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1、幼儿教师自制玩教具现状浅析摘要随着幼儿园改革深入发展，如今幼儿园课程更加着眼于幼儿自主化的选择和个别化的学习，层次单一、结构简单的商品玩具难以满足儿童游戏的需要，因此要求幼儿教师为儿童提供大量的多样化的玩具。本文在立足于幼儿教师自制玩教具现状，幼儿园的自制玩教具活动对幼儿和幼儿教师的成长有着非常重要的作用，但是在幼儿园实施的过程中还存在着一些问题，在幼儿园的日常教育中要注意对自制玩教具活动时存在问题的解决，使自制玩教具真正起到促进幼儿和教师成长的作用。本文结合教育实际对自制玩教具开发和运用进行探讨，大部分幼儿教师对自制玩教具的概念难以做出一个恰当的认识，缺乏有条理的玩教具分类意识,自制玩教具的
2、分类不科学：大部分幼儿园不能为老师提供集体制作玩教具的机会，大部分教师都是一个人制作的形式制作玩教具，部分再辅以他人帮助，只有少数幼儿教师在集体中制作玩教具；幼儿教师自制玩教具效率低，缺乏经验，耗费大量精力制作出来的玩教具收效不r:幼儿教师自制玩教具数量明显多于商品玩教具数量；幼儿教师自制玩教具的使用效率较低，自制玩教具存在质量差、易损坏、功能单一等缺点。教师自制玩教具过程中要积极为教师创设学习和制作玩教具的氛围与条件，例如组织教师系统学习制作玩教具的理论；下移玩教具配置权：提高幼儿教师制作玩教具效率，提供参观学习、教育培训的机会；依据幼儿发展需要制作幼儿玩教具。关键词：幼儿教师；自制；教具目
3、录摘要1目录1一、国内研究综述2（一）教具界定的研究2（二）幼儿自制玩教具特征有关研究2（三）幼儿园教师自制玩教具的作用研究3（四）自制玩教具实践中存在的问题4二、国外研究综述4（一）玩具的重要性研究4（二）玩具价值的相关研究5（三）幼儿教师自制教具的研究5二、文献评述6参考文献6一、国内研究综述（一）教具界定的研究教具不是突兀的出现在人们视线内的，它的存在和发展与历史、经济息息相关。刘济昌着重论述了旧中国教具的状况和新中国教具发展的历程，从中总结经验教训，得出要树立大教具观念，拓宽视野；要充分把握实践这关，让学生动手又动脑；更要不断的进行创新，不能一味的模仿外国，需要具体情况具体分析。他在从
4、教具现象到教具理论一文中明确整个教育体系要充分认识到教具的重要性，透过现象去探寻本质，要把实验教学，动手动脑和创新联系起来,从理论的高度分析其内在联系,从不同的角度搞清楚。特别是与教具的关联，这样对发展教具有很大的好处。王孝义从教具的特点、使用的基本原则和作用三个方面进行了思考，说明了教具的重要性。刘研认为，儿童教具应当是儿童可以接触到的任何东西，儿童手边可及的所有东西都能称作教具。教具可以是成人为儿童制作的专门用于儿童游戏的物品，也可以使自然的专门为儿童制作的游戏材料。张焕庭主编的教育辞典中把教具解释成为：提高教学效果而采用的教学工具。包括教学中选用的实物教具和专为教学设计制造的教学工具。如
5、图片、模型、标本等。对教具进行了较为全面表述的是中国小学教学百科全书（教育卷）。教具是教学过程中可借以辅助教学活动的用具。教师通过使用、采用相应的教学方法向学生传授所需掌握的基本文化科学知识和技能，完成教学任务。王丽芳认为教具是儿童游戏的物质支撑，广义上认为教具指支撑儿童游戏的一切物品，如瓶子，纸板，吸管等；狭义上的教具指工厂制作的用于儿童教耍的专门教具，如洋娃娃、小汽车等。综上所述，研究者认为教具首先应该是物质，教具被定义为幼儿游戏时使用的物品，是游戏的主要物质基础。而且是属于儿童的物质，最后还应该是对儿童身也发展有促进的物质。因此，凡能够促进儿童身也发展的一切物质都可以称作教具。（二）幼儿
