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1、浙教版科学九年级下册每课教学反思第1章演化的自然第1节人类对宇宙的认识第2节太阳系的形成和恒星的演化第3节地球的演化和生命的起源第4节生物的进化第5节遗传与进化本章复习与测试第2章生物与环境第1节生物与环境的相互关系第2节种群第3节生物群落第4节生态系统的结构和功能第5节生态系统的稳定性本章复习与测试第3章人的健康第1节健康第2节来自微生物的威胁第3节身体的防卫第4节非传染性疾病第5节人的运动系统和保健第6节健康生活本章复习与测试第4章可持续发展第1节人类发展与环境问题第2节能源及其利用第3节低碳生活第4节实现可持续发展本章复习与测试研究性学习课题一调查人类对宇宙的认识二调查人群中的遗传病一色
2、盲三探究影响鼠妇分布的环境因素四调查心血管疾病情况五调查本地区能源及其消耗情况第1章演化的自然第1节人类对宇宙的认识在认识宇宙的教学中，我通过图片资料给学生视觉冲击，使学生深刻感受到宇宙的迷人，宇宙的神奇，从而激发学习的兴趣。然后通过一系列数字，震撼学生，使学生认识到宇宙的浩瀚无边。在教学这部分内容时，使学生认识到自古以来人类对宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同时，我介绍了中国对世界航天事业的巨大贡献以及中国在航天领域所取得的重大成就，激发学生的爱国热情和民族自豪感。学生对于中国发射的“神舟五号”“嫦娥一号”的事情有所知，但了解并不多，结合此次教学，通让学生了解中国将在今年发射“神舟七号”
3、，将首次实现宇航员太空行走；在不久的将来，中国宇航员还将登月考察！不足之处：这是一节继承展示课，主要是让学生了解我们人类的科学家们对宇宙的认识,在他们的基础上形成自己的宇宙认知体系，但是学生收集的知识大少，光靠老师收集、展示与书上的知识，面太窄，虽然他角纷大到一定的目的，但是，不利于培养学生的科学素养，学生如果不会自己搜集、查阅有关的资料，这种科学的学习方法学生就学不会，更养不成习惯。所以，我们老师以后一定要注意在这方面有加强的培养。第2节太阳系的形成和恒星的演化学生对地球的演化与生命的诞生一般有一个大致的过程，但不是十分的清晰。因此于教学中应通过图片、媒体使学生了解地球演化的历史与生命诞生的
4、历程。9年级学生正处于青卷期，虽然易于接受新的事物，但其逻辑思维的能力与批判接受前能力也日渐增强，所以，简单的描述地球的演化历史与生命诞生的历程远不能满足学生，在教学中应补充大量的证据及研究成果，使学生理解这两个过程，并尝试批判的换爱生命诞生的化学进化历程。本课时内容，是涉及到巨大空间范围和漫长时间臂宽的一个非常复杂的科学问题。在教学过程中，除了让学生平据最基本的科学知识以外，非常重要的是要让学生树立起自然界是在不断演化发展的基本观念，使他们认识到今天我们人类生存的自然环境，是地球在过去几十亿年的演化与发展过程中形成的，而且，这种变化发展还将按照自然界自身的规律持续下去。第3节地球的演化和生命
5、的起源在上这节课之前，我先提出这样的问题：我们每个人的的生命都是由父母给予的,所有人的生命都是由他的父母给予,那么生命到底来源于哪里呢?我们东方的女娴造人和西方的上帝造人等神话故事学生都有一定的认识和了解。所以“生命是怎样起源的?这个问题的提出，己经激发了学生很强的好奇心，创设情景，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。并趁热打铁，以小组为单位课前寻找相关资料。为上好这节课先做了铺垫。这课堂上同学们以小组为单位，分别展示了本合作小组对东方的女婿造人、西方的上帝造人的观点以及46亿年前的地球的状况。学生展示的文字、录像、视频，资料，激发了学生之间强烈的求知欲望。通过学生自主学习，再结合老师的点
6、拨，学生一下子了解生命起源的全过程，了解了原始海洋是生命的摇篮等等。美国科学家米勒的的实验又充分证明了从无机小分子到有机小分子的形成过程。结合我们科学家1965年的结晶牛胰岛素的合成和1981年我国科学家的人工合成胰岛素的实验。充分证明生命起源的由非生命物质经过漫长的化学进化而来的可能性，深造论不攻自破。课堂中有两个小组展示的小故事，虽具有迷信成分,但也调节了课堂的氛围，而且以前人的愚昧衬托出现在学生对待事物的科学发展观。本堂课学生兴趣盎然，自主学习的主动性高，听课效率较好。这也给了我一个启示：1、加强学生小组合作学习有利于学生自主性学习。2、加强生活知识和生物知识的联系，更能充分调动学生的积
