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1、分数的基本性质教学设计作为一位人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过教案吗？下面是由作者给大家带来的分数的基本性质教学设计5篇，让我们一起来看看！分数的基本性质教学设计篇1设计说明1、重视情境创设，激发学生的学习爱好。伟大的科学家爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”也就是说一个人一旦对某个事物产生了浓厚的爱好，就会主动地去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪，因此教学时要重视爱好在智力开发中的作用。本课时的教学通过分饼这一故事情境来创设一种和谐、愉悦的气氛，激发学生的学习爱好和探究新知的积极性。听教师讲完故事之后，学生能
2、说出三个孩子分到的饼的大小是一样的，并能非常流利地说出三个孩子分别分到每张饼的。接着教师提问设疑，导入新课。2、突出学生的主体地位，在实践操作中掌控新知。学生是学习的主体，教师要时刻关注学生的主体地位。在探究分数的基本性质的进程中，给予学生充分的学习空间，让学生自主探究，经历折一折、画一画、剪一剪、比一比的进程，得出分数的基本性质，体验成功的快乐。课前准备教师准备PPT课件学生准备若干张同样大小的圆形纸片、彩笔教学进程一、故事引入1、教师讲故事。师：老师给大家讲一个分饼的故事，你们想听吗？三毛家有三兄弟，三兄弟都特别爱吃饼。一天，妈妈买回3张同样大小的饼，准备分给他们三兄弟吃，妈妈先把第一张饼
3、平均分成两份，取出其中的一份给了大毛；二毛看见了，说：“太少了，我要吃两份。“妈妈点点头，把第二张饼平均分成四份，取出其中的两份给了二毛；三毛连忙说：“我最小，我要比他们多吃一些，我要吃四份。“妈妈又点点头，把第三张饼平均分成八份，取出其中的四份给了三毛。大毛、二毛、三毛都中意地笑了，妈妈也笑了。设计意图：借助故事给学生创设一个温馨的学习情境，自然导入新课，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习爱好。2、探究验证。(1)提出料想。师：同学们，你们知道三兄弟之间到底谁分得的饼多吗？生：同样多。师：这只是大家的料想，大家的料想对不对呢？下面就让我们当一次小数学家，一起来验证这个料想吧！(2)验证料想
4、。请同学们拿出课前准备好的圆形纸片，模拟一下妈妈给三兄弟分饼的情境。折一折：把每张圆形纸片都看作单位“1”，分别把它们平均折成2份、4份、8份。涂一涂：在折好的圆形纸片上分别把其中的1份、2份、4份涂上色彩，并用分数表示出来。剪一剪：把圆形纸片中的涂色部分剪下来。比一比：把剪下的涂色部分重叠，比一比。师：通过比较，结果是怎样的？生：同样大。设计意图：通过自主料想、自主验证、自主发觉，让学生在折一折、涂一涂、剪一剪、比一比、说一说的实践活动中把静态的知识转化为动态的求知进程，经历分数的基本性质的形成进程。3揭TF课题。师：三兄弟分得的饼同样多，那妈妈是用什么办法来满足他们的要求并且又分得那么公平
5、的呢？这就是我们今天要学习的内容：分数的基本性质。（师板书，生齐读课题）二、探究新知1、视察比较，探究规律。（1）请同学们视察，比较三个分数的大小。师：三兄弟分得的饼同样多，那么这三个分数的大小是怎样的呢？（相等）师：从这里我们可以知道，三兄弟分得的饼和剩下的饼同样多，都是一张饼的一半。（2）请同学们仔细视察，这三个分数什么变了，什么没变？（分子、分母变了，大小没变）师：这三个分数的分子、分母都不一样，大小却相等，这其中到底蕴藏着什么秘密呢？（课件出示：比较它们的分子和分母）从左往右看，是依照什么规律变化的？从右往左看，又是依照什么规律变化的？小组内讨论，交换一下你们的发觉。师：我们从左往右看
6、，谁愿意说一说自己的发觉？（分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变）师：我们从右往左看，谁愿意说一说自己的发觉？分数的分子和分母同时除以相同的数（0除外），分数的大小不变师：你们能把这两个发觉合并成一句话吗？分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变师：请同学们摸索一下，这个数为何不能是0?同桌之间讨论。（由于在分数中，分母不能为0,并且在除法里，0不能作除数，所以这个数不能是0）（3）教师总结分数的基本性质。（板书）分数的基本性质教学设计篇2教学目标：1、知道分数的基本性质，并了解它与除法中商不变的规律之间的联系。2、知道和掌控分数的基本性质。3、较好的实现知识
7、教育与思想教育的有效结合。教学重点：知道和掌控分数的基本性质。教学难点：能熟练、灵活地运用分数的基本性质。教学进程：一、创设情形师：同学们，为了让你们了解到更多的科技知识，在科技周活动中，学校做了三块科普展板（投影出示教材中的三块展板）。同学们认真视察，你们能提出什么问题？师：料想对解决问题很重要，它们到底相不相等？下面以小组为单位，想办法来验证一下。二、新授师：同学们想了很多好的方法，哪个小组愿意汇报一下？生1：我们组是用画图的方法来验证的。我们先画了三个大小一样的正方形表示三块展板，把它们分别平均分成2份、4份和8份，再分别去其中的1份、2份和4份涂上色彩（展现学生画的图）。通过比较我们发
