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1、2024年文言文教案篇文言文教案11、驾驭积累一些重点虚实词的用法。包括文中一些特别用法的词，一词多义，表示时间的词，数词的应用。2、学习本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在自己的作文中应用。3、深切感受口技这一民间艺术的魅力，激发学生酷爱艺术的热忱。受到艺术的熏陶。重点虚实词的落实，积累背诵。本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法。设想为不提问课，主要引导学生发觉问题，探讨问题，解决问题。CAl课件一套一、开宗明义干脆导入，交待学习要求今日，我们一起来探讨一篇课文口技，这里说探讨而不说学习，是希望本节课同学们要以探讨的看法，发觉的精神来学习这节课。二、听读课文，请你发觉1、文中有一句话可以
2、概括全篇的内容，请发觉，找出来。2、文中有一个字可以拎起全篇，请发觉，找出来。三、探讨课文1、文章是如何表现口技表演之善的？找出相关的语句，探讨一下。2、请你说话：用口技人表演之善，从（）这几句可以看出，它写出了（）的句式，说说你的探讨成果。3、请你归结：文章表现口技人表演之善，主要表现在：对（）的描摹用（）的烘托4、请你思悟：探讨了本文表现口技表演人表演之善的方法，对我们今后的写作有什么启迪？请说说看。四、请你发觉，落实字词1、概括老师的示例，分组发觉：第一组：发觉文中用法特殊的字词其次组：发觉文中古今异义的字词第三组：发觉文中表示时间的字词第四组：发觉文中一词多义的字词2、沟通3、请你做做
3、，课堂训练五、课堂小结六、板书设计对声响的正面描摹口技善用观众反应侧面的烘托简洁的道具文言文教案2一、复习目标：1、驾驭文中重点生字、词的说明；2、精确翻译重点句子；3、理解课文内容；4、完成拓展练习。二、复习重、难点驾驭文中重点生字、词的说明;精确翻译重点句子。三、学问点回顾Q整体感这则故事写了王子猷对弟弟子敬独特的悼念方式，表现了他对弟弟深厚的情意（2廨别句式省略句：（子猷）掷（于）地云一（子猷）语时了不悲便径入坐（于）灵床上倒装句：”何以都不闻消息”宾语前置，正常语序为以何都不闻消息”古今异义何以都不闻消息（古义：总，竞一今义：全，完全）语时了不悲（古义：完全一今义：常做语气助词）因恸绝
4、良久（古义：于是一今义：常表缘由）文章结构：选材精当文章用两个典型事例来表现人物特征。本文主要表现的是子猷和子敬之间深厚的兄弟之情，从这个中心动身，选择了两个典型事例：一是两人同时得病后，子敬先亡，子猷的哀思之情郁积心中，无法发之于外;二是子猷奔丧时，睹琴思人，哀伤过度，不久去世。构思奇妙，语言简洁子猷的反常行为表现内心极度哀痛，前后形成剧烈对比，全文寥寥数十字，却把事情经过写得波澜起伏，人物形象刻画得活灵活现。四、学问检测重点生字、词义1 .给下列字注音。猷:一笃:了不悲:舆:恸:2 .说明文中重点的字词。俱:而:何以:索:素:径既:掷:恸:绝:3 .用7画出下列句子的停顿。因恸绝良久一月余
5、亦卒子敬素好琴_便径入坐灵床上便索舆来奔丧此已丧矣何以都不闻消息一。常考句子4 .下列加点字的说明与“恸绝良久中绝说明相同的是(一)A.赶尽杀绝B.哀思欲绝C.绝无此意D.奇妙绝伦5 .下列加点字的说明与“恸绝良久中良相同的是()A.除暴安良B.专心良苦C消化不良D.良莠不齐6 .翻译下列句子何以都不闻消息.此已丧矣。便索舆来奔丧，都不哭。因恸绝良久。月余亦卒。敬素好琴，便径入坐灵床上。7 .说说成语人琴俱亡”的含义。并说出几个出自世说新语的成语8 .你能默写出最能表现子猷哀悼弟弟与自己生死相隔的悲叹句吗.9 .课文中哪些语句最能表达子猷于子敬的兄弟之情一子猷取子敬琴弹，弦既不调，你认为不调说
6、明白什么_10 .如何理解子猷的了不悲，都不哭一IL找出文中子猷的语言并分析其表达作用.12 .子猷先了不悲都不哭，后又恸绝良久，这是为什么呢_请简答。（213 .文中表现子猷一心挂系弟弟的三个动词14 .世说新语的作者擅长以小见大，通过描写生活细微环节来刻画人物的特性。试举例分析人琴俱亡这篇文章是如何运用细微环节来刻画王子猷这个人物的独特特性的。15 .课文写了子猷独特的悼念方式，独特在哪里一五、课外对比二.课外文言文阅读王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室命酌酒，四望皎然，因起彷徨-咏左思招隐诗。忽忆戴安道，时戴在刻，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返：人问其故，王日：吾本乘兴而行，兴尽
7、而返，何必见戴/（选自世说新语）王子猷：王徽之，字子猷，王羲之子。山阴：旧县名，在今浙江绍兴市。左思：西晋文学家。所作招隐诗旨在歌咏隐土清高的生活。戴安道：即戴逵，西晋人，博学多能，擅长音乐、书画和佛像雕刻，性高洁，终生隐居不仕。刻(Shan):判县，即今浙江竦县。16说明加点的词语。四望皎然()即便夜乘小船就之()17 .翻译下面的文言句。(1)经宿方至，造门不前而返。(2)吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴一18 .用简洁的语言概括本文的主要内容。19 .从文中可以看出王子猷是一个什么样的人.陈章侯性诞僻,好游于酒。人所致金钱顺手尽。尤喜为贫不得志人作画,周其乏。凡贫士藉其生，数十百家。若豪