7、极性。学生课前搜集资料的充分与否，很关键，教师要想上好小组合作学习课，要在这多下功夫。教师指导合作小组同学怎样收集资料，收集那类资料的方法。是上好本节课的关键。第4节生物的进化昨晚对这节课件估了充分准备，但今天上课从学生互动和反馈上，在开头上引入和分类上这点值得肯定，能积极调动学生积极性，师生互动效果明显，学生回答问题积极踊跃。并且能根据学生讨论情况引入到这节课重点上，但在重点由于没有充分估计学生原有知识、和经验以认为学生能回答出老师所举例十种动物分类，以导致学生回答不十分明确，根本不懂如何分类,所以回答内容千奇百怪，不着边际。所以我只能先归纳脊椎动物分为五类，然后描述其特征，然后根据其特征，
8、再叫学生分类。这样学生就能回答出，但是还有些学生不知如何下手。纵然马上调整教学情况，但是时间上不允许，以导致这节课时间不够用。想改进这节课冷场，充分调动学生回答问题，在设计问题上指向要明确，不能笼统，范围不能太大。如把十种动物通过幻灯片形式播放以让学生进行分类，本身目的是让学生能两两分类，两栖动物，鱼类，爬行动手，哺乳动物鸟类、这个问题受了前面影响，所学生回答不着边际，这就是老师提问指向不明确，如果改进设计方法，以表格形式来描述两栖动物，鱼类，爬行动手，哺乳动物鸟类特征，然后再要求学生对号入座，这样就大大降低难度，然后再叫学生总结出动物特征。这样有足够时间完成教学进度。虽然这节课不十分理想，但
9、也给了有益教训，首先在课前设计中有充分预见在课堂上出现问题和采取有效措施才能使互动可能出现的问题能按原有目标和方向发展。第二对于不可控制的新问题在课堂中出现,就必须依靠教师积极引导、保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。并能够及时灵活除理教材设计方案，这需要老师有扎实功底。第三在提问要切中要害，指向性明确、从而激发学生积极思维、主动思考，从而激发学生自我的问题意思和探索精神第四常犯猎误就是互动性单一，只有老师和学生之间互动，少了整体互动。第四忘记了对学生自我评价，老师评价。第5节遗传与进化课堂教学重在打算，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教的精神，就要有较强的预见性。1
10、、能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学方案的科学性和合理性进行思考，主要包含四个方面：对象分析。只有全面了解学生，依据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂与“减数分裂结合，“减数分裂再与“遗传
11、的根本规律结合。教学组织，包含提问设计、组织形式，反应策略。总体评价。以下是我在以后的课堂中自己应该完善的地方。1.应该多做练习，这样能迅速把握重点、难点和常考点。2 .每节课都给学生安排一道放开性练习，比方，讲到生物的特征时，就要求学生课后商量：结合本节知识，人作为生物，具有哪些特征?提高学生的兴趣。3 .每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点知识背下来。4 .对平常不认真听讲、不做笔记本、不带课本的同学及时补救。可以让他们在放学后留下来抄笔记或课本，或者背课本。5 .想尽方法寻觅实物让学生形象地了解知识。本章复习与测试第2章生物与环境第1节生物与环境的相互关系学生是科学学习的主体，
12、教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣）;再比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施
13、探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究
