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1、国外主要分级阅读标准比较研究摘要:分级阅读是培养阅读兴趣和阅读能力的有效方式，而分级阅读标准又是分级阅读中不可避免的话题。本文采用对比法、文献法，通过几种主要的分级阅读标准有关分级历史、分级方法、主要步骤等方面的对比，从而突出优势，给我国的分级阅读理论和实践添砖加瓦。关键词:阅读；分级阅读体系；分级阅读标准；Abstract1.evelingreadingstandardshasbeendiscussedmanytimessinceleveledreadingenteredtheviewofdomesticscholars.Thepaperintroducesseveralmainleveli
2、ngreadingstandardsanddiscussesthehistoryleveledMethods、keystepsandsoonbycontrastanddatastudies.Finally,thepaperanalyzestheadvantagesoflevelingreadingstandardsanddrawsconclusion.Therefore,wecanapplytheconclusiontotheintestine.Keywords:reading;leveledreadingsystem;levelingreadingstandards第一章绪论第一节选题背景和
3、意义阅读是一个永远也不会过时的话题。从古代的四书五经到如今的“经典文学”、“中外名著”，无一不是在推广阅读。它可以陶冶人们的情操，拓宽人们的视野，丰富人们的精神世界，“足不出户即知天下事二在第十四次全国国民阅读调查报告中,我国国民人均图书阅读量为7.86本，未成年人人均图书阅读量为8.34本。其中，0-8周岁为7.76本，9-13周岁为8.57本,14/7周岁为9.11本%相比起来，美国成年人均图书阅读量为12本2。而在1年级到12年级学生的阅读量上，美国学生平均每人高达23本！可见，无论是成年人还是儿童，我国与美国的阅读量都有不小的差距，尤其是在未成年人的阅读量上，美国几乎是中国的3倍。因而
4、，我国的阅读问题尤其是儿童的阅读问题还是比较严峻的。造成阅差距的原因主要有两点。一是阅读指导的缺失。大多数学生所上的阅读课上，都是写读后感，或摘抄好词好句好段，而对于真正的阅读技巧和培养阅读兴趣方面却不会教导或者根本没有意识到这方面的重要性，更遑论差异化教学。二是互联网普及所带来的诱惑力，最具代表性的就是碎片化阅读。现在看电视动画等不再需要定时定点的坐在电视机前，只需要通过智能手机就可以随时随地地观看，还有各种层出不穷的游戏等等。它们多样化的视听效果和更具趣味性的体验都比单一式的阅读体验要更加吸引人。互联网虽然也会在一定程度在增加人们的阅读量，但是这些多是碎片化阅读和浅阅读。碎片式阅读的阅读时
5、间短暂且分散，阅读的内容以休闲娱乐类为主，导致一些有深度的、稍微难理解的书籍都无法通过碎片化阅读的形式来阅读。1第卜四次全国国民阅读调查报告出炉：2016年人均阅7.68EB/OL.2018-01-10.hup:book.$.cn/news/whxw/2017-04-18/doc-ifyeimqy2574493.shtml2PeWResearchCenter.BookReading2016EBL.20180110.hup:/wwwPewintemet.org/2016/09/01/book-reading-2016/.如何能够给每个人提供合适的书籍？如何能够做到对青少年儿童“因材施教”？西方欧
6、美等国家通过分级阅读的方式很好地解决了这些问题，并形成了一系列的分级阅读理念和方法。分级阅读标准又是分级阅读方式的基石和重点，因而我们有必要对分级阅读标准进行全面、深入的研究。本文通过对不同分级阅读标准的比较，一方面可以为分级阅读理论添砖加瓦,给本土分级阅读理念提供借鉴；另一方面可以明确各个分级阅读标准的优势和劣势，从而在国内进行具体实践时可以规避一些漏洞和错误，采用更加全面和灵活的标准。第二节研究方法一、文献调查法文献法即是为了研究某个方面，搜集大量文献，提取所需要信息的一种调查方法。本文分析的文献包括国内外的主要学术期刊文献，比如中国知网、Wiley等，从中提炼出有效观点和内容。此外，还查
7、阅了国内外主要的分级阅读网站以及代表性国家发布的报告、制定的政策等。二、比较分析法本文通过分析不同分级阅读标准的具体应用情况和效果，就有关分级历史、分级方法、分级适应性、分级易用性等方面的进行比较，分析各个分级阅读标准的优势和劣势，并以此为鉴，为中国进行有关阅读方面的教育和分级阅读具体实践的开展提供参考和建议。第三节重要概念界定一、阅读与分级阅读对于阅读这一抽象词语，不同的学者有不同定义。彭聃龄等认为阅读乃是对于标记的解释3。标记不仅仅是从书中或画上看到的，还包括自然界、人类社会3彭聃龄，张必隐.认知心理学M.杭州：浙江教育出版社，2003:465-476.交往中产生的各种各样的符号。本文的阅
