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1、中小学古诗教学中探究式教学法的运用浅析目录中小学古诗教学中探究式教学法的运用浅析1绪言1一、探究式教学的基本内涵及理论概述3（一）国内外研究现状3（一）探究式教学的概念界定4（三）探究式教学的理论基础5二、中小学古诗词教学中存在的问题6（一）教学方法流于形式6（一）教学评价无生命性6（三）教学效果差强人意7三、在中小学古诗词教学中运用探究式教学的重要性7（一）能提高教师对学生学习方式差异的关注与尊重7（一）有利于提高学生对语文学科课程的认识8（三）有利于培养学生的必备素质-主动学习8（四）有利于培养学生的创新思维，发掘自身潜力8（五）有利于教师教学方式的转变8四、在中小学古诗教学中运用探究式教
2、学法的策略9（一）巧设情境，激发探究式兴趣9（一）品析词句，加深情感体会10（三）激活想象，促进形象体会10结语11参考文献12姓名：摘要：社会的发展对人才需求的层次在逐步提高，越来越重视创新等能力的发展，因而社会对学生的素质要求越来越高，传统的教学模式已不能适应社会的需求，新课程改革势在必行。而我们的探究式教学则是新课程改革中被广泛提倡的教学模式，它与传统教学方式截然不同，它主张将学生被动接受式的学习方式改为学生积极主动地自主学习方式，强调学生的主体地位，提倡自主探究、合作学习，旨在提高学生的科学素养。基于这种理念，本文对探究式教学在中学语文古诗课堂教学中的应用进行了研究,希望对语文古诗探究
3、式教学在课堂中的应用提供理论和实践上的作用。关键词：探究式教学；中小学；语文；古诗教学绪言长期以来，学校教育特别重视学生的知识、观念和原则。基础教育课程改革倡导在教学中采用不同的教学方法。一是改变传统的机械灌输方式，使学生主动接受探究学习。基础教育课程改革方案（试行）强调“改变学生死记硬背的学习，在学习的过程中反复实践和严格的学习习惯，鼓励学生积极参与，积极探索，善于自己探索，锻炼自己的信息收集和处理问题的能力，学习和接受新的知识的力量”o在新的课程标准，指出“科学探究是切入点，改变学生的学习方式，和学生独立和开放的探究性学习的重视和强调。用在学习设置情境的方法，提高学生学习语文古诗的兴趣，鼓
4、励学生主动探索和积极，使学习者在学习新知识的过程中有积极的学习态度和正确的学习方法，培养学生的发散性思维，鼓励学生做实际工作。因此，要适应新课程改革的要求，就要有针对性地引入探究式教学。从教师的角度，虽然随着新课程改革的实施，知识提出了新课程改革的理念,但大部分教师只有了解科学知识、科学探究的本质，如何实现它，也许不被理解,所以他们一般都是用在教学上，“老师说，站在人群中。”在教学模式上，中学生处于学习状态填鸭式的人海战术。在实验过程中，大多数学校的实验室都不开放，学生很少有机会进入实验室，而教师在实验室中进行实验。在实验过程中，学生只观察教师的演示过程。许多学生分数高，精力低。在应试教育考试
5、制度下,学生的探究意识受到抑制，阻碍了学习者发散性思维的形成。从学生学习的角度来看，它只需要死记硬背。学生的学习成绩一旦下降，学生的学习成绩就会下降,使学生厌恶古诗，甚至对语文课失去兴趣。许多语文古诗理论是通过科学探索获得的。只有学生对语文古诗感兴趣，主动参加科学探究活动，独立开展知识建构,学好语文古诗，培养学生探究意识和发散思维。与传统的教学方式相比，探究式教学具有更多的优势。它改变了过去教师的状况。这是教育发展和改革的新指南。通过师生间的学习、学生之间的互动与交流，促进学生发现学科规律。加强学生的创新意识和实际操作能力，强化现有经验的巩固，让学生探索知识，总结规律，灵活运用知识，拓宽学生视