14、的热情。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。第2节种群1 .展示生态系统和生态因素等雷达图样本，请学生了解每个生态因素的意义,并总结大气、水、陆地等不同类型的生态因素对生态系统的影响。2 .交流一下个人对生态环境的看法，让学生自由发言，表达对生态环境保护的态度和意愿。3 .教师向学生布置学习任务，引导学生去阅读教材中的相应内容，理解种群密度、多样性、差异和分布等基本概念，明确种群的定义、分类、特征和适应性。4 .学生根据所学知识，编制介绍自己所研
15、究的物种的PPT,主要包括物种亲属分类、特点、分布等，结合图表等形式进行展示。5 .通过分组的方式完成课堂小实验，了解不同类型的生态系统的生态环境，分析种群对环境的影响。本节课程教学设计了多种教学方式，其中以实例引导、小组合作和讨论、自主研究等方式为主，使学生能够更好地了解生态环境中种群的概念、分类、特征和适应性，并提高学生的观察、实验、分析、解决问题的能力。同时，教师在本节课程设计中还将“保护环境责任意识”融入到教学过程之中，增强了学生对环境保护的认知和责任感。第3节生物群落本节课的重点内容在于让学生掌握生物群落的相关概念，能够进行物种丰富度的调查研究。要求学生在能够理解物种丰富度的基础上，
16、观察识别常见的土壤动物并能够设计研究方法，调查物种丰富度，最终在获得生物群落相关知识的同时提高自己的实验设计和分析能力。本节课仍采用11教学模式，学生先利用一节自主学习课独立完成学案内容,教师进行批阅。在批阅过程中，我发现学生都能理解生物群落的基本概念，但仍有一些问题出现。存在的主要问题是群落中起主导作用的组成成分；（2）优势种的概念，出错的原因是书上没有相关叙述，学生不能正确理解。根据学生的预习情况，我对课堂教学进行了设计。在课堂上，我首先针对学案中存在的普遍问题进行了纠正，对书上没有的、而学生需要掌握的内容进行了补充，并留出2分钟的时间让学生进行整理记忆。然后对群落与种群的概念进行了区分，
17、此环节我通过引导学生分析概念一一比较区别一一练习理解，让学生当堂掌握。比如通过赢在课堂上的相关习题，让学生进行分析，判断哪个属于群落，哪个属于种群，在做题一一分析的过程中掌握种群和群落的区别与关系。本节课我着重引导学生突破核心知识的内容，即调查某一地区土壤动物的丰富度。由于时间限制，该环节主要采用通过观着实验视频，学习小组合作讨论，共同完成核心知识突破的题目。学生的参与性高，绝大部分学生都能积极思考，热烈讨论。通过讨论，学生能够自主解决大多数问题，取得了一定的成效。但是由于学生提取信息的能力不够，不能立即找出关键信息点，因此有些题目仍然需要通过老师引导来完成。可见，在教学过程中，教师必须正确认
18、识到自己的角色地位，既不能完全主宰课堂，也不能完全放手课堂，而是做一个学性学习的引导者。最后通过当堂检测，帮助学生回顾整节内容，梳理知识，构建一个完整的知识体系。整体来看，本节课的教学目标基本完成，达到了预期的效果。但仍需要进行改进：1、对物种丰富度的调查活动可以采用视频与实际调查相结合，可以提前布置学生以小组为单位进行实地调查，课堂上结合视频寻找实验设计上的不足，提高学生的思维能力与动及能力；2、引导学生分析问题时应注意方式与角度，防止因为引导不正确导致课堂时间浪费。第4节生态系统的结构和功能在上节课的基础上，本节课主要讲述的是生态系统中各生物之间的关系一一相互依存，而生物之间主要存在的捕食
19、关系构成的食物链及多条食物链构成的食物是本节课的重点及难点，而该节内容也是在上学期基础之上延伸了一些知识点,所以主要是让学生沿着已有知识内容顺藤摸”在上节课的基础上，本节课主要讲述的是生态系统中各生物之间的关系一一相互依存，而生物之间主要存在的捕食关系构成的食物链及多条食物链构成的食物是本节课的重点及难点，而该节内容也是在上学期基础之上延伸了一些知识点,所以主要是让学生沿着已有知识内容顺藤摸“瓜,集思广益，找到问题的答案；在探究路上，学生学会了与同伴相处、交流，学会了思考问题并找到解决问题的方法。但在讲解食物链时需注意以下问题：（1）食物链必须以绿色植物为开端；（2）食物链顶端应该是最高一级的