8、贵有势力者索之，虽千金不为搦笔也。有一龌龊显者，诱之入舟，方将鉴定宋元人笔墨。舟既发，乃出绢强之画。章侯头裸体，谩骂不绝。显者不听,遂欲自沉于水。显者拂然，乃自先去。托他人代求之，终一笔不施。(选自清周亮工读画录)诞僻：怪僻。搦(nu)握。龌龊：肮脏，引申为品德卑劣。强：强迫。头裸体：不戴帽子。20 .下列句子中的”之与诱之入舟的之用法相同的一项是(2分)()A.辍耕之垄上（陈涉世家）B.余悲之（捕蛇者说）C.览物之情，得无异乎_（岳阳楼记）D.何陋之有一（陋室铭）21 .下面哪一个句子不是倒装句（2分）（）A.托他人代求之，终一笔不施。（读画录）_B.何以都不闻消息_（人琴俱亡）C.不足为外
9、人道也!（桃花源记）D.公与之乘，战于长勺。（曹刿论战）22 .把下面两个句子翻译成现代汉语。（4分）（1）尤喜为贫不得志人作画，周其乏。（2）显者不听，遂欲自沉于水。23 .请结合文中相关语句说说陈章侯的品性。（3分）文言文教案3教学目的：1 .引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2 .引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3 .接着指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学时数：二课时。第一课时教学要点：1 .指导学生熟读课文,背诵第一、三段，整体感知课文大意；2.指导学生积累文言词语及相关常识。教学过程：一、导入课题以简介作者及后
10、人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以孝名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势,打起了以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方举荐为孝廉和秀才，但他因侍奉祖母而未去响应号召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，比照注解，自己初步疏通课文；同时提示学生留
11、意以下词句：Ol留意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床博猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命o2留意以下加点虚词的词义和用法：以:臣以险衅臣以供给无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日o3留意以下加点的实词：慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜之情臣之辛苦o4留意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2、简要疏通以上词句。3、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情
12、基调。第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。4、指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁祖母抚养少年多病无奈兀戚祖母病卧5、熟读其次段。6、指导背诵第三段。孝治大道不矜名节宠命优渥祖母病笃不能废远7、熟读第四段。8、解题：探讨：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为情在本文中有哪几层含意？。引导：本文的题目是陈情表，表是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，陈是陈述的意思，情注解没有，那是什么呢？提示：情：。1状况（事实）；o2衷情（孝情、忠情）；。3情理（忠孝之道）。（投影）9、完成课后练习和同
13、步训练。其次课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、导入课题背诵第三段导入。二、赏析构思艺术1、探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难?引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读出来。进一步引导：什么地方写了孝情?第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写忠情？其次段清三四组同学朗读其次段也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母
14、情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。身世孤苦悲凉W祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示冲突分析冲突解决冲突先尽孝后尽忠沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短忠心圣朝恩重如山3、思索探讨：请补写出伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三E殳论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说,请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论干脆了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示