6、自制玩教具特征有关研究王孝义(2010)认为教具不是随便的某个物体或者材料。它拥有自己的属性，是教师为了辅助教学使用的用具，能够为进行的教育活动提供帮助，是其他手段不可取代的。他把教具的特征总结为：教育性、科学性、直观性、针对性和典型性。无论在哪个年龄阶段，这些特征都是普遍适用的。王晓蕾(2016)以信息技术为研究背景对儿童互动教育玩具进行了研究，她认为互动教育玩具除了具有传统玩具的类此功能之外，还有另外两个显著的特点：一个是更人性化的设计，把学习过程由静态转为动态；另一个是把高深复杂的科学技术隐藏于玩具简单的功能和界面之下，让教育玩具“活”起来。郁波(2008)认为婴幼儿感官教具主要以提供给
7、一个孩子操作为主要目标；以单色调为主，干净朴实，以便更好的突显教育意义和真正的教具目标；要符合婴幼儿年龄特点，能够吸引他们的注意；要有顺序和步骤，由简单到复杂，重视秩序的培养，既能单独使用，又能联合使用；要有直接目的和间接目的，给幼儿尝试错误的机会，并能在这个过程中自行的纠正。(三)幼儿园教师自制玩教具的作用研究长期以来，我国幼儿园教师坚持因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具，以弥补教育资源的不足，改善幼儿园的办园条件。李金娜(2010)认为自制玩教具有助于承袭和发展我国传统的民间手工艺和民族文化特色，适宜的物质环境意味着物质材料能提供足够的支持，能给幼儿挑战的机会，能满足幼儿的需要、兴趣，能真
8、正促进幼儿的发展，也只有这种物质环境才是幼儿所欢迎的。而根据幼儿的需要和兴趣制作的玩教具正能够满足幼儿的操作需求，对幼儿提出挑战，促进幼儿的发展，所以说，自制玩教具也是幼儿园课程资源的重要组成部分。在这个过程中我们民族宝贵的文化资源也得到了继承和发展。其次，自制玩教具有助于实施可持续发展。刘凝(2013)认为幼儿园自制玩教具能够使废旧材料得到合理的利用，具有勤检节约、充分利用资源、发挥资源优势的特点，不仅有助于节约资源、保护环境，认为幼儿最重要的学习方式是操作性学习，儿童对世界的早期认识来自动作，对玩具材料的操作是幼儿学习经验发生、学习活动开展的主要方式。幼儿在自制玩教具的过程中，能够对制作材
9、料有直接的感知，获得有关材料的知识；能够获得实际操作材料的机会，满足好动、好探索、好实践的需要而且对于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感以及实际行动具有一定的教育意义。因此，幼儿园自制玩教具可以成为进行可持续发展教育的重要途径。最后，自制玩教具能实现多主体参与，促进教师、幼儿、家长共同成长。根据本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，是幼儿教师重要的专业技能。刘嵌（2012）教师根据幼儿游戏和学习兴趣特点以及教学内容的需要，选择和制作适宜的玩教具的过程体现了教师的智慧和创造,反映出教师对幼儿需求和教学内容的深思熟虑。（四）自制玩教具实践中存在的
10、问题虽然幼儿园广泛开展着自制玩教具工作，但是在实践中仍然存在一些问题，主要体现在以下几方面。首先，自制玩教具目的不明确。刘炎（2013）认为目前幼儿园自制玩教具中存在的主要问题就是目的不明确，教师往往不能有意识地把自制玩教具纳入幼儿园的课程和教学活动中，支持和扩展幼儿的学习，更多的是为了制作而制作。有的教师只关注材料操作所要达到的目标，却分辨不出这种目标的达成对幼儿的发展是否具有实际意义有的教师将制作玩教具的目的狭溢地定位为方便教学，不能从促进幼儿发展的长远眼光出发而制作。其次，自制玩教具实用性低。李玲玲（2012）通过对幼儿园自制玩教具现状的调查发现，幼儿教师花了大量时间和心血做出来的一些精