20、消费者；（3）注意各生物在不同食物链中所属的不同营养级。对于能量流动在食物链中损耗是有一定的规律，以实例为学生讲解，如草鼠蛇鹰，这条食物链中，等级越低，数量越多，能量越多，能量按照10%向后传递，故食物链越短，能量损耗越少。第5节生态系统的稳定性1、新课教学中将学生情绪引导到对教材活动资料的分析上来。2、课堂中一系列的问题将学生思维引向深入，实现了从感性向理性、从具体到抽象的飞跃。学生思维处于积极的状态，实现了课堂的高效性。3、整节课教师讲的少，引导参与的多，体现了学生为主体的新课改理念。课堂教学中发现存在以下问题：1、部分学生阅读、分析、概括能力差，参与意识不强，注意力不集中。2、发现部分学
21、生解读图表和综合运用知识能力欠缺。本课题教学中应注意的问题：1、注意教学中要讲“理和联系实际。本节教学内容中，生态系统稳定性的概念是理很浓的内容，教师应注意说“理,以强化学生对此内容的理解：“影响生态系统稳定性的因素与保持生态系统稳定性的意义”,则更倾向于与实际的联系，教师应注意引导学生联系实际，在对实际情况的了解和分析基础上，强化学生对此内容的理解。2、教学中注意前后知识的联系。本节教学内容具有很强的综合性，涉及到有关生态系统的各个方面的知识，在教学中，教师应注意引导学生与前面的知识相联系，在深入理解生态系统相关知识的基础上，运用有关的生态系统的知识、概念，理解生态系统稳定性的概念以及生态系
22、统稳定性的原理等问题。3o本节教学中的观点教育，应以“在了解影响生态系统稳定性因素和认识保持生态系统稳定性意义基础上，人与自然和谐发展的观点为重点，教师在教学中应引导学生突出人在生态系统中的角色和作用，以便更好地渗透此观点。本章复习与测试第3章人的健康第1节健康健康第一，拥有健康就拥有一切,学生都明白这个道理，但大多学生上健康教育课体现出兴趣不高，对健康课不太重视。面对这种情况，怎样上好健康教育课，是我应该反思的问题，怎样把健康知识传授给他们，让他们应用到日常生活中，联系教学实际，进行了反思：健康教育挺抽象，学生有这样感觉却难于用言语表达。但教材有的内容与学生实际情况偏离很远，学生感觉不到，使
23、这部分知识显得很空洞。所以教师不能像语文数学这样讲解，只有通过学生讨论，联系身边的实际情况进行，这样学生会更容易理解一些。健康教育课可以作为活动课来上，通过表演，演讲或互动的形式进行，这是有关生活中习惯行为方面的知识。比如怎样佩戴眼镜，我们可以以表演的形式来设计的，这样更能激发学生情趣，充分交流。这样比单纯由教师说教效果好多了，增强了学习兴趣。第2节来自微生物的威胁本节课围绕“细菌的威胁和抗生素对细菌的作用这一核心内容展开了多角度多层次的教学。总体上“以解决现实问题为核心,通过相关材料的展示-引导学生产生问题一引导学生分析和解决问题一最终达到学生形成结论或认同某种观点的目的。不同的材料形成不同
24、角度的问题，同一材料中产生的问题往往又是多个的，且在思维层次不断地有所加深，这既完成了相关的教学目标，同时也有利于培养学生的思维。本节课通过算材料的引用和问题串的设计展开教学，目标的达成度较高，特别是在解决问题的能力的培养和培养科学情感、态度和价值观的培养方面有明显的成效。但是这种设计的不足是导致学生在课堂内对问题的思考、讨论和表达交流的时间较多，在一定程度上会影响对某些知识的巩固。因此，它比较适合于那些知识要求不高，但学生体验和感受又较深，同时又能够在探究或科学情感、态度和价值观等目标方面深入挖掘的内容教学。第3节身体的防卫本节课从课堂教学的实际实施来看效果较好，表现在教学设计上的优点有:1
25、.问题与任务设计巧妙，教学切入点新颖。这节课的设计思路非常清晰，紧紧围绕破伤风为例来教学，以“中箭士兵”为载体设计教学情境，围绕教学重难点、设计了“观看视频，初识破伤风”、“读图交流，初抗破伤风”、“概念辨析，再抗破伤风“、”学以致用，科学防治破伤风“、”比较归纳，区分免疫类型”五个层层深入的学习任务，通过任务导学让学生轻松、自然的顺着学习主线去构建知识体系，将复杂、抽象的身体防卫和免疫类型的知识具体化，I形象化，有了破伤风这个载体，学生学习的非常自然和高效。2 .学情把握的准确，重点突出到位，难点突破有法。教师对教学中的多对抽象概念有充分的预测，通过学情前测和初小衔接的视角准确的把握了学情，