6、野。一、探究式教学的基本内涵及理论概述(一)国内外研究现状在国外，三维形状的探究教学思想可以追溯到Socrates,外国的“产婆术”。美国著名教育家杜威首先提出了探究法的实施。杜威提倡“做”，孩子们通过讲课和阅读获得的知识是空的。同时，杜威指出，知识获取不是个体“旁观者”的过程，而是探究的过程，即探究过程。在二十世纪中旬，第一次正式提出的探究式教学方法正是施瓦布，美国著名教育家。施瓦布指出，实施探究式教学的目的是培养各方面的能力学生的学习。他主张教师在学习科学概念，形成科学解释之前，要组织有效的探究活动。强调建立问题与假设的关系，注重用经验方法解决问题，这是教师教学的关键。20世纪80年代以来
7、，科学教育改革日益受到重视。经过总结和反思，教育改革的出发点是提高公民的科学素养。因此，科学探究学习就显得尤为重要。美国的2061计划明确指出纪律教育应符合科学探究的特点。1996,国家科学教育标准明确指出科学探究是科学教育的核心。由于国外对探究教学的早期研究，在不同的学校中有数百种教育思想相互补充。有比较成熟的理论和实践的尝试。这些理论都强调学生的自主学习、积极思考和探索，注重培养学生自主探索的意识和行为，培养学生主体性。学习研究精神，提高学生科学探究的综合素质和能力。这些理论和实践研究对我国的教育改革有很好的启示，值得借鉴。在国内，提出中国启发式教学的第一人孔子，是中国伟大的教育家。在他的
8、教育思想中，良好的教学效果取决于教师如何启发学生的思考和探索，而不是教师而不是学生的思考和列举。他强调“学而不思则无用”。思而不学则殆。敏感和勤奋不足以提出问题。目的是让学生勤于思考和提问。问答法能有效调动学生的思维积极性，让学生思考和获得新知识，体现了师生互动。在教学整合中，陶行知指出学生的学习是教学的重点。鼓励学生在教学过程中积极主动地探索。在现代，我国较有影响力的研究是引诱，查询将由陕西师范大学张雄飞教授提出的教学，取得了良好的教学效果，受到社会各界的广泛认可。此后，上海教育科学研究院在1999年度国外探究教学的成果基础上提出了研究性学习。在我国也有很大的影响。随着全日制义务教育语文课程
9、标准(实验稿)2001的颁布，我国基础教育课程中开始出现了探究性学习，并掀起了我国教育界的一个研究热潮。如何通过探究教学来培养学生的综合素养，已成为当前研究的重要内容。（二）探究式教学的概念界定1 .探究的涵义最早的英语牛津词典解释说，“它是对日常生活中的问题或知识的探索，特别是知识、真理、搜索、研究、调查、检查、询问和提问的活动”。它有两层含义：一是科学家的探究活动，二是学生的探究性学习。探究，即探究学习，又称发现学习，是学生在观察、阅读和发现学习情境中的问题，收集数据，形成解释,获得答案，进行交流、测试和探究学习。2 .探究式教学的涵义探究式教学是一种以教学手段为核心的探究式教学模式。在教
10、学过程中，教师不是领导者，而是引导学生的角色。在教材的基础上，教师选择适合探究教学的知识点作为探究的内容。为了学习规律，以事实为出发点，以实验的形式提出，在课堂教学中引入科学探究，引导学生自主学习。通过学生之间的讨论，学生可以体验自己的体验和体验。知识的发现，教师给学生一定的指导，使学生主动地建构知识体系，将知识、技能通过学习、讨论、提问、探究的方式应用到实际生活中，锻炼学生动手能力和思维创新能力。3 .探究式教学的基本特征教师要想灵活运用探究式教学，就必须知道探究式教学的基本特征，这样才能运用的得心应手。笔者通过阅读和总结很多文献资料，认为探究式教学的基本特征大致有以下几点：首先，问题是科学
