《17跳水第1课时公开课一等奖创新教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《17跳水第1课时公开课一等奖创新教学设计.docx（5页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、17跳水第1课时公开课一等奖创新教学设计跳水（第1课时）教学设计一、教材分析跳水是本单元的第三篇文章，它是俄国作家列夫托尔斯泰写的一部杰出作品，主要讲了在一艘环游世界的帆船上，发生的一个惊心动魄的故事。整个故事情节跌宕起伏、扣人心弦，语言清新简练，人物描写细致人微。本单元主题是“思维的火花，单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解二“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。结合单元要素和文本，本课的教学重点定在“以培养学生思维能力为主”展开教学，难点在于如何理清人物之问关系，找出推动情节发展的主要原因。结合具体学情和课后的习题，第1课时设计了三个主要教学环节、分别通过预学
2、比较、合作讨论、分组辩论等方法，让学生学得有趣味，同时又能在问题的梳理过程中，展示学生的思维过程，加深对课文主旨的理解，提升学生的思维能力。另外本课教学效果的评价标准，主要在于利用比较、讨论、辩论等方式，让学生的思维过程变得可见、可感、可评。二、教学目标（一）通过预学，会读7个生字，会写14个生字，理解“桅杆、（二）通过预学比较，理清故事发展过程，再讲讲故事的主要内容。（三）通过辩论，理清事物发展之间的关系，寻找推动情节发展的主要原因.感受水手几次“笑”与故事情节发展的联系。三、教学重点与难点：教学重点：（一）整体感知小说，找出小说人物，并梳理人物之间发生事件的因果关系，用简洁的语言概括故事的
3、起因、经过、结果。（二）抓住文中描写水手们的“笑、体会水手们的“笑”对情节发展的推动作用。抓住猴子的动作描写、水手们的“笑”和描写孩子的语句，想象他们的心理，体会孩子不知不觉陷入险境的原因。教学难点：抓住文中描写水手们的“笑”，体会水手们的“笑”对情节发展的推动作用。抓住猴子的动作描写、水手们的“笑”和描写孩子的语句，想象他们的心理，体会孩子不知不觉陷入险境的原因。四、教学准备（一）教师准备：课件，预学单，板书贴，记号笔，观点举牌等。（二）学生准备：自读课文3遍，完成一张课前预学单。五、教学过程导人：以喜欢读的小说引入，介绍作家列夫托尔斯泰，齐读课题.（一）借助预学，理清故事内容1 .检查预习
4、，及时反馈。（1）指名读一读，较难读准的词：觥牙咧嘴、桅杆、吓唬、放肆、（2）板书指一指，较难理解的词：桅杆、横木。（3）书空写一写，较难写的生字：肆。2 .整体感知，加深印象。这个故事中哪个情节印象最深？（学生自由交流）3 .预学比较.突出难点。通过预学比较的方法，发现课后第一题的梳理中，“起因”和“结果”部分相对比较统一。而较难的是学生对故事“经过”部分的梳理。引导学生发现怎样概括，可以把故事的经过概括得既清楚又简洁.4 .利用导图，梳理经过。学生利用导图，把经过部分一一孩子从甲板到桅杆顶端横木的过程、分三步梳理清楚。从猴子拿孩子帽子，到孩子气极了去追猴子,最后孩子爬上桅杆顶端陷入危险。5
5、 .修改预学，讲述故事。根据梳理的经过，再试着进行概括，修改预学单中“经过”部分。然后将故事情节贴在板书的相应位置。借助板书和预学单，用自己的话来讲讲这个故事。（二）分组辩论，寻找情节推手1 .抓关键词，感知危险境地。（1）画出句子，初感危险。再读文本，找出从哪儿看出孩子陷入了危险的境地。预设：孩子气板了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇花晃地走上横水去取相子。（2）抓关键词，联想体怡.读句抓词。引导学生仔细读句子，说说读到哪个词让你有心为之一颤的感觉一一让学生谈谈自己的感受，并带着这样的感受读一读。拓展联想。桅杆究竟有多高？拓展知识：一般环游世界的船只，桅杆有二三十米，相当于三四层楼的