15、：故臣当终养祖母，不能废远。4、思索：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝本图宦达，不矜名节，二在圣朝宠命优渥，岂敢盘桓让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表明，最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比照，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图5、朗读思
16、索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，个事F答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事,寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准如所请。同时更表明自己心
17、迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。三、赏析语言有好的.构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它至性之言，悲恻动人；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思索约3-
18、5分钟，老师巡堂了解状况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法,表情达意的效果）：1.生孩六月，慈父见背,行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。X茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。X逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩,除臣洗马”引导：-S用了嚓臣举臣、拜臣、除臣，精确地陈述了自己过蒙拔擢，宠命优渥的实情以及由衷的感恩戴德之情。X诏书切峻，责臣
19、逋慢；郡县逼迫，催臣上路;州司临门，急于星火。引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。Ol四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮J引导：对偶句，Tb-内都强调一个无字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。X”前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。既无白叔，终鲜兄弟。生当陨首，死当结草。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有
20、力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具劝服力。o2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练,朗朗上口，感情倍感热切,更具劝服力。3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅,朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色调，能极大地引发读者的玲悯；朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律,如泣如诉，读之无不令人动容泣下。X乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？臣之进退，实为狼狈。以狼狈比方进退犯难的情境，形象生动。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之
21、情，怖惧之态溢于言表。州司临门，急于星火。急于星火用比方形容情势紧迫。o3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗?引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如躬亲抚养零丁孤苦茕茕孑立形影相吊急于星火日薄西山气息奄奄朝不虑夕更相为命生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。6、小结：Ol四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。o2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切,更具劝服力。o3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4丰富了中国语言的词汇：四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识