11、的。探究教学是围绕问题，发现该问题引起学生的好奇心和求知欲,和问题应根据学生的实际情况和学生熟悉的事物，并重视学生的经验,但必须遵循“最近发展区”的原则。第二，教师是引导的，学生是独立的。教师不是课堂的领导者，而是学生的领导者。他们是学生的向导。通过创设相关的探究情境，教师提供一些研究材料,使学生能够自主探究，充分发挥学生的主体性。在探究教学过程中，学生不仅要自主思维，还要完成知识体系的自主建构。第三，巧妙的教学注重合作精神。探究教学对学生合作至关重要，无论是提问、收集证据，甚至得出结论。在探究过程中，每个学生对同一个对象都有自己的看法和探索的想法，但并不意味着他们的方法是完美的，而且总是有缺
12、陷的。认识和理解增强学生的团队合作意识。（三）探究式教学的理论基础1 .认知主义学习理论认知学习理论是著名教育家布鲁纳。他认为，教师不再像过去那样直接向学生提供现有知识，而是对学生提出更高的要求，学生的主要任务是积极探索。强调在学生学习的过程中，教师需要为学生创造一个独立的探究环境，使学生更主动地思考和获取知识。布鲁纳强调，学生不是被动或被动的知识接受者，而是积极主动的知识探索者。因此，认知主义强调学习是学生获取知识的主动构建知识的过程，总结经验。学习的基础是学习者知识框架的构成，而不是通过反复练习和强化而形成的条件反射。根据认知学习理论，学习不是把知识从教师到学生的单向的客观主义认识论的过程
13、。这不是一个理想主义的过程，而是一个建构学生自身的过程。此时，学习者大脑中知识框架的形成过程是不可替代的。2 .建构主义学习理论建构主义理论认为，儿童的原始思维是空白的。在对周围世界的理解中，儿童通过同化和适应逐渐建立了对外部世界的理解和理解，经历了从平衡到失衡到新平衡的过程，以及人们与外界交往的过程。他建立了自己的知识。皮亚杰建构主义的主要思想是同化和顺应，即认识的过程是建构的过程。简言之，建构主义强调以学生为中心，尊重学生主体性，鼓励学生自主建构知识结构。为了获得知识，学生不再是过去的接受者。他们需要根据自己的知识与外界环境进行交流。通过同化或适应，将新知识融入现有的知识结构中，以达到新的
14、平衡。教师是学生学习的促进者。教师能更快地为学生获取新知识，注重学生主动探究，注重情境问题，注重交流与合作学习。因为学生不同，对知识的理解也不一样，知识的建构也很不一样。要了解他人的观点，只有相互配合，才能更深刻地看到问题的各个方面，对问题的认识也更加深刻。教师要善于引导和沟通，促进学生的探究与合作。3 .人本主义学习理论人本主义学习理论的主要代表人物是罗杰斯和马斯洛。罗杰斯提倡自由的个体。学生是教育的中心。同时，教师要注意营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的潜能。另一位代表，马斯洛，建议孩子生来就有探索性的学习方式，以自我为中心，他们希望他们能够探索，解决问题，并最终提高他们的能力，科学家
15、。这是总结人文主义强调以学生为中心，注重以人为本，体现学生的主动发展思想和主体地位，体现了以人为本的现代教育理念，需要基于教师对学生的课堂教学变革，而教学目标是促进举办个人。持续发展。教师的任务是为学生提供更多的学习资源，使学生成为学习的主体。在课堂教学中，教师应尊重学生的个性发展,尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者。4 .合作学习理论合作，即强调学生在其中的主体地位，但并不意味着对学生置之不理，大放手，而是应该有适当的、正确的指引，让学生以己有的经验、自己的方式来对客观事物的理解进行建构。由于知识储备、生活环境的不同，学生对问题的看法也就不同，对于同一事物的理解也就多方面、多角度的，由
16、此扩展学生的视野。所以说合作学习不仅仅达到了一定的教学效果,还能增强学生的团队意识、责任感。二、中小学古诗词教学中存在的问题（二）教学方法流于形式古诗探究式教学主张，师生要通过创设情境等方法，体验不同形态的生命，体验是感悟的必经阶段，古诗探究式教学重在体验，体验之后就会产生感悟，在感悟中加深对于古诗的理解，有利于培养学生鉴赏古诗的能力，同时对学生精神世界的构建也有很大帮助。在教学中采用的教学方法要切实有效，不能浅表化，才能衍生出完整的探究式教学课堂。正如王松舟所说，当教师“找到契合儿童心灵共振的点，学生会带给我们出人意料的惊喜”。而最好的探究式教学方法，就是通过体验、感悟、反思获得进步，丰富知
