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1、花城版初中音乐八上第三单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐八年级第一学期花城版音乐与人的情感世界单元组织方式重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1聆听、演唱我和你第三单元第一课时2聆听、演唱拯救这个世界第三单元第二课时3演唱、赏析摇篮曲第三单元第三课时二、单元分析（一）课标要求本章内容选自广东教育出版社八年级上册第三单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1.通过对歌曲、乐曲的欣赏和演唱，让学生在爱的情感世界中受到感染和熏陶，逐步建立对亲人、对他人，对一切美好事物的挚爱之情。2 .能够用自信、自然、有表情的演唱
2、歌曲，并学习简单的二声部合唱。3 .能够辨别摇篮曲的风格特点，感受不同文化背景下的摇篮曲及表达的母爱之情。4 .学习和了解音乐常见的结构以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展。（二）教材分析本单元的主题是“爱”，它包括“博爱、仁爱、母爱”。博爱一指对人类普遍的爱，选取了北京奥运会主题曲我和你；仁爱一指同情、爱护和帮助人，选取了迈克尔杰克逊的歌曲拯救这个世界；母爱一指母亲对儿女无私的爱,选取了中国东北民歌及勃拉姆斯摇篮曲。我和你是具有博爱精神的歌曲，为2008年第29届北京奥运会主题曲。词曲作者为奥运会开幕式音乐总监陈其钢。在第29届奥运会开幕式上，由我国著名歌手刘欢
3、和英国著名歌手莎拉.布莱曼共同担纲演唱。歌曲采用4/4拍子，中速，由四个乐句组成，其中2、4乐句旋律完全相同，结构简单，歌词言简意赅，旋律起伏不大，五声调式的运用使歌曲带有浓郁的中国韵味，并一改之前大多数奥运会主题曲的激情昂扬，突出了柔和宁静的情感，体现了中国人民谦逊、温和的性格特点，以及用热情宽广的胸怀迎接世界各国人民的真诚愿望。同时，也表达出人类共同追求同一个世界、同一个梦想的奥运精神。教材提供的二部合唱，使歌曲音响丰满立体，更具表现力。拯救这个世界是迈克尔杰克逊于1991年为自己的同名慈善组织而创作的歌曲，旨在通过慈善募捐，改善那些饱受战火和硝烟困扰的第三世界国家儿童的生活。歌曲充满了仁
4、爱之情，其核心是对爱心的赞颂。通过学习，唤起人们爱护、关怀和帮助他人的仁爱之心，树立正确的情感态度与价值观，并重视人文关怀。歌曲分为A、B、C三个部分组成，旋律起伏不大，在平稳进行中用平和而充满渴望的真情，表达了人们“让我们打开爱的心房，让世界更加美丽”的情怀及对世界和平的向往，呼唤让战争远离，让世界充满温暖与关怀，被誉为世界上最动听的歌之一。东北民歌摇篮曲和勃拉姆斯摇篮曲都是以母爱为主题的歌曲。在旋律、歌词、调式、调性及唱腔上，分别呈现了东西方音乐的文化特色，从不同角度塑造了人间相同的母爱之情。东北民歌摇篮曲，2/4,徵调式。全曲分成A、B两段，每段由两个乐句组成，旋律在中国民族五声调式基础
5、上发展进行。歌词采用诗歌的对称手法，多次运用“蛾蝴儿”、“调儿”、“树叶儿”等儿化音，以突出其北方语言的特点,使歌曲更具有地域性特征。德国作曲家勃拉姆斯的摇篮曲创作于1868年，3/4,D大调。全曲结构方整，由a、b、c.cz四个乐句组成，每句都从第三拍弱音起，打破了旋律和歌词韵律的强弱分布规律，以塑造摇篮摆动的形象。曲调平稳，优美抒情，歌词语气安详而富于生活气息，细腻地勾画出母亲对孩子挚爱情深的画面，表达了人类最崇高的母爱。教材所提供的乐谱，配上了简单的二声部，给人以更加平和、慈爱的情感体验。(三)学情分析八年级学生生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多，在
6、学习上可以形成自己的初步经验，表达情感的方式有明显的变化。所以在实际的教育教学中应通过多种形式的艺术实践活动，巩固和提高表现音乐的基本技能，扩大音乐欣赏的范围，更有意识地将音乐的人文内涵融入教学中。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1、本单元通过对表现“爱”为主题的歌曲、乐曲的欣赏和演唱，让学生在爱的情感世界中受到感染和熏陶，逐步建立对亲人、对他人、对一切美好事物的挚爱之情。在“博爱、仁爱、母爱”的音乐艺术中受到爱的陶冶。2、学唱北京奥运会主题曲我和你，掌握歌曲的两个声部的合唱，感受博爱之情；听唱歌曲拯救这个世界了解歌曲的结构及不同形式的演唱，感受仁爱之情；欣赏东北民歌摇篮曲，感受不同文