22、本文构思慎密，语言精粹的特点。1、探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅可次齐桓。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此州书切峻。责臣逋慢“。这就使李密在再度表闻”时,发生了更大的困难。然而李密抓住了
23、孝字大做文章，却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了不从皇命”的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。2、探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？ol为李密的言辞和情理所动；o2彰显孝治天下的恩德。3、引入前人评价，以激发学生进一步探讨的爱好。读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读报任安书不下泪者，其人必不为人。（后人续）文言文教案4教学目标：1、复习巩固文言的倒装句式2、能将含有倒装句式的文言文翻译成现代汉语教学重点与难点：1、如何推断文言倒装句的类型2、驾驭翻译的要求教学过程：一、展示学生课前
24、练习，文言文翻译教案。1、善哉，祁黄羊之论也！2、有人于此，指其过而告之则喜，何如？3、王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也,则冻馁其妻子,则如之何？4、命召公主入营，立之阶下，不之视。二、翻译文本内的倒装句并总结归纳其特点现代汉语的句子成分的依次，一般为主一谓一宾.定（状）一中心词。但在文言文中，在肯定条件下，句子成分的依次会发生改变，这就是古汉语中所谓的倒装句，即指文言文中一些句子成分的依次出现了前后颠倒的状况。其倒装形式主要有以下几种：1.主谓倒装（谓语前置或主语后置）古汉语中，谓语的位置也和现代汉语中一样，一般放在主语之后，但有时为了强调和突出调语的意义，在一些疑问句或感叹句中，
25、就把谓语提前到主语前面。（1）甚矣，汝之不惠！（愚公移山）分析正常的句式应是汝之不惠甚矣!（2）冤哉，亨也！2、介词结构作状语后置介词结构即介宾短语，文言文中常见的是用“以于“组成的介宾短语，作状语后置有以下几种状况：用介词于组成的介宾短语在文言文中大都处在谓语的后面，译成现代汉语时，大多数都要移到动词前作状语。例：青，取之于蓝，而青于蓝。分析此句中的于蓝介宾短语，前者应当移到取的前面做状语；后者.于蓝介宾短语应当移到青的前面做状语,即译为比蓝青二介词.以“组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。例：何不试之以足？分析以足.介宾短语做试的状语。还有一种介词.乎”组成的介宾短语在补语位置时,在翻
26、译时，可视状况而定其成分。例：生乎吾前，其闻道也固先乎吾。（韩愈师说）分析生乎吾前中的乎就是介词于；乎吾前应当移到生”的前面做状语，教案文言文翻译教案。3、定语后置文言文中，定语的位置一般也在中心词前边，但有时为了突出中心词的地位，强调定语所表现的内容，或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后，并用者结句，形成中心词+后置定语+者或中心词+之+后置定语+者的形式。例：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟。分析此句为中心词+后置定语+者构成的定语后置。例：马之千里者,一食或尽粟一石。分析此句为中心词+之+后置定语+者构成的。例：蚓无爪牙之利，筋骨之强。应留意的是,文言文中定语后置只限于表示修饰
27、关系的句子，表领属关系的定语则不后置。4、宾语前置文言文中，动词或介词的宾语一般置于动词或介词之后，但在肯定条件下宾语会前置,其条件是：(1)文言否定句中，代词作宾语时，宾语前置。对于这类句子，有两种形式须要留意：一是否定句，一般句中必需有不.未毋无莫.等否定词；二是代词作宾语。例：宁信度，无自信也。(2)疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。在这类句子中，介词的宾语也是前置的。例：沛公安在？分析值得留意的是，介词以的宾语比较活跃，即使不是疑问代词，也可以前置。例：微斯人,吾谁与归？用之或是把宾语提前到动词前，以突出强调宾语。这时的之只是宾语前置的标记，没有实义。例：句读之不知，惑之不解。分析句
28、读为不知的前置宾语，句读之不知的之.字，是助词，是宾语前置的标记。有时，还可以在前置的宾语前加上一个范围副词雕二构成滩是的格式。如：唯利是图唯命是从等。三、翻译课内语句.1 .安在公子能急人之困也！2 .谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。3 .君子博学而日参省乎己。4 .闻道百，以为莫己若者。5 .群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。6.诸侯奔跑不得保其社稷者不行胜数。四、翻译课外语段宋濂尝与客饮，帝密使人侦视。翌日，问宋濂昨饮酒否?坐客为谁?馔何物?濂具以实对。笑曰：诚然，卿不朕欺。间问群臣臧否，濂惟举其善者。帝问其故，对曰：善者与臣友，臣知之；其不善者，不能知也(选自明史)?
