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1、再见了，亲人教学反思范文再见了，亲人教学反思L再见了，亲人这篇课文次要是让先生领会中朝两国人民不是亲人胜似亲人的感情，领会中朝人民用鲜血凝成的伟大的友谊。课堂围绕课文标题设计了一些列成绩，“牵一发而动全身”，让先生们围绕亲人，感悟亲情。次要侧重学习第一段，大娘为志愿军做的事情次要经过“洗补衣服”、“送打糕”、“救伤员”来讲述,再从志愿军为大娘做的事情具体感受志愿军和朝鲜大娘之间的“亲情”，从而感悟到中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，掌握本段的学法，用于二三两段的学习，学致运用。本堂课的设计流程下去说没有太大的成绩，自然的上完了。但是由于这堂课没有磨过,所以自我感觉不够流畅，成绩多多,课堂有点拖
2、堂，虽然教学目标基本完成，但是效果也不怎样好。像这样情感浓厚的文章必须让先生们尽情地读和感悟中才能有所体。所以课堂上要先生们能根据老师引导多读多讲，但是在课堂上，由于本身上课的风格成绩，老师讲的过多，先生的启发朗读太少，效果自然就不是很好。其次，虽然是高端先生，字词也是基础，字词没有掌握，课文的理解也就无从谈起。本堂课字词教学只是注重教，但是教的效果怎样还要经过检测才能发现，作为第一课时，这是一点小失误。最初，小练笔环节，由于老师写作指点没有明确的方法，构成先生的练笔有点空洞，不够具体，小练笔的目的也没有达到，再者由于工夫的限制，点评也是能草草结束，这也是引发我警惕的地方,在先生不知道怎样写，
3、自然就写不出好的文章了。再见了，亲人教学反思2：新课程、新理念正逐渐走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、先生的学习方式都发生了很大的变化。在本课教学中，我特别留意让先生去搜集材料，目的是促进课内外结合，使先生加深对课文内容的理解，同时培养先生搜集材料，利用材料的能力。本人在教学再见了，亲人一文，采用的是情感教学。启发先生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和抽象，使他们如临其境，如见其人。再见了，亲人字里行间，一直弥漫着赞誉、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感要素，对先生浸透情感教育呢?尝试如下：一、全体动手，
4、感知情感教学伊始，让先生通读课文，了解文章大意后，引出成绩，使之感知情感。1、从标题动手。让先生质疑：‘亲人’指谁?是谁的‘亲人’?志愿军为甚么称朝鲜人民为亲人?标题中的‘再’字怎样理解?使先生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是由于中朝人民在共同的抗美战役中建立了深沉的友谊。标题中的“再”字揭示了多次相见中的“最初一次”，恰如其分地创设情境使先生感遭到一种何日复相聚的惜别之情，从而使定下文章正确的情感基调，使先生获取感知情感的倾向。2、从典型事情动手。以“文章写了哪
5、四件典型事例”让先生知道文章经过“送打糕”、“救伤员”、“救侦查员”、“挖野菜”四件典型事情，来赞誉中朝人民用鲜血凝成的深沉情谊。让先生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从全体上了解课文的情感流向。“注重情感体验”是语文课程标准对浏览提出的总目标之-O浏览是读者与文本彼此作用、构建意义的动态过程，是思想碰撞和心灵交流的过程。二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者拔取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相反，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指点。设计“志愿军兵士与大娘话别时追述了哪几件事?表现了甚么样的感情”等
6、成绩，让先生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘曾经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时，为了救护在家里疗养的志愿军伤员，得到了独一的小孙孙。这样写的目的在于表现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这类感情比山还高，比海还深。接着，让先生自学感人肺腑、催人泪下的二、三自然段，使之具体领会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，和大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而遭到朝鲜人民对志愿军的深沉情感。在教学中。我珍重先生独特的感受、体验和理解，而不以标准化解读去规范先生的浏览和理解，利用文本培养富有创
7、意的读者而不是培养人云亦云的听众。三、品味词句，领会情感课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“得到了独一的亲人”，“得到妈妈”，“得到双腿”中的三个“得到”，充分阐明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了本人的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”阐明大娘冒死送打糕的缘由；“玉石俱焚”表现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”阐明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。经过揣摩词句，让先生品味、斟酌，感受其感情颜色，引发先生“内心体验”。让他们深深领会到朝鲜人民对志愿军兵士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。特别是品味“
8、小金花”一个段落的时分我为了考证先生的自学效果并启发先生的情感，在课件中我出示了这一段落，启发先生说：“老师也想和你们一同有感情的朗读，表达一下本人的情感，你能告诉我该当强调哪些词句吗?为甚么？”先生们纷纷将本人的领会表达出来，以一种指点者的身份来提示，将重点的抒发情感的词句点明，说出了本人的意见。最初,师生一同有感情的朗读，掀起了一段情感的高潮。看，教师不仅成为了先生浏览的导师、课堂浏览的组织者、促进者，也放下了身份和他们一同朗读领会学习，而不是居高临下控制信息的独裁的权威。积极建筑亲密和谐的气氛，激发先生浏览的兴味，引导他们掌握浏览的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给本人，
9、把“浏览”、“体味”、“品味”、“感悟”还给了先生。四、设计引读，抒发情感先生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的愿望。此时，我设计引读，更好地让先生抒发情感。比如最初的三个自然段，就是这样设计引读的：送行的人越来越多，让我们赶快加入到送行的队伍中，有感情的朗读在这离别的瞬间发生的一幕幕感人的情景。此时，先生们深情地呼喊出文章最初的话语：“再见了，亲人!我们的心永世和你们在一同！”在课堂上还要恰如其分地创设情境。突出了重点、化解了难点,把先生带入了情境。使先生对课文的感悟得到升华。正如语文课程标准中所说的那样：“先生是语文学习的主人，语文教学应激发先生的学习兴味。”“培养先生能利用
10、图书馆、网络等信息渠道尝试进行探求性浏览，培养搜集信息和处理信息的能力。”再见了，亲人教学反思3：再见了亲人这篇课文描写的是1958年中国人民志愿军最初一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，是叙事抒怀散文。我在教学中，注重发挥先生的主体作用，在读中启发想象，再现文章所描述的情景和抽象，使他们如临其境，如见其人，学法和写作方法由先生本人发现。1、多种方式的读。如在课文结束时，我这样引导：此时此刻，兵士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离悠远，兵土们只能默默地在心头呼喊一一”此时，先生们深情地呼喊出文章最初的话语：“再见了，亲人!我们的心永世
11、和你们在一同！”先生的感情达到了高潮。这样让他们在领会课文的基础上去感受当时的情景，读出本人的感受，培养富有创意的读者，而不是以标准化解读去规范先生的浏览和理解。2、读写结合，深入领悟。在学完第三部分后，我让先生看一下，这三个部分在表达方式上有哪些异同。经过比较，先生们发现了这三个段落的结构相反：开头都是祈使句劝蔚朝鲜人民不要再送，两头都是具体的事例，结尾都是直接表达中朝人民感情深沉的反问句。并经过反问句、陈述句的朗读比较，懂得反问句的好处。使先生深入理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。教学至此，还是不够的，我接着引导：难道志愿军叔叔都没有作出牺牲吗?先生不但援用了书上的例子，还大量援用了课外材料。在此基础上引导先生完成课后小练笔。如果能在多种方式朗读的基础上，给先生充足的工夫背诵，效果会更好。