17、识、经验发展创造性，从而促进其情感态度和古诗探究式教学在教学方法上看起来丰富多彩，但是大多流于形式，在教学本质上仍然是传统的“灌输”+“讲授”，没有实现探究式教学理念强调教学走进学生生活，贴近情感体验，找到古诗与经验关联的入口，读懂背后的人,生成、丰富个人经验的目的。价值观形成。（二）教学评价无生命性探究式教学主张的教学评价是目标与过程并重的一种价值取向，与教师可以采取量化评价，以测试的形式考察，在考察以后进行评价，这种评价可以对学生产生积极的引导作用，让学生树立强大的信心，让学生积极主动地学习古诗词。马卡连柯曾说：“教师的评价，不能只停留于表层的简单肯定，而应指出错在哪里，好在何处。评价语要
18、同教学意图结合得相当紧密。”有效的评价语能激发学生学习古诗的动力和对于古诗的深度思考。但是在笔者观察的古诗课堂中，根据记录的信息发现，教师的评价语过于枯燥单一，含混模糊，有很强的宽泛性，很少涉及学生现在和未来生命体验的提升，没有很强的针对性不含感情的机械评价语使学生感受不到真切的评价感情，使评价失去了本身的目的性、针对性、指导性，把评价当作可有可无的环节，做出盲目随意的评价，是没有评价效果的评价。（三）教学效果差强人意教学效果指师生所有教学活动得到的成果，可衡量目标和达成的符合程度，一切教学改革的目的都是为了优化教学效果，圆满完成教学目标有利于提升学生的素养与能力。古诗探究式教学要求教师设计教
19、学目标时，要进行合理预设，通过各种教学活动，既充分调动学生课堂参与性、思考自主性，发掘学生内在潜能,在掌握知识的同时丰富自己的生命体验，又能引导学生形成“举一反三”的思维能力，在今后的学习过程中，有意识地将过去、现在的体会和经历结合，不断生成新的经验认识，而不是单纯停留在古诗知识教学上，学一首背一首，不知延伸变通。三、在中小学古诗词教学中运用探究式教学的重要性在“探究式学习”教学中，最关键的是要调动学生的主动性，鼓励学生动手动脑学习，因此教师要创设良好的探究情境和氛围，激发学生的科学热情和兴趣。“探究式学习”探究的情境和氛围不仅包括丰富多彩的物质环境，还包括安全的心理氛围。皮亚杰强调建立积极主
20、动的课堂环境，为儿童提供心理上的安全感，教师要通过鼓励学生真正去尝试，支持那些说出不明确的想法和供选择的解释的学生，为他们建立一个安全的心理环境。(一)能提高教师对学生学习方式差异的关注与尊重在基于探究式的学校整合性科学教育行动研究中，最主要的是根据学生的学习特点，整合多元的学习方式来进行教育教学。但由于每个学生都是独特的个体,他们都有着自己的学习风格与学习方式，作为教师应该提高对学生学习风格与学习方式的关注，了解他们学习方式的差异，尊重他们的差异，才能真正让教育追随学生的发展进程，让教育服务于学生，促进学生有质量地发展。如在基于“做中学”学校整合性科学教育活动实施中，发现有些学生善于通过“看
21、”来了解探究的步骤，他们一看就懂，进入探究性“做”非常快，而且基本没有大的问题；有些学生则必须要通过“看”与“听”相结合，才能真正明白探究的步骤与方法,有些学生是要去一步一步，做”了，才能体会到其中的真正意义。所以，对于学生在整合性科学教育活动中，教师可以刻意地整合一些学习方式到教学中，但不能强求学生都要在这些学习方式上有所获得，或必须通过这些学习方式来学习，可以提供这样多元的学习方式与平台，让学生可选择地进行学习，那样不仅能满足学生的发展需要，同时也为学生能产生多元学习方式提供发展的平台。(一)有利于提高学生对语文学科课程的认识过去接受传统语文古诗教学模式的学生认为语文古诗是生活的艺术。他们