7、化背景下的摇篮曲，感受不同文化背景下的摇篮曲及表达的母爱情感，学唱勃拉姆斯的摇篮曲，唱好两个声部。3、唱好歌曲我和你及歌曲两个声部的合唱；听唱歌曲拯救这个世界,能辨别歌曲的主题与结构，感受不同的演唱形式；欣赏东北民歌摇篮曲，能为歌曲分句、分段。（二）单元作业目标1、能完整、准确的演唱我和你与摇篮曲的二声部，注意声音要和谐美满。2、能为拯救这个世界和东北民歌摇篮曲划分乐句和乐段，并通过歌曲的音域、节奏、歌词感受歌曲的变化发展。3、能为歌曲创编手势舞和新歌词，并能理解和诠释歌曲“爱”的主题，掌握好本单元的重要知识点。四、单元作业设计思路“提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操”是义务教育音乐
8、课程标准总目标中的要求。本单元作业设计是在“双减”背景下，根据音乐课程标准中的“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从作业设计的“整体性”、“科学性”、“趣味性”、“体验性”、“开放性”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”八大原则，分类分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强。本单元主题为“音乐与人的情感世界”，爱的主题包括博爱、仁爱、母爱，博爱选取了北京奥运会主题曲我和你，通过和谐之美的乐音表现了“我和你心连心，永远一家人”的博爱之情。仁爱选取了迈克尔杰克逊的歌曲拯救这个世界。呼唤人们“让我们打开爱的心房，让世界更加美丽”，
9、唱出仁爱之声。母爱选取了勃拉姆斯的摇篮曲。引导学生到摇篮曲中寻觅人世间最纯真的母爱之情。整个单元通过男声、女声、童声、领唱与合唱的演绎，谱写爱的乐章，诠释了爱的真谛。根据本单元的内容，课时作业设为三个栏目，分别为“好声音”“小学者”和“好少年”。每人根据实际情况任选一项，提交作业形式可分为音频或视频，并附上自评星级。“好声音”栏目为基础题：通过聆听、赏析和演唱的方式，结合小组讨论，并与同学之间相互比赛，通过不同的方式演唱歌曲，准确地表达歌曲的情感，激发学生对爱的共鸣。“小学者”栏目为实践题：通过体验和创编，给歌曲创编新的歌词或者手势舞等多种形式，使音乐作业内容丰富多彩，让音乐课不仅仅是唱歌，更
10、是要激发学生德智体美劳共同发展，实践内容也更具多样化。“好少年”栏目为探究题：通过对作品内容的深度挖掘，将爱的主题和爱的方式进行扩大和延伸，开拓学生的视野，发掘学生的潜力，提高学生的音乐基本素养。单元检测以“爱的共鸣”为主题，涉及多种适合初中生喜爱的方式，以上台展示、小组竞赛、师生共享、游戏接龙等方式，全面考察本单元内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、小组互评、教师评价、家长评价，激发学生对音乐课的热爱，培养学生对爱的感悟和对爱的敬仰。五、课时作业第一课时1 .作业内容请同学们跟班里的小伙伴或者家人一起完成，并附上自评与互评星级。好声音：重温2008年北京奥运会的盛况，谈一谈北京奥运会
11、的精神内涵；再有感情的演唱歌曲。小学者：尝试着用三拍子演唱歌曲，感受其节拍变化而导致的音乐风格。为这首歌曲创编简单的手势动作。好少年：结合2022年的北京冬奥会，以大国姿态说一说中国博爱之美。一起合唱我和你为美丽中国而努力加油！2 .评价设计我和你评价表自选项目评价标准水平自评师评好声音11能用柔美的情感演唱，有感染力。*表述内容完整恰当，能准确演。昌。表述内容准确连贯，与家人共同演唱。小学者谈谈变化感受，与大家分享;手势动作热情真诚自然简单。能感到变化，手势动作自然简单。好少年大国之举，博爱之心，有责任有担当；准确演唱，表现中国韵味。有责任，有担当；准确演唱评价说明：本课时作业内容“好声音”
12、为基础型，评价图十三个等级；“小学者”和“小专家”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与分析意图(1)作业分析：本课时作业以学生和班里的小伙伴还有家人共同完成，是为了激发学生的学习兴趣，营造良好的音乐学习氛围，培养同学间的合作关系。好声音：通过重温北京奥运会的盛况，再运用自然流畅的声音演唱歌曲的中英文版，并把两个声部合起来，提高学生的积极性，高效完成课时基本内容的学习。小学者：为实践、体验性作业。尝试着把这首歌曲改编成三拍子，感受节拍的变化，加入手势动作，感受三拍子的音乐风格变化。好少年：结合2022年的冬奥会，和家人们聊一聊奥运健儿们的事迹和奥运会的精神，并搜集相关的奥运小
