《9《短诗三首》公开课一等奖创新教学设计（2课时）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《9《短诗三首》公开课一等奖创新教学设计（2课时）.docx（6页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、9短诗三首公开课一等奖创新教学设计（2课时）小学语文统编四下短诗三首教学设计单元整体解读统编四下第三单元，是专门编写的一个现代诗单元。现代诗既有古典诗歌的写作特点，比如音韵、画面，想象和意蕴，又有与古典诗歌不同的写作特点，比如形式更加自由，不受格律限制，语言更加浅近易懂，是用现代白话写的。本单元的语文要素，在单元篇章页已经非常明确：第一，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。第二，要根据需要收集资料资料，初步学习整理资料的方法。第三，合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会。这是本单元的语文要素，也是现代诗大单元教学的总体目标和要求。为了达成上述目标和要求，教材精心选编了四篇现代诗的课文：第一篇
2、短诗三首，选编的是冰心诗集繁星中的三首小诗，旨在通过这三首短诗的学习，初步了解现代诗的基本特点，初步体会诗歌所表达的情感，然后开展综合性学习的第一项活动：收集自己喜欢的诗，并做好摘抄。第二篇是现代诗人艾青的绿。这首诗进一步体现了现代诗的特点：分小节写，句式更加自由，语言更加浅近，但是想象非常丰富，表达了作者对大自然的喜爱与赞美。课后的阅读链接，节选了宗璞散文西湖漫笔的一个片段，旨在比较散文和诗歌语言表达上的不同特点：散文没描写细腻，诗歌想象丰富。第三篇课文白桦，是一首翻译成的外国诗歌作品。学习这篇课文之后，进一步提出了“试着当个小诗人写写诗”的综合性学习要求。第四篇课文在天晴了的时候是现代诗人
3、戴望舒的作品，也是一篇略读课文。这篇课文要求学生自主学习并交流阅读感受，还明确地提出了“用诗的形式，写写自己的看到过的雨后天晴的景象”的学习要求。四篇课文的学习之后，是轻叩诗歌大门的综合性学习板块,要求学生完成两项学习任务：一是合作编小诗集，可以是是收集的诗和自己写的诗，可以全班合编一本诗集，也可以小组合编一本诗集。二是举办班级诗歌朗诵会，从策划到朗诵，由学生自主完成。本单元的语文园地，也是精心编排的，无论是交流平台，还是识字加油站，无论是词句段运用，还是日积月累，都与诗歌的主题相关联，旨在回顾、总结、提升本单元诗歌学习的感受和体会。以上，是本单元的教学逻辑。2文本解读本文的三首短诗均出自冰心
4、的第一部诗集繁星，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由164首短诗组成，本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗，并按顺序编排。繁星（七一）开头就说“这些事”是“永不漫灭的回忆”，然而我们发现诗中并没有写什么事，而是运用三组结构相同的短语，营造出了一幅画面和场景，为读者留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。繁星（一三一），诗人连用三个反问句表达了对大海的情感，同时还运用比兴写法，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，对大海的情感是自然而然的，发自内心的，情真意切的。繁星（一五九）和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。诗中也采用了比兴的写法，拿小鸟和“我”进行
5、类比，天上的风雨和心中的风雨类比，鸟儿的巢和母亲的怀抱类比，从而使情感表达得更加自然、真切和动人。3学习目标1 .认识“漫”“涛两个字，会写“繁”“漫”“灭”等8个字，理解“永不漫灭”“思潮”“风雨”的意思。2 .了解现代诗的特点；能通过多种方式，有感情地朗读诗歌，借助优美的词语，想象画面，体会作者流露在字里行间的思想情感。3 .课上拓展阅读繁星中的短诗若干首，课后搜集、摘抄冰心诗集繁星春水中自己喜欢的诗歌。4春雷乍动第一课时一、星空引出课文，了解诗集和作者1 .同学们一定注意到了，老师今天上课的课件，背景是一个星空。看到这满天的繁星，什么感受呢？2 .知道老师为什么用星空来做背景吗？今天我们
6、要学习的课文短诗三首，都是出自一本现代诗集繁星。这本诗集里的每一首诗，都用“繁星”做题目。我们的课文从中选了三首，分别是第七十一首、第一百三十一首和第一百五十九首。猜猜看，这本诗集里共有多少时首繁星？一百六十四首！3 .繁星这本诗集的作者是谁呢？对冰心有了解吗？出示作者冰心简介：冰心（19001999）,原名谢婉莹，福建长乐人，中国诗人，现代散文家、诗人、翻译家、儿童文学作家。笔名冰心取自古诗句“一片冰心在玉壶”。代表作繁星春水寄小读者等。二、通读三首短诗，发现现代诗的形式特点1.朗读三首短诗，注意读准字音，读通句子。个人自由练读，指名朗读，学生齐读。4 .仔细观察一下，这三首短诗的语句排列形