8、觉，涂色部分的大小是相等的，所以生2：我们组是用折纸的方法来验证的。我们先取了三根同样长的纸条，通过对折把它们分别平均分成2份、4份和8份，分别涂色表示（展现学生的折纸情形）。通过折纸我们组也发觉（学生在小组中讨论、验证）师：我们发觉的这个规律，就是分数的基本性质。同学们现在小组内总结一下，什么是分数的基本性质？（学生认真讨论）师：同学们汇报一下你们的讨论结果。三、自主练习、巩固提高课本第80页1、2、3、题。其中，第1题引导学生通过涂色和比较，加深对分数基本性质的直观感受。第2题二生爬黑板板演，第3、4题学生自做。师巡查指导。课堂小结：一生小结，他生补充，教师评判。分数的基本性质教学设计篇3
9、学习内容分析：“分数的基本性质”是九年义务教育小学数学北师大版五年级上册第三单元的内容。它是在学生学习了分数的意义、分数大小的比较、商不变的性质、分数与除法的关系的基础上进行的，为以后学习约分、通分做准备。学习者分析：学生已掌控了分数的意义和商不变的性质，已具有一定的动手操作的能力和分析、概括能力，能用分数表示图形的阴影部分，已具有一定的合作交换的意识和体会。教学目标：1：经历探索分数基本性质的进程，知道分数基本性质；2：能运用分数基本性质解决简单的实际问题；3：经历料想、验证、实践等数学活动，合作学习能力得到提高，并进一步体验数学学习的乐趣。教学重点：经历主动探索进程并发觉和归纳分数的基本性
10、质。教学难点：能利用分数基本性质转化分数。设计意图：“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一，以前我曾经听过几节这样的课，感觉学生都比较容易知道，觉得这知识不难，用不着老师多讲了，也就使整节课显得有点单调，枯燥。基于以上原因，我在设计这节课时，大胆利用“料想和验证”方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到的不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成绩感。教学进程：一、复习旧知，引入新课1、直接写出得数：(1)186=(2)12
11、040=(3)23=-18060=124=1015=-2、你能从前两组题中回想起商不变性质吗？(被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。)3、你能根据第三组题说出分数与除法的关系吗？根据分数与除法的关系，将商不变性质中的被除数、除数、商分别改为分子、分母、分数值后又怎么说？(分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数值不变。)分数中是否真有这样的规律呢？这节课我们就来探讨这个问题。(通过上述知识的复习，为下面沟通商不变性质与分数基本性质的联系作准备。)二、小组合作，探究新知1、折一折，画一画师：请同学们拿出准备好的三张长方形纸片。要求：D将三张同样大小的长方形纸片，分别平均分成4份、8份、
12、16份。将第一张的3份画上阴影，第二张的6份画上阴影，第三张的12份画上阴影。2）用分数表示阴影部分，3）将阴影部分剪下来进行比较，看看能发觉什么?2、汇报。（师将一份学生作品贴在黑板上），请这一同学谈谈发觉：通过比较，三幅图阴影部分面积一样，因此三个分数一样大。（师板书三个分数相等的式子）3、师出示例2的三幅图，4、请学生写出表示阴影部分的分数，再视察三幅图阴影部分面积,同样得出三个分数一样大的结论。师：视察第一组的三幅图，平均分的份数和取出的份数有什么变化吗？第二组的三幅图，你又从中发觉了什么？3、算一算D师：刚才大家借助图形发觉同一组的三个分数是一样大的。下面，请大家仔细视察每一组中三个
13、相等分数的分子和分母，你又能发觉什么？2）学生先独立摸索，后小组里讨论交换想法。3）汇报。小组派代表汇报，教师根据汇报适当板书。（通过折一折、画一画，培养学生的动手操作能力，同时给学生提供充分的感性材料，丰富他们的生活体会又可以激发学生的学习爱好。）三、概括性质，揭示课题1、师：哪位同学能用一句话把大家发觉的规律概括出来呢？2、师：像右边那样列式行吗？=,为何？你能将刚才概括出的规律修正一下吗？（出示分数的基本性质，全班齐读一遍。）3、师小结：刚才我们所说的就是分数的基本性质，它在课本第四十三页，请同学们翻开课本看一看，你有哪个地方要提示大家注意的，请在课本上用笔标示出来。(全班再齐读一遍)4
14、、师：分数的基本性质和商不变的规律有什么联系？(让学生概括分数的基本性质，培养学生的概括能力，通过分子分母同时乘以0,引导学生发觉分母为0,分数没成心义，以培养学生思维的缜密性，同时回应前面的复习练习。)三、说明运用，强化认知1、师：利用分数的基本性质可以解决很多问题。2、第43页试一试。视察分母(或分子)产生了什么变化，然后在括号里填上适当的数。学生独立完成后，指名回答，侧重让学生说说自己的想法3、练一练。第44页第4题。4、判定对错(1)分数的分子和分母都乘或除以相同的数，分数的大小不变。()(2)把15/20的分子缩小5倍，分母也缩小5倍，分数的大小不变。()(3)3/4的分子乘3,分母
15、除以3,分数的大小不变。()(4)10/24的分子加5,要使分数的大小不变，分母也必须加5。()4、数学游戏“你说我对”(图略)(利用以上练习，运用所学的知识解决实际问题，提高解决问题的能力，培养运用意识。)四、小结回想，评判鼓励这节课你有什么收获？运用分数的基本性质解决问题时要注意什么？（复习所学知识和方法，加深认识，深化主题）五、布置作业，拓展延伸1、课本第44页第1、2、3题。（巩固所学知识）分数的基本性质教学设计篇4一、教学目标1、使学生知道和掌控分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母而大小不变的分数。2、学生通过视察、比较、发觉、归纳、运用等进程，经历探究分数的基