29、诚然，卿不朕欺韩信曰：汉王遇我甚厚，载我以其车，衣我以其衣，食我以其食。吾闻之，乘人之车者载人之患，衣人之衣者怀人之忧，食人之食者死人之事。吾岂可以向利背义乎?(1)衣我以其衣,食我以其食。一文言文教案5一、教学目的1、熟识高考题型，驾驭文言文解题方法，加强实战演练。2、通过学科教学与信息技术的整合实践，引导学生收集、了解文言文复习方法，自主学习文言学问要点。二、教学重点1、在线测试2、网上搜寻有关文言文复习资料三、教学设想1、介绍文言文整体阅读解题的步骤。2、学生在线测试，体会解题步骤。3、老师当堂讲解。4、学生搜寻有关资料，解决自己文言文复习中遇到的问题，或归纳文言文学问要点，或归纳文言文
30、复习的方法、策略等。四、教学时数一课时五、教学步骤(一)驾驭正确的阅读文言文的步骤老师打开演示文稿，介绍驾驭正确的阅读文言文的步骤.由于考试受时间和空间的限制，它具有不准借助任何要具工书，只能独立解题的特别性，不少考生心理上比较惊慌，经常是读完一篇就去选，事实上这是极不正确的，一般来说，文言试题解题阅读可分三步走：第一步：整体阅读要求L集中心思稳住神，阅读或跳读一遍。2、能也许明白什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话，能懂六七成即可。其次步：细读题目要求1、一落实要求答题的字、词、句、E殳所在，一般来说，运用所学的学问,较易题可以在这一步基本完成，要充分利用所给选项，运用比较法、解除
31、法依据是非准偏，选出正确项。2、利用好最终那道题（还有实词说明题和题句子翻译题）因为此题相当难，但命题往往说有一项不符题意，那么就是说其他三项都是正确的，就是有一项错误也往往是个小问题。那么通过看最终一题，就会立刻了解全文内容，再去读一遍，往往事半功倍，全文内容立刻会成竹在胸。第三步：重读全文。从更高的层次上认知全文。这一步大致相当于精读研读的水平；同时也能对前两步出现的偏误作订正，因此是一个深化兼复核的过程。特殊提示：有些学生在读文言段时,对自己要求太高,第一遍没读懂就急火燎,在个别语句上纠缠，非要字字句句弄个水落石出不行，结果反而难以明其大意，学生当中这种状况存在特别普遍。其实高考所选文言
32、语段肯定不会简单到一看即懂的地步第一遍看不大懂是很正常的。所以肯定要保持良好心态,调动各种手段,借助各种力气才亶长前后推导,一步步走完解读过程。在解决个别难点和正确把握文意、精确翻译文句时。要擅长借助字形分析和邻里相推，来正确判定实词词义，观照语言环境驾驭虚词用法。要有解除干扰的意识，例如古今异义的干扰，防止望文生义，以今释古。高考文言段不会脱离课本学问另起炉灶，所以要擅长学问迁移，联系已有学问尤其是常用词的常用义项和常见虚词的一般用法来推出新知。另外从以往高考来看不少考生在做文言题时丢分往往丢在不留意审题上例如问的是全都干脆表现某某人酷爱国家、不畏强敌的言行的一组是哪项，有些考生往往忽视干脆
33、”或言行”这样的重要词语，造成所答非所问。或者是平常训练多了，造成一种心理定势，当出现间接表现了或反衬出之类要求时，又不能进行正确答题了。因此，在做文言练习时，老师要多加引导，切实完成文言应试阅读步骤留意审好题，使学生能多积累一些考试阅历。应当说文言解题的三步阅读法是经过很多学子高考实战检验而总结出来的一条科学有效的应试方法，复习当中必需让学生加以驾驭和运用。可以少走许多弯路。切记!！（二）在线测试1、完成20xx年高考语文试题文言文在线测试。步骤如下：打开桌面的“网上邻居，再打开teacher,打开文言文文件夹，双击在线测试图标，打开在线测试.依据题目要求选择点击正确的选项，完成试题后，用鼠
34、标点击提交，即可知道得分和答案。（注：本次在线测试选自中国语文柳州在线）请一个学生操作并广播全体。然后学生作答（约13分钟）.假如有学生很快完成，可要求其双击20xx图标，完成20xx年春季高考文言文试题在线测试。2、老师询问测试状况，讲解试题。按15、12、9三个分数值，要求学生举手，以便了解测试状况。问：对答案以后知道错在哪儿了吗？要想知道具体的答案，请双击xxjd图标，看20XX年高考语文试题文言文译文及具体解答第1题:C,樵：柴，名词。第2题:A,A前句中的“故为特地”之义，副词；后句中的故为有意”之义，副词。B句中的两个每都为“每当.时候之义，副词。C句中的两个因都为经、有之义，介词
35、。D句中的两个及都为到之义，介词。第3题:A,与相同，都是主谓式的陈述句，（3）与不同，（3）是推断句，（4）是短语不是句子。第4题:B,B中的“先其将归的意思是在胡威将要回京前。第5题:A,是都督的行为，依据此解除UD,是陈述胡质对下属官员的惩罚，依据此解除B,其实也不能说明。第6题:C,由原文中的后因他信，具以白质”可知，胡质帐下都督并未辗转地让胡质知道此事。（二）搜寻文言文复习有关资料，开展自主学习引入：老师刚才供应的网上测试和答案都是通过搜寻从因特网上得来的。这里我要给大家介绍一个很好用的搜寻引擎。1、介绍Google搜寻引擎老师演示并广播全体，在地址栏输入,按回车键。在文本框中输入文
