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1、树和喜鹊教案A教学目标1 .认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。2 .通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3 .正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。A教学重难点1.了解重点词语的意思，积累词语，通过插图理解课文内容。2.明白有朋友就有快乐的道理。A教学策略1 .识字写字（1）识字。本课要求认识9个生字，读准3个多音字。要重点指导读前后鼻音，多音字的读音应在具体的词句中进行认读，要培养学生正确的语感，不要机
2、械地进行以字义确定读音的训练。字形上，本课以合体字为主，可采用以下方法识记：加一加。“孤、令R、招、呼”均可采用部件加一加的方法识记。比一比。“静”可以和第一单元小青蛙中出现的“青、清、请、晴”进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。利用图片、生活经验来理解字义并识记。“窝”字，可以观察图片找到鸟窝。“招、呼”二字可以联系生活实际，结合打招呼的样子识记。（2）写字。在指导写字时要具体将每个字的书写要点指导清楚，可和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读一读、写一写。2 .朗读指导本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在
3、一年级上册已经出现多次，在本文中出现频率很高，要巩固读法。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受，可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。3 .理解运用本文需要重点理解“孤单、邻居”等词语的意思，在学习的过程中重点指导对“孤单”意思的理解，可通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。将这种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中，并理解“邻居”一词的含义。A教学课时2课时第1课时A课时目标1.认识9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，读准“一”的变调；积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语；会写“招、快、
4、呼”3个字。4 .能借助拼音正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，体会树和喜鹊的孤单。A教学过程板块一故事导入，了解内容1 .走进故事，揭示课题。(1)播放课文朗读录音。思考：这个故事的主人公是谁？(2)学生交流听到的主人公。(3)教师小结，引出课题。教师引导：刚才这个动听的故事，大家想读吗？今天老师和你们一起读读这个故事。板书课题树和喜鹊，齐读课题。2 .走进课题，认识喜鹊。(1)出示图片。课件出示：(2)简要介绍喜鹊。课件出示：喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。【设计意图】这一环节以听故
5、事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了他们的学习兴趣，还培养了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。板块二自读课文，识记生字1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，同桌相互读。3 .出示生字，检查学生对生字的认读情况。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”）（1）教师重点指导学生认读有困难的生字，用加一加的方法识字。着重强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都是双耳旁；“静”是后鼻音，比较“静”与“青、清、情、请、晴”的异同。（2）认识多音字“只、种、乐”并指导组词，回到文中读一读句子。（3）指名读，男女生比赛读
6、，小老师领读。（4）认识偏旁“孑、，圈出文中带有“一”字的词组，把读音读准确。（5）出示课件。课件出示：qujlzh从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静开火车读。指名读。齐读。像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快快乐乐）出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。指出“从前”和“后来”，“孤单”和“快乐”是两组意思相对的词语。4 .把生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。【设计意图】这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够正确、流畅地朗读课文。让学生当小老师来教读生字的设计，调动了学生识字的积极性，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了学习的快乐和成就感
7、。板块三图文结合，理解词语1.轻声自由朗读第1、2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。（1）交流后出示：课件出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。（2）出示图片。（课件出示：教材第32页课文插图）引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。5 .比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。课件出示：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。（1）教师引导：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？（2）读出自己的理解。6 .创设
8、情境，体会心理。（1）如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？（2）如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？（3）带着自己的感受再读第1、2自然段。【设计意图】图文结合，抓住“一”和“只有，理解什么是“孤单”，在此基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单，说出感受，从而落实课文的重点。板块四指导书写，巩固生字1.重点指导“招、快、呼”。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“招、快、呼”）2 .引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，要写得左窄右宽，观察笔画在田字格中的位置。（1） “招”：“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；右边的“口”略扁，比提手旁略
9、高。（2） “快”：竖心旁左点垂，右点平；右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要舒展。（3） “呼”：口字旁要写在横中线上，右边部分的横穿插到口字旁的下部。3 .教师范写，学生书空笔顺。4 .学生自己书写。（1）班内交流书写时发现的应该注意的问题。（2）教师根据书写情况具体指导。【设计意图】给学生自主识字、写字的机会，并让学生在合作交流中互帮互学，教师适时查漏补缺，进行指导。第2课时A课时目标1.会写“单、居、乐”3个字，理解“邻居”的含义。5 .通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。A教学过程板块一复习词语，回顾内容1.开火车朗读。课件出示：quejlzh从前喜
10、鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静6 .用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。【设计意图】字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。板块二品读词句，感悟内涵1.朗读第36自然段，思考：后来树和喜鹊有了什么变化?课件出示：树很快乐，喜鹊也很快乐。2 .想一想树和喜鹊后来为什么很快乐？轻声朗读课文，画出相关句子。课件出示：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。3 .细读课文，理解词句，思考问题。（1）指导学生理解“邻居”一词。抓住两个“都有”，理解“邻居”的含义。（课件出示：教材第33页第1幅课文插图）（2）联系生活实际，说说你的邻
11、居是谁，你和邻居的关系怎么样。（3）喜鹊是怎么和邻居相处的呢？他们一起做什么？（4）想象：树会和邻居做什么呢？（课件出示：教材第33页第2幅课文插图）（一起交谈，讲故事，聊天）4 .出示课件。（课件出示：课文第6自然段）（1）指名朗读句子。（2）思考：为什么树和喜鹊很快乐？课件出示：因为,他们再也不,所以树很快乐，喜鹊也很快乐。5 .教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！6 .有感情地朗读第5、6自然段。【设计意图】在本环节里，让学生在文字里驻足、细细品味，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还教给了学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。板块三指导书写，布置作业1.教师范写“单、居、乐”3个字，学生观察。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”）2 .教师指导，提示要点。（1） “单”：中间的竖要又直又正，最后一横要长。（2） “居”：尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。（3） “乐”：竖钩在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。3 .学生口头练习组词并练写，注意主笔的位置。4 .教师巡视指导并评价。A板书设计树和喜鹊从前:后来:没有朋友有了朋友孤单快乐友谊带来快东
