歌曲贯穿教学过程的始终。先播放歌曲没有共产党就没
6、有新中国，以人民站起来的事实说明中国共产党的领导和执政地位不是自封的，是中国社会历史发展的必然结果，是由其性质和宗旨决定的；接着播放歌曲春天的故事，以改革开放富起来的成就说明中国特色社会主义事业必须坚持中国共产党为领导核心；最后我播放歌曲走进新时代，说明中国共产党必须与时俱进，提高执政能力。整堂课下来，学生在动感音乐的享受中，不知不觉地进入学习状态，达成教学目标。二、创设故事情境引发学习兴趣用学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使学生百上不厌。研究表明，学生对故事很感兴趣。因此教师可以根据教
7、材内容的特点和需要，创设生动的故事情境，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、富效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。高中思想政治课教材上的例子大多比较简单且比较少，这就需要教师努力挖掘与教材内容相关联的素材，用故事的形式呈现在课堂教学中，使抽象的内容具体化。例如，在学习生活与哲学“哲学是指导人们生活得更好的艺术”这部分内容时，如果我用单纯的说教、灌输来说明学习马克思主义哲学要学以致用，这样效果肯定不佳。而我变化形式，讲了一个“哲学家与船夫”的故事：一个船夫在湍急的河
8、中驾驶小船，船上坐着一位哲学家。当船划动后,哲学家问船夫：“你懂得历史吗？”船夫回答说：“不懂。”哲学家说：“那你就失去了一半生命。”过了一会儿，哲学家又问：“你研究过数学吗？”船夫回答：“没有。”哲学家说：“那你就失去了一半以上的生命。”正当他们交谈之际，一阵飓风将船掀翻，哲学家和船夫都被抛在河里，船夫喊道：“你会游泳吗？”哲学家说：“不会。”船夫说：“那你就失去了整个生命。”当我故事一讲完，许多学生就认识到学习马克思主义哲学要学以致用，再科学的理论,如果束之高阁或只用于夸夸其谈,那是毫无意义的,我们今后要用马克思主义哲学指导学习、工作和生活。通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨
9、，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。三、创设问题情境一一激活学生思维有句名言：“思维是从疑问和情景开始的，如有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”“学起于思，思源于疑”。问题是学生主动学习的最初源泉，是点燃学生思维的火花,是学生保持不断探索、勇于刨根问底的动力。创设具有趣味性的“磁性”问题情境，能引起学生的好奇与思考，唤起学生对知识的渴望和追求，是激发课堂活力、吸引学生主动参与教学的有效手段。问题难易要适中，让学生跳一跳够得着；问题要循循善诱、环环相抠；问题要有启发性和思维含金量，多问“为什么”“怎么办”，使学生处于“心愤愤、口愤愤”的状态，产生迫切探究的认知心理。要让学
10、生带着问题走进课堂，同时拽着问题走出教室，不断地追求真理。例如，在教学生活与哲学第六课“人的认识从何而来”这一内容时，我设计了如下情境：在我国，从开始学英语到英语逐渐发展成为与语文、数学并驾齐驱的三大科目，以至发展成为全民英语热。2013年，北京、广东等地开始高考改革，全民英语热有降温趋势。但英语能不能降温却引发了社会热议。老师就此启发学生对英语能不能降温进行发散性思辨：英语教学要不要降温，能不能降温？问题一出，学生们先是沉默，脸上充满了疑惑，有人还小声地嘀咕着，足有一分种。接下来，就仿佛炸开了锅似的。经过激烈辩论，正方认为:学习和掌握一们外语是对21世纪公民的基本要求；英语分数的降低，只是降
11、低了权重，并不代表英语教育不重要了；英语仍然是求职敲门破，无论学习、生活、工作都离不开反方认为：判断英语是否重要，完全没有必要以高考怎么考作为依据：我国90%的就业者工作与外语无关；过早学习外语，在外语方面花过多的时间和精力，不仅劳命伤财，而且影响了学生对中文的学习这些问题的讨论看似与主题无关，这时我引导并提出了如下问题：为什么对英语降温”这一现象，不同的人有不同的回答一他们的认识从哪里来呢？仁者见仁，智者见智。到底谁对谁错一讨论判断认识正确性的标准是什么？到底要不要学英语一学英语的最终目的是什么？学生再次进入深思和讨论之中，课堂讨论的氛围很热闹。本节课上，学生充分发挥了主观能动性，运用所学知
12、识大胆辩论，化深奥为浅显，化平淡为生动，化抽象为具体，化繁冗为简洁，使学生在讨论、甚至辩论中接受、领会新知识。四、创设生活情境一焕发课堂生机现代认知心理学认为，学习过程是学习主体对学习客体主动探索，不断改进已有认知和经验、建构自己认知结构的过程，而不是通过静听、静观、静练来接受现有知识的过程。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，也是思想政治课堂生命力之所在。“教育即生活”,充满活力的思想政治课堂应该是链接生活的课堂，空洞的说教是没有说服力和吸引力的。材料是观点由“死”变“活”的载体，用生活案例呈现教学内容，让学生在情境中体验和归纳出一定的观点、结论并用所学知识去分析、解决现实问题，实现由感
