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1、人音版七年级上册缤纷舞曲音乐单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第一学期人音版缤纷舞曲单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1演唱青年友谊圆舞曲第二单元第一课时2欣赏溜冰圆舞曲雷鸣电闪波尔卡第二单元第二课时3欣赏蓝色的探戈彝族舞曲第二单元第三课时4实践学习八孔中音竖笛第二单元第四课时二、单元分析(一)课标要求本章内容是人民音乐出版社初中七年级下册第二单元的内容。按照义务教育艺术课程标准2022年版总目标中要求，音乐教学应以审美为核心，以兴趣为动力，以落实核心素养为主线，充分发挥协同育人的功能。本单元教学中教师要引导学生掌握以下内容：1、通过学习演
2、唱青年友谊圆舞曲，可以用正确的歌唱姿势、饱满圆润的声音、愉快热情的情绪来表演歌曲，并可以掌握自然大调音阶的基础知识以及三拍子的指挥图示。2、通过溜冰圆舞曲雷鸣电闪波尔卡蓝色的探戈三首舞曲的欣赏，感受体验不同的音乐情绪、音乐风格以及典型节奏，掌握听辨不同舞曲体裁的方法，并能在聆听管弦乐的过程中听辨弦乐器、管乐器和打击乐器的音色。3、在聆听过程中重点学习并掌握圆舞曲、波尔卡风格特点及变音记号的基础音乐知识。初步了解约翰.施特劳斯在音乐艺术上的杰出贡献。4、聆听彝族舞曲，认识并记住琵琶的音色及器乐独奏的表演形式。5、学习八孔中音竖笛的基础知识及基本技能。（二）教材分析青年友谊圆舞曲由江山作词，陈天弋
3、作曲，创作于1955年，这首歌曲集中表现了我国人民尤其是青年人热爱和平、珍惜友谊，并为增进团结、发展友谊、争取世界和平贡献力量的崇高精神。歌曲为C大调，3/4拍，小快板，一段体结构，具有圆舞曲的基本特点，旋律热情、优美，全曲共有六个乐句，前面四个乐句节奏一样，后两个乐句略有变化，曲中以大跳、小跳为主，起伏较大，从而表现出欢乐、激荡、朝气蓬勃、乐观向上、富有青春活力的精神面貌。溜冰圆舞曲是由法国作曲家瓦尔德退费尔创作于1882年的一首维也纳风格的圆舞曲，作者将溜冰与圆舞巧妙地结合在一起。维也纳风格圆舞曲的典型特点是：开头有一段序奏，随后陆续接上几个小圆舞曲，最后加上一段尾声，乐曲的旋律优美流畅，
4、速度较快，伴奏织体多用强拍上的低音和两个弱拍上的和弦交替出现，深受人们喜爱。雷鸣电闪波尔卡是由奥地利作曲家约翰施特劳斯创作于1868年的一部作品，并且献给了维也纳艺术家协会。乐曲为G大调，2/4拍，采用复三部曲式写成。作者在本曲中特意加入了大量的“定音鼓震音奏法”，再加上其他打击乐的衬托，用形象生动的音响效果描绘出大自然中的疾风、雷雨和闪电。在课上一定要引导学生去想象音乐中出现的电闪雷鸣，还有人们不顾这样的雷雨交加依然翩翩起舞的场景。彝族舞曲由王惠然创作于1960年，作者是一位部队文艺工作者，在采风的过程中汇聚了大量的彝族音乐舞蹈信息，再加上作者对彝族人民生活的长期观察和了解，积累了丰富的音乐
5、素材，因此也奠定了创作这首作品的坚实基础。乐曲为a羽调式，复三部曲式结构，一场幸福快乐的民族舞会在作者的描绘下拉开了序幕。（三）学情分析七年级学生刚刚步入初中阶段，对音乐课有着极高的兴趣，他们渴望音乐的熏陶，渴望从音乐中找到共鸣，大多数同学都喜欢参与音乐活动。经过了小学六年的学习，他们虽然已经系统地掌握了一些最基本的音乐基础知识，可是因来自不同的小学，接受的音乐教育是参差不齐的，需要在后期的教学过程中进行必要的教学和练习。还有一部分同学一直在坚持着某种乐器的学习或其他和音乐相关的活动学习，这部分学生的基础就更加牢固了，音乐素养也更全面，所以在进行作业布置方面，考虑分层作业以及分段评价。三、单元