16、本性质的进程，初步学习归纳概括的方法。3、激发学生积极主动的情感状态，体验相互合作的乐趣。二、教学重点1、知道、掌控分数的基本性质，能正确运用分数的基本性质。2、自主探究出分数的基本性质。三、教学准备课件、正方形的纸四、教学设计进程（一）迁移旧知.提出料想1、回想旧知根据u28824=12n填空28.82.4=2880240=2.880.24=0.288（）=12被除数除数二（）说一说你是根据什么算的？引导学生回想商不变的性质？媒体出示：商不变的性质：被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。2、提出料想既然分数与除法的关系这么紧密.除法有商不变性质，那分数是否也会有这样的性质，请大
17、家大胆料想一下。（学生可能根据商不变性质推导出分数的基本性质，学生汇报后投影出示：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。）（二）验证料想，建构新知1、你有什么办法来验证自己的料想？（折一折、分一分、涂一涂等方法。）2、出示学习提示。学习提示A、同桌合作，借助手中的学具，挑选爱好的方法，验证自己的料想。B、验证终止后，把你的验证方法和结论与小组同学交换。3、汇报交换指名3到4名同学到讲台前与全班同学交换自己的验证方法和进程，教师相机板书。C、总结规律1、师：请同学们看黑板上的两组分数，说说它们的分子和分母分别是按什么规律变化的。指名回答，教师板书。2、总结：对于任何一个
18、分数，只要满足：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小就不会产生变化。3、强调O除外。哪位同学将分数的分子和分母同时乘或除以。进行验证的？如果有，问他是否验证出料想，验证进程中显现了什么问题，如果没有，肯定他们的做法是对的，从而出示完全的规律：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。师：为何要0除外？师：对于这句话，你是怎么知道的？（让学生相互讨论，并进行说明。）教师以3/4为例说明分数的分子和分母同时乘或除以0是没成心义的Q师：再次出示分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。（板书课题）D教学例2把2/3和10/
19、24都化为分母为12而大小不变的分数。学生独立完成，集体订正。（三）练习升华1、填空2、下面算式对吗？如果有错，错在哪里？3、把相等的分数写在同一个圈里。4、老师给出一个分数，同学们迅速说出和它相等的分数。（四）作业教材59页第9题。（五）思维拓展（六）总结延伸师：这节课你有什么收获？六、板书设计分数基本性质分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。分数的基本性质教学设计篇5一、教学目标1 .经历探索分数基本性质的进程，知道分数的基本性质。2 .能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。3 .经历视察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣
20、。二、教学重、难点教学重点是：分数的基本性质。教学难点是：对分数的基本性质的知道。三、教学方法采取了动手做一做、视察、比较、归纳和直观演示的方法四、教学进程（一）、故事引入，揭示课题1 .教师讲故事。猴山上的猴子最爱好吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。小朋友，你知道哪只猴子分很多吗？讨论：哪只猴子分得的多？让学生发表自己的意见，教师出示三块大小一样的饼，
21、通过师生分饼、视察和验证，得出结论：三只猴子分得的饼一样多。引导：聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道吗？学习了“分数的基本性质”就清楚了。(板书课题)2 .组织讨论。(1)既然三只猴子分得的饼同样多，那么表示它们分得饼的分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组讨论后答出：这三个分数是相等关系，14=28=312,它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。(2)猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你还能说出一组相等的分数吗？通过视察演示得出：34=68=912o(3)我们班
22、有40名同学，分成了四组，每组10人。那么第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出：12=24=2040o3 .引入新课：黑板上三组相等的分数有什么共同的特点？学生回答后板书：分数的分子和分母变化了,分数的大小不变。它们各是依照什么规律变化的呢？我们今天就来共同研究这个变化规律。(二)、比较归纳，揭示规律1 .出示摸索题。比较每组分数的分子和分母：(1)从左往右看，是依照什么规律变化的？(2)从右往左看，又是依照什么规律变化的？让学生带着上面的摸索题，看一看，想一想，议一议，再翻开教科书看看书上是怎么说的。2 .集体讨论，归纳性质。(1)从左往右看，由3