26、对于重点知识，如第一、二道防线的教学重点通过模型、读图等方式引导学生自主学习交流、配合视频加深学生理解，对于B淋巴细胞和T淋巴细胞教师则先讲解、在让学生合作讨论并小组表演、最后再引导学生讨论和迁移，彻底突破了B淋巴细胞和T淋巴细胞、抗原和抗体的教学难点，对于特异性免疫和非特异性免疫教师也不是直接教授，而是让学生先自主分类，再科学介绍，培养了学生的能力，顺利突破重点。3 .教学关注生活、体现了对科学素养的提升。本节课教学从生活中的破伤风实例出发，尤其是有一名同学有破伤风的经历，深入学习了破伤风的相关防卫和免疫知识，最后又回归到如何科学抵抗破伤风，这不仅大大提高了学生学习的兴趣，也让学生体会到了科
27、学源于生活，科学又可以服务于生活，从而学以致用，以用促学的良好科学学习态度。4 .教学设计指向高阶思维和深度学习领域。本节课教师几乎没有“填鸭式的传授”，以任务的形式引导学生自主、合作、探究，让学生对简单的知识加工，对于核心的难点去演示和体验，对于免疫分类的归纳等，重难点的学习都从有通过精心的设计来引导学生指向高阶思维和深度学习，科学学科的特色体验深刻，科学思维训练到位。第4节非传染性疾病非传染性疾病这块知识点在身体的防卫和传染病之后。这一章标题是人的健康，以常见的传染性疾病和非传染性疾病入手，介绍如何防治这些疾病，从而创性是高人的生理健康。非传染性疾病在日常生活中比较常见，学生或多或少都有接
28、触或了解。现在社会，瘟症、冠心病、糖尿病已经比较常见，从病因入手，了解可以有一些科学的方法进行针对性防治。明假染性疾病在中考要求中是处于了解的要求,所以学习本课时，应让学生自主预习，收集资料，读图理解，交流分享来展开学习。整节课主要依靠学生的自主学习，教师在中间起一个提纲挈领的作用。让学生能自主的根据所学习非传染性疾病的成国,说出其防治措施。对于非传染性疾病能保持一个正确的态度，养成良好的生活习惯和健康的饮食方式。第5节人的运动系统和保健“学以致用”是每一位学习者所追求的终极目标。了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本方法和技能，能解释一些常见的自然现象，解决有关的实际问题。这是课程标
29、准所要求的目标之一。本节课的教学，以关节运动视频的导入，激发学生的学习举。围绕生活中的实际运动情境展开讨论与分析活动，在学生产生认知需求的基础上，引领学生学习运动系统中骨连结与骨骼肌的相关知识，最后运用科学知识探讨如何进行科学”的运动保健，帮助学生树立科学搬炼的意识。有效达成了课程的教学目标，也真正体现了“学以致用的学习目的和“学为中心的教学思想。在课堂教学方面体现以下三方面的特点：一是教学情境真实。扣篮运动、落枕、脱白、哑铃托举、运动受伤、伤情分析，都是学生身边碰到过、经历过的真实生活情景。学生学习兴趣浓厚，学习积极高。二是活动安排科学。关节、骨连结、骨骼肌知识的教学，运用了学习任务单。在学
30、生任务设置中，先让学生通过观看视频去学习关节的结构组成，再以问题思考的形式，让学生从结构与功能相适应的角度去掌握相关的结构。任务设置合理，目标达到有效。三是注重情感教育。树立科学的体育锻炼意识是本节课教学的一个重要目标。从运动受伤的形成原因分析着手，让学生感受体育锻炼的重要性，再引领学生积极参与体育锻炼，不需说教，学生自然达成。教学逻辑科学，学生体验深刻，这节课没有解决好的问题是什么？整节课的教学流程是在教师的操控下进行的，所以学生学习的“主体性”体现不够。如果说在新课导入完成后，能让学生自发的提出问题、探讨问题、解决问题。真正放手让学生主动的去学习，相信教学效果会更好，也更有利培养学生后续的
31、自主学习能力和学习兴趣。第6节健康生活近年来，随着人们生活水平的提高，越来越多的人开始关注和追求健康的生活方式。在学校教育中，教导学生养成良好的生活习惯变得尤为重要。在过去的一鸟时间里，我有幸参与了健康生活习惯的教学工作，并从中得到了一些经验和启示。首先，针对不同年龄段的学生，我们需要采取不同的教学方法和策略。对于中学生来说，我们可以注重培养他们的体育锻炼和运动习惯，比如鼓励他们参加学校的运动会、课外体育活动等。其次，在教学中，我们应该注重传授健康知识，而不仅仅停留在告诉学生应该如何做。让学生了解到每个健康习惯的重要性，以及不良习惯的危害，能够更好地激发他们的兴趣和动力。例如，我们可以组织学生