6、学习与作业目标（一）单元学习目标1、通过演唱青年友谊圆舞曲体会正确的演唱姿势和饱满的演唱情绪带来的愉悦感受。欣赏溜冰圆舞曲雷鸣电闪波尔卡彝族舞曲这三首舞曲感受不同的舞曲体裁的音乐风格，在学习过程中通过适当方法激发学生对舞曲体裁的兴趣及学习探讨的愿望。2、掌握三拍子的指挥图示和自然大调式音阶的基础音乐知识，并能将C自然大调音乐在后期的实践课（八孔中音竖笛）中吹奏出来。3、通过听唱、跟唱、师生合作等方法学唱歌曲；在感受、体验中欣赏和探究三首舞曲的音乐情绪、典型节奏，并能听辨管弦乐合奏中的弦乐、管乐和打击乐器的音色，特别要记住琵琶的音色。4、重点学习并掌握圆舞曲、波尔卡的舞曲风格。（二）单元作业目标
7、1、学会用正确方法演唱歌曲、用丰沛的情感表现歌曲。2、通过听辨节奏，演唱旋律，巩固复习本单元音乐知识。3、基础音乐知识的掌握，提高音乐素养，指导学生欣赏管弦乐曲，对比不同舞曲风格，能分辨、判断舞曲体裁。4、在课上实践中能积极参与（圆舞曲简易舞步的学习、欣赏乐曲时加入打击乐器的过程、掌握基本吹奏竖笛方法、单元活动时能够和同学之间默契配合等）四、单元作业设计思路本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养
8、，激发理想信念的追求。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“我可以”“我能行”和“我超越”O每人根据实际情况任选一项，提交作业形式可多样，并附上自评星级后教师再评价。“我可以”项目为基础知识题：考察学生对歌曲演唱和对音乐基础知识的掌握程度，在表演唱过程中锻炼“胆量”，是课上所有学生都必须参与并能自主完成的部分。“我能行”项目为提高知识题，通过自制乐器、“你拍我唱”、“我来演一演，等多种形式来表现，给音乐作业注入新的生机和活力。“我超越”项目为实践知识题：通过深度挖掘音乐作品、了解音乐文化、结合日常生活感受音乐、表现音乐，拓展音乐视野，全面提升音乐素养。单元检测以“共舞”为主题，结合课
9、上的音乐知识点问答活动达到单元质量检测的目的，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、生生互评、老师评价，深度激发学生对音乐课的热爱，将所学知识转化为他们的表现能力，并能发挥各自的艺术特长，激发学生的学习热情，只要学生积极参加都要予以鼓励和表扬。五、课时作业第一课时1、作业内容A、课上作业：开记号格下列术语g杼吗IE蚂书写在C）cpo压索记一0记号1、 C）欣赏年及道名,曲.按襄卿3答下列问SL1 .债写出年友博剪只魅的结束音2排列音阶3它!于育断.2、B、课后实践：请任选一项，自我完成或与家庭成员一人（多人）一起完成。提交作业形式为可多样，并附上自评星级后再师评。我可以
10、：能说出歌曲创作背景；在方法正确的基础上能对歌曲的音准、节奏准确把握，并有感情地演唱歌曲。（自我完成）我能行：请试着自制乐器（如敲击水杯或用纸杯敲击桌面）为乐曲伴奏；相关音乐知识技能的掌握，能够基本做出三拍子的指挥图示。我超越：课上教师留出10T2分钟时间带领学生学习圆舞曲的简单舞步。2、评价设计青年友谊圆舞曲评价表自选项目评价标准水平自评师评需用时间我可以口表述内容丰富流畅。完成课后“实践与创造”5分钟感受歌曲情绪，在方法正确的基础上能准确地演唱。5分钟能做到和同学之间相互表演或为家人演唱。时间自定我能行口用生活用品制作乐器；编创合理、演奏准确，体现圆舞曲的基本特征时间自定能够基本拍出三拍子
11、的指挥图示，并尝试合作“你拍我唱”5-8分钟我超越口能够自己单独跟着音乐完成舞步（男女生不同）5-8分钟课间时间可以和同学相互练习，为单元检测活动打好基础。时间自定评价说明：本课时作业内容“我可以”为基础型，评价设计三个等级；“我能行”和“我超越”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3、作业分析与设计意图（1）作业分析：本课时作业以学生为主体，家人和同学为辅助，旨在牢固掌握歌曲旋律后，通过一系列的相互活动及实践来提升自己。“我可以”：通过了解歌曲创作背景、作曲家生平，再共同演唱，能提高学生的积极性，高效完成课时基本内容的学习。“我能行”：通过自制乐器、“你拍我唱”来锻炼学生的动手及探索能力