23、4到68,分子、分母是怎么变化的？引导学生回答出：把34的分子、分母都乘以2,就得到68。本来把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份，现在把分的份数和表示份数都扩大2倍，就得到68。板书：(2) 34是怎样变化成912的呢？怎么填？学生回答后填空。(3)引导口述：34的分子、分母都乘以2,得到68,分数的大小不变。(4)在其它几组分数中，分子、分母的变化规律怎样？几名学生回答后，要求学生试着归纳变化规律：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。(板书：都乘以相同的数)（5）从右往左看，分数的分子和分母又是依照什么规律变化的？通过分析比较每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都除
24、以相同的数，分数的大小不变。（板书：都除以）（6）引导摸索：都乘以、都除以两个“都”字，去掉一个怎么改?（去掉第二个“都”字，换成“或者”）再对照教科书中的分数基本性质，让学生说出少了什么？（少了“零除外”）讨论：为何性质中要规定“零除外”？（板书：零除外）（7）齐读分数的基本性质。先让学生找出性质中关键的字、词，如“都”、“相同的数”、“零除外”等。然后要求关键的字词要重读。师生共同读出黑板上板书的分数基本性质。3 .出示例2：把12和1024化成分母是12而大小不变的分数。摸索：要把12和1024化成分母是12而大小不变的分数，分子、分母怎么变化？变化的根据是什么？4 .讨论：猴王运用什么
25、规律来分饼的？如果小猴子要四块，猴王怎么分才公平呢？如果要五块呢？5 .质疑：让学生看看课本和板书，回想刚才学习的进程，提出疑问和见解，师生答疑。（三）、沟通说明，揭示联系通过举例，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生运用分数与除数的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。如：34=34=（33）（43）=912=912（四）、多层练习，巩固深化1.口答。（学生口答后，要求说出是怎样想的？）2.判定对错，并说明理由。（运用反馈片判定，错的要求说明与分数的基本性质中哪几个字不相符Q）教学反思：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此数学课堂教学中
26、必须把教师的教变成学生的学，必须深入研究学法,建立探究式的学习模式。教师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主视察、讨论、合作、探究学习中真正知道和掌控基本的数学知识和技能，充分发挥学生的能动性和创造性。分数的基本性质的教学设计一个突出的特点就是学法的设计,从大胆料想、实验感知、视察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交换的学习而设计的。具体表现在：1、学生在故事情境中大胆料想。通过创设“猴王分饼”的故事，让学生猜测一组三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热情。2、学生在自主探索中科学验证。在学生
27、大胆料想的基础上，教师适时揭示料想内容，并对学生的料想提出质疑，激发学生主动探究的愿望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行挑选用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自己的方式来证明自己料想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。全部教学进程以“料想一一验证一一完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主寻觅、思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强自信心。3、让学生在分层练习中巩固深化。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生知道概念，并全面了解学生掌控新知识的情形。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学知识的知道。第4题通过游戏，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的爱好，活跃课堂气氛。这样不仅能照管到学生思维发展的进程，而且有效拓宽了学生的思维空间,真正做到了学以致用。反思教学的主要进程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻觅多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法Q由于数学教学并不是要请教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。