36、言文+在线测试，单击“Google搜寻按钮，即可查询须要的相关网站。Google只会返回那些符合您的全部查询条件的网页。不须要在关键词之间加上and或.假如您想缩小搜寻范围，只需输入更多的关键词，只要在关键词中间留空格就行了。Google运用智能型汉字简繁自动转换系统，为您找到更多相关信息。Google搜寻不区分英文字母大小写。全部的字母均当做小写处理。例如搜寻google、GOOGLE或GoOgLe,得到的结果都一样。提问某同学你刚才通过在线测试或者在平常复习中感觉到自己在文言文的那一方面学问比较薄弱？你能从网上查找这些方面的资料来提高吗？请你操作给大家看。学生练习操作，并广播全体。2、练习
37、搜寻文言文复习有关资料学生依据自己的须要输入查询内容，单击Google搜寻按钮，查询相关资料。要求同学依据自己的需求查询资料,并归纳整理。小组上网辅导员巡回指导上网实力较弱的同学进行查询。老师巡察并指导学生查询。通过阅读网页相关说明可以了解到网页的内容，用鼠标右键点击想打开的网页，选择在新窗口打开即可打开相关网站。3、老师提问查询状况，了解学生学习进度。学生谈自己的学习收获。六、老师小结本节课同学们学习了怎样通过因特网提高自己的语文水平,我希望日后大家能正确利用因特网，使之为我们的学习、工作、生活更好地服务，而绝不是让我们成为网络的俘虏。七、布置作业要求课后针对自己的实际就文言文复习的某一个专
38、题制作一个演示文稿,供大家沟通参考，下星期一语文课演示。文言文教案6语文课程标准在“课程目标中明确指出要“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新荻得新的体验和发觉。学习用历史眼光和现代观念谛视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法勇于提出自己的见解，敬重他人的成果，不断提高探究实力，逐步养成严谨、求实的学风。在阅读与鉴赏中也要求依据语境揣摩语句含义运用所学的语文学问，帮助理解结构困难、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。琵琶行把琵琶女的身世，诗人自己被贬的遭受，以及琵琶艺人精湛的弹奏技艺很好地柔合在一起，采纳情景交融、递相咏叹的艺术手法，塑造出两个感情相互交融的人物形象，胜利地抒
39、发了诗人愁闷悲愤的主观感情。教学本课时,老师应引导学生反复诵读，进入情景，体验人物情感，理解诗歌意蕴，结合语境,感悟诗中描写音乐语句的艺术魅力。本课的教学目标是：观赏诗中运用比方，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。相识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。一、启发谈话，激发爱好师:T立盲人揩要离开人世间时,对别人说我多想看看阳光及世间一切美妙的东西啊！人们请来了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下热泪说：我望见了，我望见了！我望见了阳光、鲜花、小鸟、河流，盲人带着喜悦满意地离开了人间；俄
40、国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基如歌的行板后，老泪纵横地说：我触摸到了俄罗斯民族的灵魂“；奇妙的音乐能引起不同经验、不同心境的人的共鸣。琵琶行中琵琶女的深厚精妙的演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。现在就请同学体会文中琵琶女超群的技艺，观赏作者化好听琴声为奇妙诗句的非凡本事，探究作者泪湿青衫的缘由。（引用故事,巧设悬念，利用阅读期盼，激发学生学习文言诗文的热忱）二、整体感知，了解内容1、学生自读课文，完成自读思索题（1）字词正音：流P点n（江名）贾g0（商人）思si（名词，思绪）嘈cao（声音粗重）舫f3ng（船）虾蟆hamo钿dian（用金片做成的花朵形的装饰品）篦b（用竹子做成的梳头用具）呕哑u
41、ya（象声词，乐声嘈杂）嘲晰zhaozha（象声词，声音细碎）（2）小序在文中有什么作用？（交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明白写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。）（3）小序已经较清晰地讲解并描述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？（写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。）（4）概括诗人在这首长篇叙事诗当中讲解并描述了一个怎样的故事？（这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，其次年送客流浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，闻听琵琶女弹奏琵琶、讲解并描述身世，并为她作了这首琵琶行。这首诗讲解并描述的就是