12、；“我超越”：通过基本圆舞曲舞步的学习让学生感受圆舞曲的魅力，为后续开展单元活动打好基础。（2）设计意图：“我可以”：考察学生对歌曲演唱和对音乐基础知识的的掌握程度，在表演唱过程中锻炼“胆量”。“我能行”：通过课上对三拍子指挥图示的掌握和课下自制乐器的开展，培养和提高学生的自信心。“我超越”：让学生能和音乐真正意义上融合，唱（感受）出旋律、舞（体验）出旋律。第二课时1、作业内容A：课上作业：欣赏溜冰圆舞曲和雷鸣电闪波尔卡，按要求回答下列问题：1、第一小圆舞曲在整首乐曲中出现了（）次。2、在书本第三小圆舞曲主题下方画出旋律线。3、欣赏雷鸣电闪波尔卡，感受波尔卡的典型节奏体会它与圆舞曲的不同之处。
13、B：课后实践：请任选一项，提交作业形式可多样，并附上自评星级后再师评。我可以：能说出圆舞曲和波尔卡的不同；并哼唱出两首作品的主题旋律；能清晰说出维也纳圆舞曲的基本特点和此首波尔卡乐曲中打击乐器的作用。我能行：能根据自己感受为溜冰圆舞曲第三小圆舞曲画上旋律线；体验圆舞曲和波尔卡的典型节奏，并能用彩笔在主题乐谱下方标出典型节奏。我超越：能用已有打击乐器为圆舞曲伴奏；能找出雷鸣电闪波尔卡乐曲哪一部分中定音鼓和吊镣演奏暗示着雷雨的到来，可自寻音源模拟，也可用已有乐器。2、评价设计溜冰圆舞曲雷鸣电闪波尔卡评价表自选项目评价标准水平自评师评需用时间我可以口能说出圆舞曲和波尔卡的不同2分钟能哼唱出两首作品的
14、主题旋律5分钟能清晰说出维也纳圆舞曲的基本特点和此首波尔卡乐曲中打击乐器的作用5分钟我能行口能根据自己感受为溜冰圆舞曲第三小圆舞曲画上旋律线35分钟体验圆舞曲和波尔卡的典型节奏，并能用彩笔在主题乐谱下方标出典型节奏35分钟我超越口能用已有打击乐器为圆舞曲伴奏（已有非洲鼓乐器）5-8分钟能找出雷鸣电闪波尔卡乐曲哪一部分中定510分钟音鼓和大镇的演奏暗示着雷雨的到来，可自寻音源模拟，也可用已有乐器(如非洲鼓、架子鼓中的吊镣等)评价说明：本课时作业内容“我可以”为基础型，评价设计三个等级；“我能行”和“我超越”为提升型，每类只设置两个等级，均用星级表示。3、作业分析与设计意图(1)作业分析：“我可以
15、”：通过了解乐曲的创作背景、作曲家生平及代表作，对于两手乐曲的节拍特点、体裁形式、音乐主题等都要有所了解；对比圆舞曲和波尔卡的不同。“我能行”：在对每首乐曲分段赏析后能高质量的完成课后“实践与创造”第二、三题。“我超越”：能用已有打击乐器为与圆舞曲伴奏，并能模仿波尔卡中重点打击乐器的演奏效果，感受生动而逼真的造型性音响，体会两首乐曲的标题性及音乐的强大描绘性。(2)设计意图“我可以”：此项为基础性掌握知识，是课上所有学生都必须参与并能自主完成的部分。“我能行”：此项为提高型知识，要求大部分学生能在教师引导下完成，并能在今后的学习中加以应用。“我超越”：此项为实践性知识，要求部分学生参与，并能在
16、过程中深入感受和体验音乐表现要素带给人们的情绪印象，并能对其产生相关的生活内容之联想。第三课时1、作业内容请任选一项，自我完成(也可和同学一起完成)。提交作业形式可多样，并附上自评星级后师再评。我可以：能判断出琵琶音色和乐曲演奏形式；能分辨出两种不同风格的探戈典型节奏；能分辨出圆舞曲、波尔卡和探戈三中舞曲体裁。我能行：能模唱蓝色的探戈主题旋律，简单了解布鲁斯音乐；能自选彝族舞曲中有对比的两个音乐主题进行哼唱。我超越：用两种不同的探戈节奏（拉丁美洲风格、欧洲风格）为蓝色的探戈B段旋律伴奏；“我来演一演”（选择性作业）请有琵琶演奏特长的学生为大家表演；请有民族舞基础的同学为大家表演彝族舞蹈。2、评
