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1、统编二年级下册要是你在野外迷了路教学设计【单元简析】本单元是二下第六单元，教材编排了古诗二首（晓出净慈寺送林子方绝句）雷雨要是你在野外迷了路太空生活趣事多4篇课文。既有描写自然景观的古诗，也有描绘自然现象、介绍自然奥秘的短文和儿童诗。这些课文，语言生动，内容有趣，展示了大自然的无穷魅力。古诗二首（晓出净慈寺送林子方绝句）都是写景，作者着意对色彩进行描绘，给人强烈的画面感，并巧妙运用视线的游移来营造空间感，勾画出自然优美、开阔高远的意境，让读者身临其境。雷雨写了夏季雷雨来临的景象，全文结构清晰、层次分明，按照“雷雨前雷雨中雷雨后”的顺序记叙，集中3个场景的鲜明特点，课文语言凝练，用词准确。太空生
2、活趣事多是一篇科学小品文，语言轻松活泼，浅显易懂，介绍了太空生活中新奇有趣的现象。而要是你在野外迷了路是以自然科学为题材的儿童诗，它的主要特点有两点，一是首尾两小节互相呼应，中间每小节介绍一种天然指南针。这样的写法有利于学生提取信息，了解诗歌的内容。二是中间的4小节分别采用比喻和拟人的手法写。利用修辞手法彰显诗歌的韵味，提升学生的语言品质。这些课文从自然景物（夏荷、翠柳），到自然现象（雷雨），再到自然科学（辨别方向），最后又呈现太空生活，为学生打开神奇自然的窗口。”语文园地六”中的关于场馆的归类识字、“写话”中记录自己发现的奇妙自然中一个个“问号”，“我爱阅读”中提供的最大的“书”，也都和自然
3、相关。因此，确定本单元的主题为“奇妙的大自然”，与教材所提供的课文和其他学习内容基本一致，可以整合单元主题内容，形成核心任务“阅读大自然”，展开真实情境下的大单元的教学活动。【设计理念及思路】一、提取信息，整合内容本课的教学目标是在延续前面“能找出课文中的具体信息”“整合信息，作出推断”要求的基础上，在阅读理解方面进一步深化，要求学生能够借助图片、关键词和主要问题，试着了解课文的主要内容。说说课文里写了哪几种“天然的指南针”，它们是怎样帮助人们辨别方向的这些要求都是为中高年级形成对文本内容的整体感知、初步概括的能力打下良好基础。因此，要注意训练学生“提取主要信息，了解课文内容”的能力，同时要调
4、动学生的生活积累，获得感受和体验，使联系生活经验阅读逐渐成为一种能力。二、品味语言，学习表达叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”为引起学生的朗读兴趣，通过创设情境以及对比朗读体会感情的方式，让学生对比自己的语言和课本中的语言的不同。以“忠实”“永远”“帮忙”“指点”这些关键词语为抓手，理解“太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向”“北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方”“要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙”“雪特别怕太阳，沟渠里的积雪会给你指点方向”这些儿童诗句生动的表达。三、联系生活，迁移运用张志公有言：“多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础；没有正确、充分的读作基础，光写还是不
5、行的。”本课正是在反复朗读品味文本的基础上，让学生能够联系自己的生活，最终让学生体会大自然的奥秘和情趣以及人与自然友好相处的关系。最后学生能够运用“忠实”“永远”“帮忙”“指点”这些词语，仿写一小节诗，把理解的词语内化为自己的语言，并在与同伴的相互交流以及点评中不断提升自己的综合素养。【教学目标】1.会写“盏”字，能正确理解“忠实、向导、稀、稠”等词语；2 .有感情地朗读课文，掌握四种天然指南针的用法；3 .利用思维图示，提炼四种天然“指南针”帮助人们辨别方向的方法。掌握“谁一在哪里一怎么辨别”和“在什么情况一谁一怎么辨别”两种表达句式，从而实现阅读目的；4.以跨媒介阅读、调查采访的方式，了解
6、生活中的其他天然“指南针”，拓展知识面，产生探索生活的兴趣，实现语文与生活的融通。【学习者特征分析】1.本节课的教学对象是小学二年级的学生。经过了两年多的教学后，班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；2 .学生对诗歌体裁的课文很熟悉，而且对诗歌的形式很感兴趣；3 .学生的阅读能力虽然不错，但对科学知识的了解还不够；4 .学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。【教学资源】供教师使用的资源：自制PPt课件，贴图，表格，苹果，沟渠状道具，手电筒；供学生使用的资源：课本，印好的拓展阅读资料。【活动过程设计与分析】一、复习导入，明确目标1 .复习字词导语：嗨！
7、小朋友们大家好，这几天天气越来暖和，花开了，草绿了，多美呀！今天，老师带大家去郊游，想不想去？（课件出示一幅美丽景色的画面。）不过，只有闯过迷宫的小朋友才可以去，那么谁想第一个闯关？（课件出示迷宫图，学生认读词语，通过迷宫。）2 .揭示课题我们一起成功的闯过了迷宫。现在，准备出发！呀！老师忘记带指南针，不过没关系，大自然中有许多天然的指南针会帮我们辨别方向。他们呀，就藏在今天我们要学的一首小诗中，这首诗是一一（课件出示课题，生读课题。）3 .板书课题伸出你的手指和老师一起写课题。（生书空课题，并齐读课题。）设计意图：美丽迷人的画面和老师的激情描述，将学生带入了神奇的大自然中，奠定了学生理解课文