32、参观医院或健康展览，通过亲身体验和观察学习到更多关于健康的知识。另外，我们还应该注重培养学生的自我管理能力。养成良好的生活习惯需要长期的坚持和自律，而这正是需要我们教育学生的一项重要任务。我们可以通过设立奖励机制，或者利用班级的小风采来激励学生，让他们能够自觉遵守并坚持良好的生活习惯。同时，我们也要保持与家长的密切联系。家庭是孩子养成生活习惯的重要场所，与家长的配合是教育孩子养成健康习惯的关键。我们可以通过家长会、家长讲座等形式，向家长传达有关健康生活习惯的重要性，与家长共同合作，使孩子更好地养成良好的生活习惯。最后，健康生活习惯的教学应该全面而系统。我们不能只关注单一方面，而是要将营养、体育
33、锻炼、作息规律等内容结合起来，形成一个完整的教学体系。例如，通过课堂上的讲解以及学校午餐的规定。本章复习与测试第4章可持续发展第1节人类发展与环境问题1、没有充分利用自学提示。第一没有深挖教材，应该提炼出重点的问题作为预习提示，比如人类的发源地在哪?这个问题过于简单，学生都可以在书上很容易的找到答案，所以没有必要把它写在预习提示中让学生讨论。第二自学提示没有引起学生的重视，学生自学，一上来就着急看课文，忽略了问题的存在。还有就是在学生阅读自学的过程中尽量减少对学生的干扰。让他们自由的发挥。2、小组讨论的不好，我的本意是让学生分小组每个小组解决一个问题，学生讨论结束后针对某一个问题提出解释和看法
34、，让学生之间能够充分的交流，但是讲课过程中过多的变成了学生和我的交流，课堂没有放开。上课说的太多，给学生思考的空间太小，所以以后教学中要改变我的授课方式，多从学生的角度设计出发，多给学生深入思考的时间和空间，锻炼他们的逻辑思维能力。真正起到引导的作用。3、不能充分利用多媒体课件，首先从设计上，幻灯片要精简，还有就是有的片子一闪而过，没有充分利用上。4、问题的提法。第一本节课我的问题比较多。第二如何设计一个让学生跳一跳就够得着的问题，是教学的一个难点，要从学生的角度出发，多了解他们的思维习惯。第三不提是非问题，比如说达尔文的进化论是真理吗?类人猿的髅骨是宽还是窄，这样限制了学生的思考,让学生的思
35、路跟着老师走,而不是老师要跟着学生的思路引导,所以今后关于提问注意，给学生创设一种思考问题的情景，在情境中引导学生思考问题。5、提问的同学过于集中，有的同学在课上表现活跃，于是点名的几率就大，相反有些同学不举手老师可能点到的机会就很少，高效课堂还应该体现在全体同学的共同发展，给每个孩子展示自己的机会，并正确的评价，不但可以增强学生的自信心还能提高学生对本学科的兴趣，同时也有助于成绩的提高。第2节能源及其利用本课的主要任务是认识能源的合理利用并通过化石燃料的熏要性和污染性之间的矛盾聚焦主题。解决问题的核心导向是明确问题的重要性，探索过程通过数据资料呈现能源问题，并设计模拟温室效应实验直观展示能源
36、利用过程中产生的环境问题，最终提出问题解决的思路和方案，用于指导实践。能源问题一直是一个比较有热度的社会话题，关于能源消耗大、污染严重的问题学生在之前的学习生活中都有简单的了解。但能源的来源广泛，关于现阶段最广泛的能源及其主要来源学生是比较模糊的,学生知道化石能源是不可再生的，但并不清楚化石能源在利用的过程中引发的温室效应从而产生一系列的环境问题。通过回忆生活中对化石燃料的利用情况及停电停气时的场景，使学生真切感受到能源的重要性，体会能源与我们的生活生产息息相关。通过讨论，交流意见，广泛了解能源利用过程中带来的环境污染，从而将重点聚焦到化石能源的重要性和污染性的矛盾解决上来，形成强烈的能源意识
37、。通过小资料的阅读，学生了解到电能作为家庭生活中广泛使用的能源仍旧以化石燃料为主要来源，在使用的过程中会带来严重的环境问题，学生在一系列的资料阅读中感受到关注能源问题的必要性。通过模拟实验，学生对模型的认识能够类比至模拟原型，更加直观地认识到温室气体像塑料袋那样，既能让阳光的热量进入温室内，又能阻止一部分热量的散失，导致气温升高，持续的温室效应会让全球变暖。学生能够从生活中节约能源的角度提出一定的看法，老师通过提供开发新能源、利用新技术节约能源的相关资料，丰富学生的思维,提供多种解决问题的思考维度，激发学生产生更多关于合理利用能源的解决方案。通过班级交流，获取更加丰富的信息，让学生用课本所学知