17、价设计蓝色的探戈彝族舞曲评价表自选项目评价标准水平自评师评需用时间我可以口能判断出琵琶音色和乐曲演奏形式2分钟能分辨出两种不同风格的探戈典型节奏35分钟能分辨出圆舞曲、波尔卡和探戈三中舞曲体裁35分钟我能行口能模唱蓝色的探戈主题旋律2分钟能自选彝族舞曲中有对比的两个音乐主题进行哼唱3一5分钟我超越口用两种不同的探戈节奏（拉丁美洲风格、欧洲风格）为蓝色的探戈B段旋律伴奏5-10分钟“我来演一演”（选择性作业）琵琶演奏民族舞表演时间自定评价说明：本课时作业内容“我可以”为基础型，评价设计三个等级；“我能行”和“我超越”为提升型，每类只设置两个等级，均用星级表示(选择性作业用菱形表示)。3、作业分析
18、与设计意图(1)作业分析：“我可以”：简单了解两首乐曲的创作背景及作者资料，探索有关探戈和探戈舞曲的知识和技能；并有效分辨圆舞曲、波尔卡和探戈的不同之处。“我能行”：在熟悉两首乐曲的基础上能够基本哼唱出主题旋律，以加深印象。“我超越”：结合课本上的课后作业，目的是将所学知识转化为他们的表现能力，并能发挥各自的艺术特长，激发学生的学习热情，只要学生积极参加都要予以鼓励。(2)设计意图“我可以”：此项为基础性知识，引导学生在感知体验音乐的过程中予以解决各个问题，要求全体学生都能完成此项。“我能行”：此项为提高型知识，结合课后“实践与创造”展开体验活动，可放慢速度，待熟练掌握之后，应引导学生去按探戈
19、的原速和风格去表现，鼓励大部分学生去完成。“我超越”：此项为实践性知识，对于有牢固音乐基础的学生更有挑战性。第四课时1、作业内容请任选一项，自我完成，提交作业形式为集体提交，并附上自评星级。我可以：能够完成教师课上所教的基础练习(单吐练习和双吐练习)我能行：能用八孔中音竖笛准确吹奏出C自然大调基本音阶。我超越：能准确完成青年友谊圆舞曲前两个乐句的吹奏。2、评价设计学习八孔中音竖笛评价表自选项目评价标准水平自评师评我可以口能做好单吐练习能做好双吐练习我能行口基本吹奏出C自然大调音阶准确吹奏出C自然大调音阶我超越口准确完成青年友谊圆舞曲前两个乐句的吹奏评价说明：本课时作业内容“我可以”为基础型，评
20、价设计两个等级；“我能行”和“我超越”为提升型，分别设置两个等级和一个等级，均用星级表示。3、作业分析与设计意图(1)作业分析：“我可以”：为本课学习的基本考察内容，让学生能掌握基本吹奏的方法。“我能行”：为本课学习的提高考察内容，让大部分学生能够完成此项。“我超越”：为本科的提升考察内容，让学生能不断督促、要求自我提高，让部分同学能够完成此项。(2)设计意图“我可以”：本课为实践型课程，这部分是基础内容也是要求所有学生都必须完成的部分。“我能行”：基本的C自然大调音阶的掌握为后续简单乐曲的吹奏提供的坚实的基础。“我超越”：对于有器乐基础的学生来说，这一项会是他们的选择，也体现了作业分层要求。
21、六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容以年级为单位组织“共舞”主题活动，通过大课间活动进行舞蹈节目展示以及课上的音乐知识点问答活动达到单元质量检测的目的，开展“共舞”活动的过程中需要体育课上老师的引导和实践操作演示，也能很好的体现学科整合。我可以：可以顺利完成课后“实践与创造”，并在竖笛实践课上踊跃展现自我。我能行：能够基本完成三拍子的指挥图示，可以勇敢的站到讲台上指挥全班同学演唱青年友谊圆舞曲。我超越：在持续两周的大课间“共舞”活动上，能够积极大方的表现课上所学的简单舞步，跟随青年友谊圆舞曲再现人们欢歌曼舞的欢乐场景，表达对祖国和谐发展、繁荣昌盛的衷心祝福。后记：“双减”政策的落地，
22、将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下
23、，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形
24、成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