8、的环境基调，调动了学生探究的欲望。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。二、探究指南针秘密1 .整体感知师：用自己喜欢的方式读读课文，与周围的小朋友一起将诗中介绍的天然指南针找出来，看看谁找的又对又快。注意读课文的时候不读错字，不拖音。（生读文一一同桌交流一一个别汇报一一贴图）这些天然的指南针该怎么用呢？张老师要考考大家，愿意接受挑战吗？2,挑战一：帮小女孩找方向（1）图中的小女孩在什么时候迷路了？她该请那种天然指南针辨认方向呢？（指导学生看图，引出天然指南针“太阳”）（2）生读第二小节。（3）理解词语“忠实”、“向导”，并用“忠实”练习说话。（4）太阳这个忠实的向导该怎样帮小女孩辨别方向呢
9、？大家再来读读这个小节，看看谁能第一个告诉小女孩？（生读文同桌交流汇报交流指认“南”“北”并板书）（5）帮小女孩找到了方向，大家心情一定很高兴，那我们就高兴的读读这小节吧！设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用创设情境的方法，在网络环境中探究出太阳如何帮我们在野外辨认方向，这不仅体现“双主的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。过渡：帮小女孩找到了方向，第一次挑战成功！自己给自己鼓鼓掌。3,挑战二：天然指南针的秘密要是你在野外迷了路什么时候观察什么怎样辨认中午太阳太阳在南方，树上的影子指着北方。北极星大树积雪我们知道太阳在中午的时候告诉人们它在南边，地上的树影在北方。可是其
10、它天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向呢？和小组的同学一起找一找，将找到的答案填写在你手中的表格之中。填的又对又快的小组老师会为他们颁发“智慧星”。(1)小组成员合作填写提前准备的表格，师巡视并随机指导。(2)学生汇报自学成果汇报一：北极星在夜晚的时候帮我们辨认方向。a.生读文。b.夜晚的北极星像什么？引出“盏”。c.认读并通过比较的方法让学生书写“盏”。(出示两个书写不同的“盏”，让学生自己说说书写中该注意什么？)d.夜晚的北极星这盏指路灯在哪里呢？(课件出示夜晚星空图。）这七颗星想什么？叫什么？它在夜晚的时候会告诉迷路的人们什么？（相机板书北”）e.语言创设情境，怀着轻松的心情朗读第三小
11、节。（男女生比赛读。）汇报二：大树在阴雨天帮我们辨认方向。（出示阴雨天情境图）a.生读文b.学习反义词“稀”和“稠”、c.看图辨认哪边“稀”“稠”？哪边“南”“北”？（相机板书。）d.启发学生质疑并解疑。教师引导：聪明的孩子不但会回答问题，还要会提问题。你看看这小节能提出什么问题吗？如提不出来没关系，老师问“为什么枝叶稠的一边是南面？”谁会补充下半句？e.指导朗读，并评价。汇报三：沟渠里的积雪在冬天帮我们辨认方向。a.生读文。b.引导学生自己质疑。引导：沟渠里的积雪有的化得快，有的化得慢，那么哪边是南？哪边是北呢？c.实物分别演示沟渠里的积雪和山坡上的积雪如何帮我们辨认方向。（注意区别山坡与沟
12、渠的不同，可让学生板书“南”“北O）d.生读解疑后的第五小节。4 .教师总结。今天，大家的收获可真不小。其实，在大自然中处处充满了神奇与奥秘。我们一定要细细观察，多多思考，还要通过看书，上网等多种方法搜集各种资料，这样我们才能在科学的世界里遨游，飞翔。设计意图：此环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生写作水平，通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。同时可以拓展学生的课外知识，激发学生对科学世界的热爱和探索，实现情感目标的完成。【板书设计】17、要是你在野外迷了路（贴图）（北）（南）（贴图）（北）观察螃（南）（贴图）北）慢（贴图）快（南）（北）设计意图：本课
13、的板书设计贴图的形式，力求激发学生的兴趣，提高学生的注意力。并能突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括，使学生获得鲜明的印象和有关知识,更好的掌握方向。（3）回顾自学情况。（出示表格）中午黑夜下雨天下雪天太阳在南方，；北极星永T枝叶稠的是南化得快的是m设计意图：这一环节利用表格简单明了的特点，为学生提出小组共同学习的目标任务。让学生在小组合作中快速的理解其他三种天然指南针的用法。体现学生学习的主体性，提高自学能力。并在汇报交流中创设问题情境能触动孩子的内心，启发学生的思维，鼓励学生质疑。为探究性学习推波助澜。同时采用实物演示方法帮助学生突破教学难点。过渡：表格完成，我们再一次挑战成功！再次将
14、掌声送给自己。现在我们轻松轻松，和张老师一起去美丽的郊外去游玩吧！（出示美丽的郊外风景图，并配以优美的音乐。）3,总结全文（D有感情的朗读全文，可加入自己的动作。（2）师总结。无论在大自然中，还是在生活中，我们都要做有心之人，要用自己的眼睛多多（观察），用自己的脑袋细细（思考），这样才能成为聪明的孩子。（板书：观察，思考）设计意图：再次回归文本，边看每节诗的图片，边听背景音乐，边朗读运用了视听结合的朗读策略，突出形象，展现画面，利用图片和音乐，为学生展现与课文情境相关的画面，渲染情境，学生带着自己对语言的深入体会再读全文，巩固夯实，体会大自然的奥秘和情趣以及人与自然和谐相处的关系。三、寻找更多指南针1.聪明的孩子们，你们还知道大自然中有那些天然的指南针吗？（生自由交流）2.出示一些生活中的天然指南针，教给学生辨认方法。（课件，实物出示。如：苹果、树桩、大雁、向日葵等。）3.根据所学各种天然指南针的辨认方法，并完成小诗。（课件出示）