7、式有什么特点呢？可以和我们读过的唐诗比较一下。学生自由交流，引导发现：（1）三首短诗都是五行，但每行的字数不一样；（2）每首诗的排列形式不一样，错落有致，尤其是第一首诗，第三四五句排列得像台阶一样，很独特。教师小结：这就是现代诗的特点，诗句的长短和排列比较自由，不像古代的唐诗那样，格式是固定的。三、学习繁星（七一）1 .读出诗的节奏美感（1）听教师范读这首诗，教师朗读时，注意“这些事一一”的破折号拉长声音，并且读好阶梯式排列的三句诗的节奏。听读后后交流反馈：你听出来了吗？老师是怎么朗读这首诗的？（2）学生模仿老师的读法，也来试着读一读。（3）小结：现代诗虽然诗句的排列形式是比较自由的，但是读起
8、来照样很有节奏的美感，很有味道！2 .想象诗句所写画面和场景（1）理解“永不漫灭，这些事一是永不漫灭的回忆”，什么叫“永不漫灭”呢？“漫灭“如果换一个词，你觉得可以换成什么？（磨灭，消失）怎样的磨灭、消失，叫“漫灭”？（渐渐地磨灭，不知不觉地消失，叫漫灭）2 2）“这些事”究竟是什么事？，这些事是永不漫灭的回忆”，诗中写了“事情”没有？诗中并没有写什么事，却写了一一引读：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。这些其实都是由一些景物构成的情景。联系生活经验，展开我们的想象，在这样一个月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，应该坐着一个小孩子，这个小孩子就是一一小时候的冰心。她可能在母亲的膝上做什么呢？
9、交流想象：可能在听母亲讲故事，可能在听母亲唱歌谣，可能在和母亲玩游戏，还可能在听母亲读书，读诗歌（3）体会诗中所蕴含的情感这样的画面，这样的情景，你们小时候有没有过？什么感觉？（很愉快，很自由，很温馨，很美好）体会到了吗，冰心回忆这样的画面和场景，想表达怎样的情感呢？（回忆自己的童年，想念自己的母亲）带着这样的感觉，一边想象画面，一边朗读这首诗。（4）体会诗的写法特点既然在月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，做了这么多的事情，为什么不写出来呢？（让读者去想象）既然没有把事情写出来，为什么开头说“这些事一一”呢？可不可以改为“这些景一一“？（诗人要回忆的是童年的那些美好的往事，而那些美好的往事，
10、又发生在一个美好的画面和场景中）小结：所以，我们读诗，要带着想象，要体会情感。学生再次有感情地朗读这首诗。（二）学习繁星（一五九）过渡：课件再次呈现三首诗，引导发现第一五九首，也是写母亲的。1.朗读这首诗，指导读好“母亲啊！”感叹号的语气。设疑：“母亲啊”后面为什么不用破折号，而用的是感叹号呢？初步交流，引导理解：破折号表示声音延长，是在唤起回忆；而感叹号则为的是表达出对母亲的情感。2 .这首诗中，有两个“风雨”，意思一样吗？交流，明确：第一个风雨，是指大自然的风雨，刮风下雨的“风雨”；第二个“风雨”是心中的烦恼、忧愁、紧张、害怕、恐惧是人生的风雨。3 .写心中的风雨，为什么先写天上的风雨？写
11、我躲到母亲的怀里,为什么要先写鸟儿躲到它的巢里？交流，点拨：这里运用了比喻的写法，也叫类比。那风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，来类比心中的风雨来了，我只躲到母亲的怀里。母亲的怀里，就像鸟儿的巢里一样安全温暖。这样类比，形象而生动，感情表达更加真切、自然。4 .繁星（七一）和（一五九），都表达了诗人对母亲的怀念，有感情地朗读这两首诗。（三）拓展阅读，加深感悟和体会在繁星这本诗集中，诗人冰心写母亲的诗还有很多，我们再来读其中的两首。PPT呈读繁星（三十三）和繁星（八十），大致说说从哪里感受到了冰心对母亲的依恋。第二课时一、复习回顾，导入新课有感情地读一读上节课学过的两首短诗。这两首诗写的都是母亲。那，
12、繁星（一三一）写的又是什么呢？二、学习繁星（一三一）1.关注诗句的句式，读出初步的感受指名朗读，引导发现：现代诗有时也是会押韵的。你发现了吗？这首诗的语句有什么特点？（连用三个问号，三个反问句）指名朗读，读出反问的语气来。交流朗读的感受：感受到了吗？这首诗，表达的是什么样的情感？（喜欢大海，思念大海）3 .诗人为什么这么喜欢大海，思念大海呢？学生先猜一猜。然后呈现补充资料：冰心的父亲是一位海军军官。冰心3岁时，随父亲从福州迁往山东烟台，在海边度过了8年丰富多彩的童年生活。烟台，也是冰心的第二故乡。你现在明白了吗？冰心依恋大海，怀念大海，其实是一一依恋故乡，想念父亲，怀念童年带着这样的体会，有感情地朗读这首诗。3写对大海的依恋，为什么写“星光”“花香”？交流，明确：这也是类比的写法，通过类比，把诗人依恋大海，想念父亲，怀念童年的情感表达得更加自然，更加真挚，更加深沉。配乐，再次有感情地朗读这首诗。三、拓展阅读，加深体会在繁星这本诗集里，写大海，写父亲的诗也有很多。配乐，拓展朗读其中的几首诗，感悟诗中表达的情感：繁星（二十八）一一思念故乡！繁星（七五）繁星（一一三）K念父亲！四、布置课后综合性学习任务1.出示繁星诗集简介。2.布置学生课后去读一读繁星这本诗集，摘抄自己喜欢的诗，与同学分享。提示：可以专门准备一本摘抄本，摘抄时注意诗的格式。