11、美玩具幼儿不喜欢玩，或玩的时间不长，容易损坏，玩具成为了“看具”。朱彤凝等人（也指出为比赛制作玩具，占用了教师大量的时间和精力，对幼儿的发展起到的作用却很有限，而且这些玩具的实用性较差，容易损坏，利用率低，幼儿玩的次数较少。造成自制玩教具实用性低的原因在于一物承载的功能过多，教师过度强调玩具的多功能性和教育性，忽视了玩教具的娱乐性与幼儿的兴趣，出现了幼儿最不喜欢的玩教具就是教师为他们自制的玩教具这种现象。最后，制作主体单一，缺乏支持性环境。林茅（2015）基于实际调查指出，玩教具自制的动因中，经费与勤检办园的因素和检查、评比活动的需要两者占很大比例，于是教师常忽略幼儿的需要，而以自己为主体、以
12、材料为主体、以集体或个人利益为主体进行自制，将自己作为自制玩教具的主体，几乎将自制玩教具作为个人分内的工作，但在制作过程中又不能充分发挥自身的主动性、积极性，多处于无奈、被动的境地或例行公事；教师的课程资源观淡薄，无意也无力参与玩教具资源的开发。二、国外研究综述（一）玩具的重要性研究恩格斯曾说过仪器是能够使人类的感官所不可感知的运动，转化成人类自己能够察觉到的运动的经典语录。仪器如此，教具亦如此。百度百科中对学具的定义是学习时用来帮助理解某事物的模型、实物、图表等的总称。常用到学具的学科有数学、自然、美术等。玩具的英文释义为toy或者playing,中国大百科全书把玩具描述成为供人们尤其是儿童
13、玩乐和游戏的产品。在中国学前教育百科全书教育理论卷中，玩具被定义为幼儿游戏时使用的物品，是游戏的主要物质基础。进入世纪之后，玩具在教育中的价值进一步受到了重视，并出现了专门对儿童进行教育的玩具，其中最著名的就是福禄贝尔的“恩物”。福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，在他的教育实践中，十分重视对游戏的研究，并为儿童的游戏设计了专门的玩具，即“恩物二继福禄贝尔之后，继承并发展了伊特尔和赛贡的思想，在创办的“儿童之家”中设计了“教具”来对儿童进行教育。卢梭最早就关注孩子与玩具的关系，希望能够利用玩具来加强对孩子的教育，并开始根据孩子的性别来分配玩具。之后，康德接受了卢梭的观点，但认为应该鼓励孩子们自己
14、制造玩具。蒙台梭利并不重视幼儿的创造性游戏,而是通过教具”对幼儿进行感官训练、读写算的训练和实际生活的练习，但在设计时借鉴了很多“恩物”的思想。（日本世界教育史研究会，“恩物”和“教具”都是在一定思想指导下形成的具有完整体系的自制玩教具，它们的成功受到全社会的广泛关注，并开始工业化生产，成为幼儿园重要的玩教具设备。随着社会的发展，人们越来越重视教育，同时也希望能够让孩子在玩玩具的过程中学到知识，于是，玩具的教育性越来越多的融入到现代玩具中。（二）玩具价值的相关研究日本学者福禄培尔认为，玩具是儿童游戏的工具，是儿童学习的教材，是儿童精神发展的基础。儿童精神的发展需要玩具，儿童学习需要玩具，儿童游
15、戏业需要玩具。蒙台梭利认为儿童可以通过玩具进行自我教育，玩具是儿童工作的材料，能够帮助儿童增加才智，改善儿童的性格。蒙台梭利创立儿童之家，尊重儿童的发展规律，把在儿童之家所观察到的自然现象和心理现象原原本本的呈现出来。她为儿童选择了“工作”并为此制作了蒙氏教具，她的教育思想和一系列教育著作受到了教育界的重视和欢迎，关于蒙氏教具的研究体现在许多方面，有对“教具”数量、种类的研究；对“教具”特点的研究。其次，设计制作玩教具应有针对性，将可玩性与教育性结合起来。自制玩教具的可玩性是吸引幼儿持续操作的一个重要原因，幼儿园自制的玩教具应能激发幼儿的兴趣，操作过程要有趣，对幼儿有持久的吸引力。自制玩教具应