6、高度。引导联想：此时此刻，如果你站在这桅杆上，感觉怎么样？预设一：我感觉心惊胆战。预设二：我感觉头皮发麻，脚都软了，不敢往下看。让学生带着自己的感觉读一读。（3）抓关联词，感受危险。朗读强调。读的时候为什么要把“只要就”即使也”这两组关联词强调出来？引导感知。什么叫只要一失足就没命了？假如让你用一个词形容这一时刻，你会用什么词？（预设：千钧一发、十万火急、刻不容缓）带养这种感觉谈，2 .分组辩论，寻找情节推手。（1）结果呈现，找到依据。引导思考。孩子陷入了如此危险的境地，如果船长事后追责，他会迫充谁的责任呢？看课前投票结果。开展辩论。下面我们来展开一场小辩论，看看你能不能找到理由来论证自己的观
7、点。（板贴：水手、猴子、孩子）（2）分组合作，概括要点。（3）三组辩论，相机板书。辩论要求：发言时要举牌，亮出自己的观点；表达观点时，要能从文中找出依据。学生在辩论时，会从课文中找到相应的句子，来证明自己的观点。比如观点是：猴子推动故事的发展，他们的观点和找到的文字是：观点一：猴子不该拿孩子帽子。文字：猴子忽然跳到他面前，简下他的帽子戴在自己的头上。观点二：猴子不该逗孩子生气。文字：猴子坐在桅杆的第一根慢木上，摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。观点三：猴子不该把帽子挂在桅杆顶端的横木上。文字：（根子）把帽子挂在最高的那根横木的一头。浙江小学语文最新课例精选观点是孩子推动事件发展的，
8、他们的观点和找到的文字是：观点：孩子不该去追猴子。爬上桅杆顶端，让自己陷入危险。文字：孩于气极了、他的手放开了绳子和桅杆，张升胳膊，摇摇晃号地走上横木去取帽子。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖央。观点是水手推动事件发展的，他们的观点和找到的文字是：观点一：水手不该逗猴子。文字：一只猴子在人群里钻束钻去,模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑，它显然知道人家拿它取乐，因而更加放建起未。观点二：水手不该笑孩子。文字：水手们又大笑起来水手们笑得更改了有个人吓得大叫了一声。（4）根据板书，理清关系。（1）引导发现。从大家辩论时梳理出的板书中发现人物之间的关系（）猴子和孩子之间是互相影响的关系，而水于才
9、是推动情节发展的主要原因通过分组辩论，让学生找出水手的推动作用，在辩论中提升思维能力。（三）合作学习，理清推动作用1 .默读课文，画出句子。默读第二至第四自然段，找出描写水手的句子。（出示）（1）水手们又人笑起来，只有那个孩子哭笑不得（2）水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。（3）孩于气极了。他的手放升了绳子和桅朴，张开胳膊，摇区免呈也走上横木头取帽子。这时候，甲板上的水干全部吓呆了。（4）有个人吓得大叫了一声，孩子听到叫声往下一望，两条熨不由“发起抖来。2 .引导发现，研究笑声。（1）对读发现。同桌对读，读完后交流发现了什么。（学生发现孩子情绪有变化、而且情绪的变化和水手的笑声有关）（2）
10、选择情绪。如果用一条线来表示孩子的情绪变化，你选择哪一条？说说理由、然后再分角色，师生对读感受情绪变化和水手的关系。（3）采访体验。采访一下，假如你是水手，这一刻看到孩子陷人危险，你有什么想说的？（学生谈感受）3 .回到文本，分读感知。再回到文本中，男女生用朗读感受水手的笑是如何让情节一步步发展的、4 .导图呈现，课堂总结。合作总结：水手一逗猴子，猴子就（去拿孩子的帽子）、引起了（故事的发生）；写水手笑孩子，于是孩子（爬上桅杆）推动了（故事的发展）；作者写水手的一叫，让孩子（陷入危险）把故事逐步（推向高潮）；直到（船长）出来，故事发生了逆转。下节课，我们就来一起研究船长这个堪称为中流砥柱的人物。
