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1、八年级上册音乐第二单元作业设计基本信息学科音乐年级八年级学期上学期教材上社、根单5H版跳人音版八年级上册、音乐鉴赏、唱歌、演奏、第二单元多彩音乐剧单元（章）内容及教材分析音乐剧：一种歌唱、舞蹈、喜剧并重的现代舞台综合艺术形式。常以叙事为主，表演结合优美通俗的人声歌唱和多样化的舞蹈形体动作。第一首：本单元所选择的演唱歌曲雪绒花是一首脍炙人口的歌曲，选自音乐剧音乐之声，因具有热爱祖国的思想内涵，深情舒缓的旋律，不仅被奥地利人誉为第二国歌，更是为世界各国人民所喜爱。第二首回忆这首歌充满了生命的意蕴和哲理的经典歌曲，其知名度远远超过音乐剧本身，因此获得众多奖项，猫这部音乐剧不仅能让学生聆听到动人心魄的
2、旋律，还能让学生感受到古典音乐与流行音乐的融合，欣赏到该剧多姿多彩、感悟出爱与宽恕的主题思想，它是学习了解音乐剧基本特征的典型素材第三首云中的城堡是法国作曲家柏辛格创造的最成功的一部音乐剧悲惨世界的一首童声独唱歌曲，其旋律简单，以小节为单位的节奏型贯穿全曲，全剧不仅表现了革命的激情，而且也表现了人与人之间的亲懵、爱情和道义。因此，通过聆听这首歌，可以说明音乐剧易学、易唱、易记的特点。第四首总有一天是音乐剧金沙的主题歌曲，也是本单元唯一一首选自中国音乐剧的歌曲。该剧将发现金沙遗址的过程，幻化成人类找回真爱、记忆和自我的过程。全曲音乐大胆运用了古典音乐与现代流行音乐相结合的创作手法，能使学生感受到
3、流行音乐的气息，同时，可以在此基础上初步了解中国本土音乐剧的发展状况。单元（章）学习目标L知识目标：能在感受、体验音乐剧选曲中积极参与演唱，欣赏和编演等实践活动，能其对产生兴趣并给予关注2.能力目标：学唱雪绒花巩固练习声断气不断的演唱方法及三拍子的指挥图示，欣赏回忆巩固三段体的曲式结构。聆听云中的城堡巩固变换拍子，聆听总有一天知道音乐剧主题歌曲，如同影视主题歌曲和主题音乐一样在剧中多次出现。3情感目标：能充满深情的歌声演唱歌曲雪绒花，能够根据剧情参与表演活动，感受音乐剧音乐在歌唱风格上的特点，了解音乐剧综合性的艺术特点，知道音乐在音乐剧中的地位，体验音乐剧、歌剧歌曲易学、易唱、易记的特点，初步
4、了解中国音乐剧的成长和发展。单元（章）作业目标能在感受、体验音乐剧选曲中积极参与演唱，欣赏和编演等实践活动，能其对产生兴趣并给予关注单元（章）作业设计思路音乐剧有近百年的历史，作为一种综合艺术形式，它与通俗性流行性，时尚性的特征受到大众的欢迎。本单元通过学生的聆听，对比，模唱和编演等方式让学生在多彩形式与丰富的学习内容中感悟了解音乐剧的综合性的艺术特点，体验音乐剧中歌唱风格上的特点。以及学习音乐中所表达的“爱与宽容”对祖国的赞颂与热爱之情以及激发学生对几千年前的文化探索的欲望，增强学生对祖国遗迹文化的热爱。另附：分课时作业设计及单元质量检测作业设计。附件2：池州市中小学学科课时作业设计（模板）
5、基本信息姓名刘巧珍学校青阳县第三中学联系电话15256660002学科音乐年级八年级学期上学期教材出版社、模块、章节、课时人音版八年级上册、音乐鉴赏、唱歌、演奏、第二章、一课时课时内容及教材分析1、聆听电影中两次出现雪绒花演唱情绪，以及地点演出对象的不同？2、随着音乐唱LU划旋律线，找一找相同的旋律（这首歌曲的主题旋律）3、尝试用奥尔夫声势律动表现三拍子的特点，感受重音的重要性4、有感情的演唱雪绒花课时作业目标及设计思路1、第一次演出，第一次是少校外出回到家的时候。在这个场景中的演唱，好似在吟唱民谣，轻松抒情，第二次在音乐会上对入侵的德军演唱，歌声中饱含着对祖国的无限赞颂与眷恋之情2、能够找出
6、主题音乐先后在全曲中出现三次为“A”3、自制的打击乐器创意新颖并能够为歌曲伴奏为“A”作业类型口单元作业F）课时作业口假期作业作业功能口课前预习口当堂训练ITI课后复习（仅限于课后复习）题目序号题目类型完成时间难度来源1情感表达（力度）6分钟三颗星引用2休止符6分钟三颗星原创3编创表演10分钟四颗星改编1 .题目难度：用星级表示。（容易、较容易、难度适中、较难、很难）2 .题目来源：分为引用、改编、原创三类。题号作业内容对应学习水平及设计意图第1题歌曲为C大调，采用四三拍中等速度，两段体结构，第一乐段舒展而婉转的旋律是对雪绒花的赞颂，第二乐段与第一乐段形成对比后又再现第一乐段的音调和节奏，使两
7、个乐段即统一又对比。最后四小节是全歌的高潮，也是歌曲的点题，为祖国祝福通过练唱，掌握力度，注意换气，能更好的情感表达第2题练唱歌曲，二声部合唱，注意休止符最难的是歌曲的熟练掌握，视频也好，钢琴也好都是为了歌曲的学习而服务。二声部合唱是学生第一次接触，不求完美，能准确掌握就好。第3题创编表演1、指导学生进行合作创编。2、启发用自己喜欢的方式（文学、诗歌、绘画、音乐）来表达对音乐的感受。3、鼓励学生勇敢、自信地展示成果。并给予适当的评价。作业评价标准对熟悉的歌曲进行填词创编，也可根据剧情加入一些简单的舞蹈，舞台道具的安排等等，充分让学生通过自己的活动感受音乐剧的独特魅力。音乐剧是一种高度综合性的舞
8、台戏剧艺术，它结合了歌唱、对白、表演、舞蹈，通过歌曲、台词、音乐、肢体动作等的紧密结合，把故事情节以及其中所蕴含的情感表现出来，它的独特之处是在于对歌曲、对白、肢体动作、表演等因素给予同样的重视。通过学生根据自己的编创自编自演更加深入了解音乐剧。后记:“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里
9、完成；在规定的场合完成：规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设
10、计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间,如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