16、能激发和维持幼儿在操作过程中动手动脑发现问题和解决问题的兴趣，让幼儿想玩、爱玩、百玩不厌，从而促进不同年龄幼儿身心的全面发展口01。（三）幼儿教师自制教具的研究皮亚杰的“发生认识论”，认为幼儿最重要的学习方式是操作性学习，儿童对世界的早期认识来自动作，对玩具材料的操作是幼儿学习经验发生、学习活动开展的主要方式。幼儿在自制玩教具的过程中，幼儿园自制玩教具不是盲目制作的，有一定的理论和实践依据。教师要根据教育教学和游戏活动的需要、幼儿的兴趣和需要而制作；由幼儿制作的玩具要考虑材料的安全性、幼儿的能力水平，教师要观察和指导幼儿的制作和使用过程。能够对制作材料有直接的感知，获得有关材料的知识；能够获得
17、实际操作材料的机会，满足好动、好探索、好实践的需要。酒井高男的玩具与科学说自制玩教具是幼儿课程资源的重要组成部分。幼儿园课程的资源不只是知识，还包括大量的物质材料，幼儿园课程的设计不只是选择知识，还要选择物质材料。对幼儿的活动来说，适宜的物质环境意味着物质材料能提供足够的支持，能给幼儿挑战的机会，能满足幼儿的需要、兴趣，能真正促进幼儿的发展，也只有这种物质环境才是幼儿所欢迎的。而根据幼儿的需要和兴趣制作的玩教具正能够满足幼儿的操作需求，对幼儿提出挑战，促进幼儿的发展，所以说，自制玩教具也是幼儿园课程资源的重要组成部分。二、文献评述从以上对有关自制玩教具的文献资料的分析可以看出，我国学者较为重视
18、自制玩教具的意义和作用，并对幼儿园自制玩教具应考虑的因素提出了自己的见解，也对目前幼儿园自制玩教具方面存在的问题有所重视。而较少从教师的角度调查其自制玩教具的过程性感受和困惑以及教师对自制玩教具的观念和看法，往的研究者大多站在玩教具的制作方法、设计角度研究玩教具，忽略了对当前幼儿教师自制玩教具的研究。此外，我国学前教育相关的法规、文件中虽然提倡自制玩教具，并有具体的要求，但在文献查阅中很少见到有此方面的内容，这也给研究者留下了探索的空间。参考文献1王宁.幼儿教师自制玩教具现状的调查研究D.沈阳师范大学,2013.续润笑.幼儿园自制玩教具研究D.南京师范大学,2014.3刘济昌.从教具现象到教具
19、理论D.沈阳师范大学,2014.4王丽芳.教育辞典J.教育期刊,2014.01.03-05郁波.婴幼儿感官教具J.教育期刊,2008.01.04-05.6李玲玲.幼儿园自制玩教具现状的调查J.教育期刊,2012.04.04-05.酒井高男.教育辞典M.教育期刊,2014.01.8JenniferSMindell.TeachingfirstaidandcardiopulmonaryresuscitationtosecondaryschoolchildrenJ.InternationalJournalofHealthEdUCatiOn,1997,354:.9AjayiOIaidezMoisiMarczChapmanJenszOskouianRodJJubbsRShane.C2PedicleScrewPlacement:ANovelTeachingAid.J.CUmUS,2016,86:.10TotskaiaLFzCherednichenkoII.ExperienceinpracticeteachinginthecourseMedicalaidinInjuries.J.MeditPsinskaiPaSeStra,1977,3612:.