22、中的许多人需要死记硬背。探究教学是黑白世界中的一种色彩，学生的探究学习一般需要经过问题的猜想和假设。在这一探索过程中，学生对语文古诗的印象不再局限于枯燥乏味的课本知识，而是热衷于中学语文古诗领域的探究活动。它对语文古诗有自己的看法和经验，对认识语文古诗的特征更为深刻。（三）有利于培养学生的必备素质-主动学习传统的课堂教学注重知识的积累，特别是课本上的知识，学生的学习是被动的，教师的教学是强制性的灌输，学生成为接受知识的机器，学生缺乏独立思考和沟通，而新课程改革强调以学生为主体，学生是课堂的主人，和学生在探索和体验获得知识技能的过程中，道德情感和人生价值观，引导学生善于提出问题，让学生去探索、尝
23、试并反映在一个开放的学习环境，为学生能力的获得基础终身学习。(四)有利于培养学生的创新思维，发掘自身潜力探究教学善于引导学生发现问题，提出各种假设。最后通过实际实验得出科学结论。在这个过程中，学生不仅动了脑筋也锻炼了自己的动手能力，开拓学生的课本知识自动填充不足，理解知识点更深入，了解来之不易，更多的理解和对语文古诗的兴趣，关注学生的知识、培养学生以及基本素养。(五)有利于教师教学方式的转变传统的教学方式是教师一人制，也就是说，教师是一个说，知识是倾倒给学生的，学生也盲目地接受知识，无法培养学生的创新精神和求知欲。在新课程改革的形势下，教师通过创设与生活有关的教学情境，激发和提高学生的学习兴趣
24、和适应能力，通过探索和研究，掌握解决问题的能力。在探究教学中，教师成为学习者和合作者，学生成为主动探究学习的主体。四、在中小学古诗教学中运用探究式教学法的策略探究式教学主张激发学生的内在想象力和联想力，探索学生生活经历的相似性，使体验和感知成为一种自我意识，著名心理学家维果茨基说过，“活动和接触是发展的源泉。”因此教师的任务就是引发学生的思考与情感共鸣，并激发他们的经验和感觉，首先要有学习上的“障碍”和相关情境的设计。(一)巧设情境，激发探究式兴趣“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的兴趣将是教师面临的一大难题，在古诗教学过程中，通过设计生动而具体的场景，可以触动学生的情感，吸引其学习兴趣，带领
25、学生跨越时空距离，拉近与古诗的情感距离兴趣的激发和维持是实现教学目标的手段之一，情境的巧妙运用可以激发学生的兴趣。诗的情感大多是通过景象来抒发的，不同的景物所传达的情感也不尽相同，针对学生在古诗课堂上低沉、消极的古诗学习态度，教师可以适时适当地进行引导，情感是一切活动的源头。通过为学生讲解诗词的深刻内涵，可以让学生产生更加强烈的情感冲击,更能启发学生情感，使学生对“探究式”学习更加感兴趣，由此不断走进古诗深处，获得心灵上的感悟。比如在进行江畔独步寻花一诗的教学时，为了更加深刻地探究式诗人杜甫的喜悦之情，在学生把握不准确时，可以播放黄莺悠扬婉转的啼叫的音频配合一张花团锦簇的图片，在悠扬婉转的黄莺
26、啼叫声中逐渐走进杜甫的情绪，让这种轻松愉悦的心情跃然纸上。学习黄鹤楼送孟浩然之广陵的时候，让学生回想起自己曾经送别朋友时的那种感受，就能够更加深刻地领悟李白在创作这首诗的时候所散发出的不舍之情。学习元日这首诗时，让学生回忆起新年时繁华热闹的场景和无比喜悦的心情，引导学生生动描述，课堂拓展关于新年习俗、谚语、对联等内容，激发学生学习热情，只有在生命经验的基础上思考、感悟，才能获得有意义有价值的情感。（二）品析词句，加深情感体会古诗探究式教学的重点在于个人从语言文字中获得情感体验，寻找与自己心灵相契合的地方，实现情感上的相通，教学中不仅要覆盖单纯的古诗知识，还要品读关键词句，读懂“言外之意”，领悟
