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1、教育教学：整本书阅读中的教师角色1941年,著名教育家叶圣陶在论中学国文课程标准的修订中对读整本的书作了专门论述,明确提出把整本书作为主体把单篇短章作辅佐的主张。随着语文课程改革的深入,整本书阅读重新走进语文教学和研究者的视野。对此语文教师们普遍认同,但在具体的语文教学实践中，对自身角色的定位有的还处于懵懂状态，因而缺少指导整本书阅读的“抓手。笔者认为，语文教师在指导学生进行整本书阅读时，其角色应定位为：整本书阅读的知书达理”者要指导学生进行整本书阅读,教师首先应该是整本书的阅读者，如果教师自身不进行阅读,怎么有底气做学生的推荐者？更何谈问题设计、活动安排等过程的实施？为此，教师要知书，就是说
2、教师要掌握整本书的内容、主旨、特点、人物形象、故事情节等要素；教师要达理，是指教师要像研究语文教参书一样，对某本书要查阅资料，从较深层次上有整体把握，包括对整本书的评议、观点等。如对三国演义的整本书阅读，就要了解它的版本、三国演义与三国志的内在联系、关于三国演义的学术团体以及不同的见解、观点等。唯有如此，教师才能在整个指导过程中驾轻就熟。整本书阅读的“问题制造”者对整本书的阅读应该以问题引出，但我们一定要把握一些原则：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题,多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。要想不
3、偏离这样的原则，教师要精心设计问题，成为”问题的制造者。所设计的问题应将整本书剁成大块，而不是细细的绞肉。教师可以从如下几个方面切入：1 .从划分层次结构切入。即要求学生将某整本书划分几个大部分，并分别概括每一部分的内容。如在阅读三国演义时可以提出这样的问题：全书共120回，请将该书按照一定的标准划分其结构（回答时一定要把标准说清楚）。2 .从分析人物形象切入。一本书中会有众多的人物形象，尤其是经典名著，不需要学生在阅读时把每一个人物都顾及到，因为学生毕竟不是研究者。教师可以从主要人物入手，比如三国演义中的诸葛亮是智慧的化身，我们可以提出这样的问题：三国演义中的哪些地方显示出诸葛亮的智慧？诸葛
4、亮没有能统一汉室基业，有人认为原因在于他事必躬亲，你同意这样的看法吗？请找出相关的事例佐证。3 .从梳理故事情节切入。故事情节是由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突，而产生的一系列生活事件发生、发展、直至解决的整个过程。梳理故事情节能有效地形成学生对整本书阅读的动力，也能更全面地了解书的内容。4 .从寻找挛生兄妹切入。在同一部书中就某一方面的内容寻找同类者，是训练学生对知识整合的最为有效的途径,同时又能在一定程度上将整本书的内容串起，起到一线串珠的作用。如在阅读三国演义时，我们可以设计这样的一个问题：这本书中有哪些忠义之士,请按照“文官”与武将两个序列找出来。又如，我们可以让学生找出三
5、国演义中所写的在历史上有名的三次大战（官渡、赤壁、夷陵），并找出三国演义中的几个狂土等。整本书阅读的“活动设计”者整本书阅读一般都在课堂教学之外进行，这一特点就决定了整本书阅读需要教师安排一些活动来进行，从这个意义上讲，教师是整本书阅读的活动设计者。教U市可以组织学生召开关于三国演义阅读的座谈会，可以组织学生就某几个章节编写剧本，可以针对其中的某一人物搞系列活动，如，就诸葛亮，教师可以设计如下几个关联的学习活动：画出诸葛亮的人生地图、诸葛亮纪念馆的选址并说明理由、为诸葛亮纪念馆设计展厅并撰写前言、为诸葛亮纪念馆设计雕塑、为诸葛亮纪念馆的大门撰写对联等。综上所述，教师在整本书阅读中承担着重要的角色，不是配角,更不是看客，应该在组织学生整本书阅读的过程中不断提高自身的素质。（作者苑国明单位：河北省南皮县教育局）