42、诗人白居易和琵琶女之间的故事。）（5）理清诗歌思路这个故事的结局是什么？（琵琶女弹了琵琶曲之后，诗人白居易为她翻作琵琶行。）诗人的情感有什么改变？（座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。）在这首长诗当中，诗人一共塑造了几个形象？（两个。诗人、琵琶女。）诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的?（同是天际沦落人，相逢何必曾相识。）2、课堂探讨，沟通自学所得。3、老师小结。（引导学生自学，让学生借用注释、工具书等，疏通文意，整体感知课文内容，培育学生良好的文言文学习习惯和整体把握文意的实力。）三、品尝鉴赏,体景悟情1、赏景有感情朗读课文，划出叙述景物环境的句子，探讨其在诗歌中的作用。（海阳江头夜送客，
43、枫叶荻花秋瑟瑟。叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，瑟瑟二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成了清楚如画的意境,又由于声律与情韵的协作，令人顿感受秋凉袭不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。别时茫茫江浸月”叙述别时的情景。景中含情，茫茫月色中无不充满着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情溶化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出悲伤之别，同时为水上琵琶声的再次出现做好了打算。其它如：唯见江心秋月白、绕船明月江水寒、黄芦苦竹绕宅生”等。）2、品声（1）音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？（三个回合：一闻琵琶邀相见，再闻琵琶诉沦落，三闻
44、琵琶湿青衫。）（2）是什么样的琵琶声竟然如此有吸引力和感染力呢？一闻琵琶是什么样的声音?（虽未明写，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在绕船月明江水寒”之际,明显是借弹琵琶来排遣独守空船的孤独感；醉不成欢惨将别的主、客的心情受到触动，加重了离愁，以至主子忘归客不发。）一闻琵琶听见不见人，二闻琵琶见人再听见，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声改变。（分层导读，达到背诵）a找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。（琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。）b诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。（调弦定音，非同凡响，声中含情；信手
45、续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺超群。虽没有详细描写乐声，却为下面详细描写乐声做好了铺垫。）c鉴赏详细描写乐声的诗句.诗人是用什么手法来描写乐声的？（借助语言的音韵摹声，兼用比方、通感加强其形象性.）比照注释，结合作比事物特点，体会比方所表现的乐声特点；依据乐声特点体会乐曲的发展改变和琵琶女的感情。请同学们用曲线图来表示音乐的发展改变。（旋律改变，心潮起伏。乐声造像：琵琶女身怀绝艺，心怀哀怨。）三闻琵琶，为何诗人泪湿青衫？（琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情相通，心灵相融。）3、悟情音乐是主子公内心情感的流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的情.（1）勾划出文中能体现声中之情”的诗句。（未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志;说尽主中无限事;别有幽愁暗恨生。）（2）如何理解无限事、平生不得志、幽愁恨生？（过渡到琵琶女的身世）（3）依据课文，学生先朗读，后探讨，理解