13、性到理性的飞跃，才能吸引学生主动参与，使课堂焕发生机。传统的思想政治课教学要么是“教师讲条条干吧吧，学生背条条顶瓜瓜”，课堂有灌输说教，但学生没有心领神会；要么“接鼓传花找话茬，又唱又跳笑哈哈”，课堂有行动，但学生没有心动。其实，课堂教学就像精美的菜肴一样，要色、香、味俱全。在课堂中，我通过创设真实的生活化的情境，使学生回归到现实的生活场景中，既使课堂增添情趣，又鼓励学生不断创新，使枯燥无味的理论生动有趣。例如，在学习政治生活“我国的宗教政策”这一框内容时，我为了让学生更好地理解我国的宗教政策，在教学过程中我创设了如下两个生活情境：情境一：信佛母亲和读高中儿子的对话。母亲：好孩子，明天是南山寺
14、进香的好日子，你跟我一起去进香吧。儿子：妈，我不信佛教。母亲：傻孩子，信了佛，菩萨就会保佑你的，你必须要信佛，这件事由不得你了。儿子：我不想去，我们政治书上说世界上没有神仙，我劝你也不眼信佛，我不许你出门。情境二：母子对话的延续母亲：怎么不能去？政府为了保证进香活动的安全进行，派出许多警力来维持秩序，这说明国家保护一切宗教活动。儿子：我是共青团员，如果你一定要我去，我就在南山寺门口向广大信徒宣传无神论。母亲：那不行，南山寺是烧香拜佛的地方，怎么能在那儿胡说八道呢？如果有机会，我去你们学校讲讲佛经，让菩萨保佑你们。我根据以上两个情境设置了两个探究问题：你如何看待情境一中的母子对话。情境二中母子各
15、自的说法、做法是否正确？为什么？宗教政策信仰自由对学生来说虽然非常陌生，但对这样的生活情境学生又非常熟悉，更易于学生在情境分析中展示观点，在价值的冲突中识别观点，在探究活动中提炼观点，不断感受生活、体验生活、升华生活。五、创设活动情境引领学生参与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要取得任何完全的知识，就必须在理论和实践的结合上下功夫。教师在教学活动中创设丰富多彩的活动情境，让每一个学生参与进来，让学生亲自实践、大胆探索。这既可以调动学生参与的热情，又可以提高学生学习的兴趣。而游戏、小品、相声、话剧、新闻发布会、辩论赛、调查访谈等活动，都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会。兴趣
16、是最好的老师，富中思想政治课中的生活与哲学模块相对比较抽象，如果老师在教学中仅仅是宣讲哲学知识很容易给学生以枯燥乏味之感，使学生昏昏欲睡。但是，教师如果善于借助游戏活动等形式可以改变这一局面。因为游戏活动具有启真、启美的功能，适当运用游戏活动，让学生在游戏的学习情境中，最大限度地发挥学生的身心潜能，培养学生的学习热情和兴趣，发现和掌握所学知识，省时高效地完成学习任务。例如，在学习生活与哲学“做好量变的准备促进事物的质变”这部分内容时，如果仅仅采用由老师单纯讲授量变与质变的含义、量变与质变的关系这些哲学知识，我想学生肯定不会有深刻理解。但是，我另辟溪径，从每一小组中选一个学生到讲台前面吹气球，让
17、学生观看，四个学生吹得脸红气喘，其他学生饶有兴趣地加油鼓劲，直到气球“崂”的一声被吹破。紧接着与学生展开探究:气球由小到大是什么过程？气球被吹破的刹那是什么过程？气球由小到大再到被吹破体现了什么哲学道理？让学生在浓厚的游戏活动中体会什么是量变、什么是质变、量变与质变的辩证关系等。本堂课教师通过创设游戏这一活动情境，让每一个学生参与到游戏活动中，在活动中体会学习的快乐，感受生活的乐趣，激活学生学习哲学的兴趣，让学生快速而深刻地理解学科知识。别样的情境成就了思想政治课堂教学的别样精彩。追求知识与情境的结合，贴近生活，放飞心灵，使知识的吸附和情感的熏陶成为一种制胜的力量，从而唤起学生求真、向善、探美
18、的热情。激情感、育心灵、立德行。让我们携手在教学实践中摸索出更多的情境教学的新路径，打造出融智慧与乐趣于一体的“优质、高效、和谐的思想政治课堂二参考文献：1 张天宝.新课程与课堂教学改革【M.北京：人民教育出版社，2003.2 陈月清.新课改下高中政治情境教学的思考【J.考试，2012(6).3普通高中思想政治课程标准(实验)4 陈忠良.中小学教师专业成长必备技能集粹【M.杭州：浙江教育出版社，2005.5 吴庆麟.教育心理学【M.上海：华东师范大学出版社，2003.6 胡庆芳精彩课堂的预设与生成【M.教育科学出版社2007年6月7 王纲.情境创设【M.上海：上海教育出版社，2004.8 张爱宇.创设“一例多境”打造有效课堂【J】.中学政治教学参考，2011(8).9 熊川武反思性教学【M.华东师范大学出版社，200010朱慕菊走进新课程：与课程实施者对话【M.北京师范大学出版社，200211 沈雪春.主题情境式探究：一种新的中学政治教学引领方式【J】.中学政治教学参考，2010(12).12 朱小勇.拨开情境教学的云雾【N】中国教师报，2008-03-19.