38、识指导自己的生活、学习。第3节低碳生活前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：在课堂教学中，教师应善于让学生学会独立思考，而不应该让他们只学会死记硬背。他的话阐述了一个教育哲理，即：思考能力，是学生必须掌握的能力，也是教师教学的侧重点。在高中化学教学中，课堂是重要的教学阵地,因此，在课堂教学中渗透低碳理念，显得十分有必要。在具体教学实施中，教师可将低碳理念与思考能力结合起来，通过创设问题、引导问题、分析问题、解决问题等流程，让学生学会思考，获取低碳理念的精髓。将低碳理念引入高中化学课堂，开展教学，不应仅仅局限在课内，更要延伸到课外，通过开展多元化活动，渗透低碳理念的内涵，让学生通过动手实践，亲身参
39、与，真正掌握低碳化学的精髓。教育学家苏霍姆林斯基说：让学生体会到亲自参与知识获取的情感，乃是激发他们学习动力的重要途径。因此，在高中低碳化学教学中，教师应学会创设更多、更好的课外活动场景，让低碳化学理念的影响力不断扩大，使学生通过学习低碳化学，实现学以致用。将低碳理念引入学生生活中，并渗透到课外教学中，乃是低碳教育理念实施的最高境界。上述案例中，教师采取了“课内激发课外调查-总结宣传”的教学流程，让学生亲自参与到对环境保护的实践中，锻炼他们的课外调查能力，信息获取能力。在整个活动中，同学们将课堂所学化学知识，完全应用到调查、总结、汇报等各个环节中，可谓学有所用，学有所成。而最后的全校宣传大会，
40、则成为低碳教学设计的高潮，使全校师生了解到低碳教育的理念，激发了他们参与环保的积极性，可以说，低碳理念在化学教学中得到了升华。第4节实现可持续发展通过此次对可持续发展教育理念的接触、学习给我最大的感觉是：教学要尊重学生差异、重视学生学习的可持续发展、注重社会、自然的可持续发展。在教学设计的过程中曾经自己把大量的精力都用在了如何针对本堂课的教学内容，完整顺利地设计出较为精彩的一堂课来。但是，通过专家的指导才发现自己的理念还有待更新，不能仅仅关注知识的传授，应重点关注提高学生兴趣调动学习的积极性使学生愿意在课下持续地关注所学问题，应重视知识在社会生活中的应用，并且注意培养学生注意在知识转化为生产力
41、的过程中对自然、对社会带来的负面影响。意识到科学技术是双刃剑，尽量避免负面影响，树立可持续发展的意识。总之，对可持续发展教学理念的学习及实践，使我意识到学生能力的培养，正确的价值观与行为方式的形成远远比知识的传授要重要得多，对学生的发展更有意义。教学过程中应当注重可持续发展理念的渗透。本章复习与测试研究性学习课题-调查人类对宇宙的认识在此之前学生已接触和学习了一定量的有关宇宙的知识：登月之旅、太阳系大家族、看星座。对于宇宙这个概念有了较为粗浅的了解。本课的教学目标是了解人类探索宇宙的历史，知道人类对太空的认识随技术的发展而变化，学生能收集人类探索太空的资料，意识到航天事业的价值。教学重点是了解
42、人类是怎样探索宇宙的。在有效落实教学目标上，我采取了以下措施：1、以谈话导入，与学生聊西游记中能上天入地的神话人物，从而很自然而然地引出古人探索宇宙靠的是想像。也由此而引入从古至今人类从没停止过对宇宙的探索。教学也就一步一步地沿着人类探索宇宙的脚步进行：望远镜一一运载火箭一一航天器一一太空英雄。2、课堂讨论的设计切合学生心理特点。“你认为探索宇宙有什么困难？”、“探索宇宙，有时会牺牲生命，你认为值不值得？”等等，这些问题，既让学生对宇宙展开充分的想像力，又让学生思考探索宇宙需要什么准备，其目的是让学生在收集人类探索太空资料的基础上，更好地了解人类探索宇宙的历史。不足之处有以下：1、本课内容在一
43、课时内完成，显得量太大，因而教学环节上该展开的讨论显得仓促。应该设计成两个课时，留下足够的学生讨论交流的时间，让学生学得尽致，教师教得尽兴。2、应该充分运用多媒体课件。本课教学内容远离学生生活，相对抽象难想像难理解，虽然在课前收集了大量与本课内容相关的图片、视频及文字资料。但却难以呈现给学生，实在不失为一种遗憾。二调查人群中的遗传病一色盲新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位，关注每一位学生的发展。课堂不是老师一言堂，在这里，学生的每一个观点都会受到尊重，每一点努力都会受到赏识；在学生的讨论与辩论中，师生共同获得思想的启迪，并进行反思，认识科学技术的发展与社会伦理的双重*。在教师精心地
