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1、追求公平品味幸福收入分配与社会公平教学设计一、教学内容分析【课标要求】2.2了解我国个人收入的方式和合法途径，解释个人收入分配政策的完善；评析实现共同富裕、促进社会公平正义的收入分配与社会保障政策，列举完善社会保障体系的措施。【教材分析】从内容上看，本框由两目构成：（1）社会公平的重要体现（2）处理好效率与公平的关系。从地位看：本单元是从社会产品分配的角度对社会经济过程进行分析，收入分配与社会公平则是与个人收入分配制度密切相关的重要内容,因此在理论上是教学的重点。【学情分析】学生已经初步学习了我国的分配制度，但不够深入，缺乏系统的理性认识,从生活逻辑落实学科素养存在一定难度。绝大部分同学对于社
2、会公平概念有一定感知，但对于具体收入分配的政策不了解，需要通过教学实践来提升并落实。同时，高一学生在读写方面能力较强，但表达和思维能力有差异，需要明确的学习”暨和呼二、教学目标与核心素养政治认同：通过学习收入分配公平的含义，理解注重收入分配公平的意义；评析实现收入分配公平的的举措和我国处理效率与公平关系的措施，认同我国的社会主义分配制度。科学精神：结合教材与生活情境，从收入分配角度对如何提高效率、调动人们的生产积极性提出合理化建议的实践能力。结合和谐社会建设，对如何更加注重公平提出合理建议的实践能力。三、教学过程设计中心议题】追求公平品味幸福【总体设计思路】从学生生活中常常听到的“烦恼”入手，
3、设计四种职业的“抱怨”，带领学生从这四则“抱怨”中获取信息，探究收入分配公平的含义，理解效率与公平的关系，并试着提出解决他们“烦恼”的措施，理解我国政府实现社会公平的制度保证和重要举措；最后通过畅想未来进行情感升华，提升人民的幸福感。【学教活动展开】环节幸福在哪里？情境设计中国经济飞速发展，然而人们却各有烦恼农民的烦恼是；城镇工人的烦恼是；都市白领的烦恼是；创业者的烦恼是任务设计自主阅读四类人的“烦恼”并回答问题：中国经济飞速发展，为什么人们的烦恼却越来越多？结合这四类人的烦恼，谈谈当前我国收入分配存在哪些问题？评价设计关注学生是否勇于并善于表达自己的观点，引导学生合理表达。根据学生概括总结材
4、料内容的水平，评估学生的归纳思维能力。设计意图从学生生活中常常听到的“烦恼”入手，增加代入感，并引导学生从这四类人的比较中得出当前我国收入分配存在城乡差距大、行业差距大、区域差距大等问题，从而引出公平的含义。任务设计如果放任这种“不公平”蔓延，会对我国经济社会发展造成哪些危害？自由讨论（不分小组）1分钟，举手发言。评价设计侧重于对学生个体的评估，主要维度如下表：维度等级勇于表达自己的观点、并能提供证据善于倾听、尊重他人观点通过讨论进行反思，形成正确的价值观念（等级为A、B、C、D）设计意图通过这个环节，引导学生理解效率与公平的关系及实现社会公平的意义，并简单介绍我国坚持初次分配与再分配都要兼顾
5、效率与公平的原因及措施。任务设计要想解决他们的烦恼，需要谁的支持？设计意图引导将学生的眼光从个人转向政府，引用习近平主席的“幸福是奋斗出来的”。实现个人的幸福不但需要个人的努力，还需要国家制度的保证，从而引出我国的分配制度是实现收入分配公平的制度保证，增加政治认同感。任务设计国家应如何解决他们的烦恼，帮助他们走出困境，感受幸福？小组讨论要求时间5分钟每组应有一名记录员，记录组员发言者的关键信息。每组应选定一位发言人，代表小组整合发言。每位同学应积极参与发言讨论，结束后由发言人评分。四个小组分工协作，各完成一类群体的讨论。评价设计以小组为单位进行等级评价，主要维度如下表：维度等级小组活动目标明确
6、恰当小组成员积极发表观点，讨论充分、信息精当小组成员间配合主动汇报者能流利地表达小组观点，并能为主要观点提供例证（等级为A、B、C、D）设计意图通过这个环节，培养学生利用教材知识解决实际问题的实践能力，培育科学精神与公共参与素养，并从学生的回答中提取信息，归纳出我国实现社会公平的两大重要举措。任务设计背景：第1阶段，20202035年，基本实现社会主义现代化。第2阶段，2035一本世纪中叶，把我国建成富强民主文明和谐的社会主义现代化强国。任务：1 .以小组为单位，设想一个场景或一幅画面用以展现你那时的幸福生活。2 .内容可涉及：收入，生活水平，幸福感。3 .分享展示方式：自定。评价设计（同环节
7、二）设计意图从学生自身角度进行情感升华，提升幸福感。结语孔子说：大道之行也，天下为公。使老有所终，壮有所用，幼有所长。我希望再幸福一点，劳有所得，居得其所我们日益增长的美好生活需要，都能得到满足。祝愿祖国繁荣昌盛，我和我所爱的人，都能得到幸福。环节二盘翻力环节三钿硒曲四、特色、亮点提炼1.技术促进交互融合。教师通过使用现代教育技术进行授课，学生可随时提问，讨论成果当堂拍照展示并留存，较大程度实现师生、生生之间的即时互动、分享、交流，有利于实现学生最大程度的主体参与。教师得以即时捕捉活动过程中学生的自主生成，并充分挖掘与引导，课堂的案例、素材都由学生即时搜集、生成，有效促进了学生知识的螺旋式上升建构。2.议题引导课堂进程。课堂设计尊重学生的参与权、表达权、话语权，并较好地在教学过程中得以体现,使学生的学习者地位从以往课堂教学中的“沉默者”转变为“发声者”；学生想说敢说会说，学习主动性强烈，思考有深度，并通过小组合作完成一系列情景任务自主地推动课堂进程。附板书设计：小结相对平等兼顾效率与公平一收入今Sl公平电何实现收入分配公平（作者：浙江大学附属中学王鹤）