8、读是狭义范围内的阅读，主要针对青少年儿童，以书面材料为主，探讨儿童知识与文本内容之间的相互作用。分级阅读概念基本上在国内达成了共识，即是为了挑选出符合不同年龄段,尤其是儿童阅读需求的图书，并综合考虑读者的思维、社会化程度等方面而采用的一种阅读指导方式4。国外是代表性观点为“选择与读者或者作者能力匹配的书本:这两种含义之间还是有差别的，国内主要是根据年龄来进行分级，而国外的分级阅读更加多样化，除了年龄之外还考虑到了读者能力水平，可以从读者水平这一角度进行分级而不仅仅是年龄这一角度。本文的分级阅读更倾向于第二个观点，即是使读者的阅读水平与文本的难度相匹配。这一方面涉及到文本的分级，另一方面也涉及到
9、读者的分级。二、分级阅读标准分级阅读标准简单地来说就是采用什么规范性文件或准则对为不同年龄阶段的读者提供适合读物的标准读物或读者进行分级。它由三个要点组成，谁来执行标准？对谁执行标准？怎样执行标准？执行者可以是政府教育机构，也可以是私人出版公司等。执行对象一般是未成年人。本文所要研究的分级阅读标准既是依据此定义来展开的。第二章阅读分级标准概述第一节分级阅读标准的起源与发展分级阅读标准起源于西方国家，早在上个世纪20年代，已经出现了一些初级的分级阅读标准。分级阅读标准正式面世是在19307940年之间。这一方面是教育“科学化”的兴起和发展，另一方面是第一次世界大战结束后所带来的学生人数井喷式增长
10、，学校面临更加复杂和多样的问题，如何公平地给每位学生提供合适的课程成为最大难点。教育科学化运动所研究的方面不仅仅是学校，还有儿童，而把这两方面串联在一起的就是教育定量化。这使得以定量为主的分级阅读标准应运而生。到了20世纪60年代,发达国家普遍开始重视阅读指导这一课题，4王泉根渐世纪千年”儿童阅读运动”综论J学术界,2011(157):5-7.开展了一些有关阅读教育和阅读推广方面的研究。到20世纪80、90年代末，由美国国家科学院做出的培养成功的阅读者的报告引发了早期的阅读革命，引发了发达国家的深度思考。其中，美国、日本等国家都以立法的形式对未成年人的阅读进行了规范。第二节我国分级阅读标准的发
11、展与现状我国的阅读历史源远流长，有关图书的分类很早就出现了，比如春秋中就是根据人物进行的分类。但是21世纪以后，分级阅读才真正被相关专家学者提出来。2011年，我国政府以纲要的形式，对儿童的阅读分级问题进行了规定。对于图书，纲要里提出了明确的分级制，主要目的是方便儿童家长给自己的孩子挑选图书5。虽然出版界和部分学者都在分级阅读方面进行了很多探索，但是并没有提出一个权威的广为认可的分级阅读标准。而且国内的主流市场并没有形成“图书分级”这一观点，家长老师也没有这方面的共识。所以，分级阅读的标准问题已经成为迫在眉睫。第三章分级阅读标准分类第一节基于阅读测试的分级类基于阅读测试的分级类，顾名思义，就是
12、指分级的主要标准是通过文章的理解测试而来的。这种阅读测试，类似于我们国内的语文考试，一般都是机构统一组织进行的。然后通过阅读测试的分数为每个孩子挑选合适的读物，分数越高，儿童的阅读水平越高。1986年，美国教育者委员会研究出了发展性阅读评价分级体（DeVek）PmemalReadingAssessment,以下简称DAR）,现今已更新到了第二版。它是根据学生们的阅读测试分数来进行阅读分级的，目的是确定学生的自主阅读流畅度。DRA考试由学校统一组织，一般每半年测试一次。教育工作者利用这些评估来一对一5儿童发展纲要(2011-2020)EBOL.2018-01-10.(ReadingEngagem
13、ent朗读流利度(OralReadingFluency)理解力(Comprehension)以及连续性和专注力(ContinUUm/Focus)。整个DAR阅读分级体系的测试过程既有定量化的计算，又有主观的分析判断。首先，教师要仔细甄选图书，要考虑到图书的内容、图书的类型以及学生的阅读偏好、习惯等。其次，教师通过让学生复述故事或回答问题等方式来分析和记录学生们的口语阅读情况，并评估学生对文本的理解程度，通过计算遗漏、错误和自我纠正来确定准确分数。最后，教师们根据DAR标准来解读理解分数，确定学生们的阅读水平在整个年级中处于什么层次。数字为1到80分别用来表示不同年级的阅读水平。表1：DAR阅读
14、分级标准年级主要阅读特征幼儿园(1-3)知道大多数字母的发音和名字，但需要图片和口头语言线索来理解文章重要思想。一年级(3-16)知道所有字母的发音和名字，具备处理不熟悉文本的内容并且能够独立自主地阅读和理解熟悉文本。二年级(18-28)开始学习表达和标点符号，自主选择阅读材料并且可以阅读较长段落。三年级(30-38)可以在阅读时，将材料与自己日常生活中的所见所闻进行结合。四年级(40)能够理解形态和单词相结合的多音节词语，并且流利地阅读议论文和说明文。五年级(50)轻松阅读文学性、议论性、说明性文章并且可以使用各种阅读策略分析段落、比较文本。六年级(60)懂得收集信息，理解文章结构，可以根据上下文和单词的构成来确定未知单词的意思。七年级(70)可以使用文学成分来分析课文，具备寻找文章目的、意义等方面的能力。八年级(80)已经具备自发主动审视自我的能力，可以使用新学习的技能(如语法)和老技能(如词汇选择)相结合的方法理解和评估给定的段落。资料来源：DRAReadingAssessmentLevels网站(https:/study.eom/academy/popular/dra-reading-assessment-levels.htmlhttps:/