44、组织下，既使学生将课堂学习与课下的学习融为一体，也认识到在课堂学习与社会学习的区别，主动在生活中寻找课本知识的典型事例，并能主动探究，加以创新利用，避免将学习与实践生活脱离开来，成为高分低能的人；通过学习，提高分析、解决问题的能力。不足之处是时间较紧，收放欠自如。三探究影响鼠妇分布的环境因素从这个案例中我仿佛看到了“在学生心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者研究者、探索者的愿望”（苏霍姆林斯基）。本案例中，教者正是通过打破教材仅仅提供的“探究影响鼠妇分布的环境因素”的探究方法信息，激发学生提出对鼠妇生活感兴趣的问题，如温度、土壤性质、颜色、气味、湿度等环境因素对鼠妇的生活是否有影响。利用学生
45、捕捉鼠妇的体验，从生活经验出发，选择冰块、热水饭盒、酸性土壤、碱性土壤等实验材料，不断碰撞出新观点、新探究方法、新思维和新的价值观等等课程资源，加强了实践经验与书本知识的联系，变“书中学”为“做中学”，拓宽了通往生活的路径，搭建了经验共享的平台，在步步探究中展现了获得结论的过程。教者就是要创造这样的一种智力和探究的环境，如创设探究温度对鼠妇生活影响的情境，让学生尽情联想、广泛互动质疑、欢畅讨论、探索、表现、展示；选择高低温度实验材料的研讨，强烈地唤起学生的情感体验并撞击着他们的心灵，这就创设了”用教材教“实情实境，给学生带来一种感同身受的惊喜，更平添了几分乐趣，同时教者抓住转瞬即逝的课程资源一
46、几只死亡的小鼠妇，把学生对鼠妇的情感体验迁移到珍爱生命、保护环境的持续发展上，以此提高孩子的处事价值观。在教师相应的引领下，学生们经历了发现与探究、批判与质疑、合作与交流、结论与提升的过程，因而他们始终都处在情感共鸣、意见交换、思想碰撞、经验共享和创意萌生的状态中，实现了学生是知识的构建者和“发现者、研究者、探索者”的愿望，在积极参与中获得生动活泼的主动发展，真可谓化知识为智慧，变行为为素养，积文化为品格。四调查心血管疾病情况中学生不喜欢听从简单的说教，要想让学生关注心血管健康，认同保持心血管健康的良好生活方式，养成良好的生活习惯，单靠讲授是不能打动他们的。这个年龄的孩子喜欢直观的去感受事物，
47、深入接触事物，从而去探究和发现。引导学生展开调查，让他们自己去探索，同时指导他们进行模拟实验，让他们自己观察和分析，更能激发学生的学习兴趣。学生已初步具有分析、处理、运用信息的能力，可以针对“心血管健康这一主题展开调查，作思考探究。初步学会生物科学探究的一般方法，并在科学探究中发展了合作能力、实践能力和创新能力。此外，合作与交流学生们善于运用的学习方式。我们学校的小组合作已经运用得非常纯熟，学生的小组合作和班内交流已成为推动学习的有效方式，学生已经建立了成熟的小组分工合作和评价机制。鉴于这些情况，让学生进行组内讨论和班内交流，不但使他们就课前调查的内容进行资源共享，拓宽知识面，更能在相互交流的
48、过程中深入理解相关知识，进一步认同良好的生活方式对身体健康的重要性。五调查本地区能源及其消耗情况要让学生从生产、生活实践中认识到能源是人类不可缺少的资源；了解几种常见的能源，认识到开发能源与节约能源同等重要，认识到开发能源与保护环境同等重要，并且都需要依靠化学知识，以此激发学生学习的兴趣。要让学生明白解决能源危机的几种重要途径，认识到在日前形式下，解决能源危机的关键是提高能量转化的效率和节约能源。经验总结：通过时事引入能源的重要性，通过实验探究能源的产生，通过信息了解电池的构造、原理及对环境的污染,通过练习进一步拓展视野,最后形成共识：多开发新能源，节约能源，提高能源利用率，保护环境。效果评价：（1）通过本节课的学习，学生参与实验的积极性大（有的同学课后在不同的水果上尝试，用音乐贺卡上的二极管代替电流表等。）,课堂效率高，课后调查热情不减，社会责任感更强。在日常生活中，节约能源的意识增强了：家庭、教室里不开无人灯；用高压锅代替普通的锅；用节能灯代替普通的灯泡；用太阳能热水器代替燃气热水器或电热水器等。