27、诗情，促使学生们把读诗的过程看作一个欣赏和理解古诗之美的过程，加深情感理解。在教学中一味拘泥于逐句分析和学习译文，以及修辞、象征等表现手法，课堂会偏离为肢解古诗的浅表化学习，不注重对古诗词句的逐层深入揣摩分析，埋葬我们的语言价值。要带领学生从生活中的经历入手，不对诗句进行固定化的解释和定义，最大程度的利用学生已有的感知、体验以及各种方式，品析词句，尽可能还原诗人的情感，用心体察，实现对古诗的认知，走近诗人情感深处。比如七律长征这首表达了红军不畏艰险、努力战胜艰难险阻的豪情壮志，为了更好地理解这首诗，可对首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”进行分析。“不怕”二字奠定了这句诗的情感基调，表现出
28、了红军奋发向上、不畏艰险的昂扬斗志。“远征难”三个字实则高度凝练了红军所面临的的千难万险，对于这种艰险只是轻描淡写，一笔带过。因为红军凭借着顽强不屈的精神足以应对长征途中的各种困难。“只”加强了坚定的语气，具有强烈的感情色彩。突出了红军一往无前的勇气与信心，蔑视长征途中的一切艰难险阻，这一句诗散发出了一种昂扬向上的精神，构成诗句整体力量感，仔细品味，可以让学生获得无穷无尽的力量。（三）激活想象，促进形象体会古诗的凝练简约决定了其具备广阔的想象空间，探究式教学涵盖想象、联想、创造力的焕发与培养，主张借助多种艺术形式，音乐和画作等直观事物，激活学生的想象。一旦找到契合学生心灵共振的点，学生往往会带
29、给我们出人意料的惊喜，注重古诗解读的多元性，融入想象，开拓学生的想象空间，唤醒了生命中曾经有过的经历，扩大师生生命活动的范围，拓宽古诗教学的空间，引导学生对诗的情境、意象，以及省略的内容进行想象补充，变有限的文字为无限的想象。教材上的古诗是对学生进行熏陶感染的材料，要激活学生的想象能力，加强对诗中形象的感悟，拓展延伸，展示个性，通过主体学生的感悟和实践，才能潜移默化的形成古诗素养，面对新的古诗时能进行独立欣赏。比如在带领学生读贺知章的咏柳（碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀）时，整首诗散发出了诗人喜迎早春的喜悦之情，构思十分巧妙，细细品味感觉如沐春风。在语言的运用上
30、，既晓畅，又华美。教师可指导学生想象画面，在想象中感受古诗字句的美，以比喻的手法写春风，突出春天的千万柳条都是源自春风的精心剪裁，要引导学生展开充分的想象，培养学生想象、联想和创新能力，这样学生才能够在古诗教学中不断提高。结语在探究教学的相关理论基础上，提出了创设情境、提出问题、搭建支架、自主探究、形成小组、探索合作三种教学策略。指出了探究式教学的教学策略是在不同的语文教学不同，但差异并不太远，而且探究式教学应用古诗做了进一步的研究和探究式教学，传统的课堂教学模式已经发生了变化，语文课堂优化、学生主体性的体现和培养学生的反映。提高了学生的问题意识、参与意识和合作精神,增强了学生的自学能力、问题
31、解决能力和创新能力，学生学习古诗的积极性和主动性也有了很大提高。总之，探究式教学不仅能激发学生的学习兴趣，鼓励学生更主动地学习，而且能提高学生的参与积极性，培养学生的创新能力和创新精神。探究教学的研究是一项庞大的工程。由于其自身的研究能力和研究时间有限，本文还存在许多不足之处，而探究教学的其他环节则没有涉及，主要是从案例的实施情况出发，在以后的研究中不断完善。在当今的教学形势下，我们的语文教师应着眼于学生的终身发展，不断提高自身素质，不断反思评价。通过实践探索，创造适合学生的不同教学方法，提高综合素质，提高中学语文教学质量。参考文献1余开泰.探究式教学在高中语文课堂的有效运用J.教师博览,20
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