13、知识，更有实践意义。(2)设计意图:好声音：通过打手号、击拍的形式学唱歌曲的主旋律和第二声部，加深对歌曲的印象，为后面的合唱做准备。小学者：为了让学生深刻的感受和体验音乐，引导学生对歌曲进行节拍和动作的创编。好少年：致敬双奥之城，引导学生挖掘歌曲的文化内涵，感受奥运的人文精神。树立强健体魄、报效祖国的意识。第二课时1 .作业内容请同学们与同桌或者分小组一起完成作业，并完成课时自评和互评评价表。好声音：仔细聆听歌曲的主题与结构，并有感情的演唱歌曲。小学者：请加入自己的看法，对歌曲进行歌词创编，抒发自己的内心情感。好少年：体会词曲作者的内心情感，发表一下自己对爱护和平，关爱世界的理解。2 .评价设
14、计拯救这个世界评价表自刎目评价标准水平自评互评师评好声音能够听辨歌曲旋律，情感。感受歌曲的变化发展，说出歌曲的核心内容。能完整并有感情的演唱歌曲。小学者为歌曲创编有新颖性的歌词。创编内容合理，突出爱护和平的主题。好少年能够对歌曲进行深度挖掘。结合当今俄乌冲突，发表一下个人见解。评价说明：本课时作业内容“好声音”为基础型，评价设计难度三星；“小学者”和“好少年”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析：好声音：是本课学习的基本考察内容。学生能够听遍歌曲的A、B、C三个乐段的结构，感受歌曲音域、节奏、歌词等方面的变化发展。并能完整演唱歌曲，唱出热爱和平的心声。
15、小学者：为让学生更深刻的感受和体验音乐，引导学生对歌曲进行二次创编,给歌曲注入自己的想法，歌词创编要突出热爱和平的强烈情感。好少年：通过引导学生了解歌曲的创作背景，能对歌曲进行深度挖掘，并能结合当今世界格局，通过俄乌冲突等问题，谈谈作为一名中学生，我们应该怎么做。（2）设计意图:好声音：通过听辨歌曲旋律，加深对歌曲的印象。再通过对歌曲不同的演唱形式，感受歌曲抒发的爱护和平的感情，激发学生的内心情感。小学者：通过让学生选择歌曲创编活动，增强音乐表现力，培养同学之间合作、探究的综合素养。好少年：引导学生深入了解歌曲的文化内涵，探究本课的主题，并将音乐能力延伸到当今世界大发展、大变革，回到家能与父母
16、一起探究如何才能爱护和平，尽到一个中学生的职责。第三课时1 .作业内容请同学们与同桌或者分小组一起完成作业，并完成课时自评和互评评价表。好声音：回忆母爱的温馨，有感情的演唱歌曲，表达对母爱的赞美之前。小学者：对比东西方音乐特色，感受音乐表现手法的不同特点和母爱的相同。好少年：了解摇篮曲音乐体裁的曲式特质，用音乐创编的方式进行情感倾诉。2 .评价设计摇篮曲评价表自臧目评价标准水平自评互评师评好声音感受音乐，准确把握，音乐主题的意境。*情感导入，主动倾诉对母爱的赞美。升华情感，有感情的演唱歌曲O小学者口感受东西方音乐特色和对母爱赞美的不同描绘手法。理解不同文化背景下，歌曲在音乐风格上的异同之处。好
17、少年正确把握“摇篮曲”的音乐特征，学会用情感处理。用你喜欢的方式进行音乐创编,抒发自己对母亲的情感。评价说明：本课时作业内容“好声音”为基础型，评价设计难度三星；“小学者”和“好少年”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图（1）作业分析：好声音：听、唱，是音乐感知和理解音乐的前提，听过歌曲学唱，让学生感受音乐情绪、熟悉音乐的旋律，引导学生从歌词和旋律中体会音乐的主题。、小学者：在感情积累的基础上，引导学生感受音乐风格，通过主动参与的方式，理解歌曲的意境，感受不同的文化背景下永恒的母爱主题。好少年：在教师的指导下学生自主选择创编形式，扩大学生的音乐视野，领悟母子情深的温
18、暖，升华情感体验。（2）设计意图：好声音：通过学唱，让学生能够准确把握歌曲的主题，激发学生对母爱的回忆和学习热情，对学生人格进行陶冶。小学者：强调知识技能的传授和训练，通过歌曲风格对比的形式进行深入学习，理解不同文化背景下母爱是全人类的永恒主题。好少年：启发学生走进音乐，在亲身参与的音乐活动过程中充分展开想象,保护和鼓励学生在音乐体验中寻找自己的独立见解。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容以班级为单位组织“爱的共鸣”主题活动，通过节目展示、现场知识抢答等形式达到单元质量检测目的。活动内容丰富多彩，有表演唱、手势舞、视频音频展示、绘画旋律线、小组乐器伴奏等多种形式，增强了学生对于爱的
19、感悟和情感体验，强化了学生的专业知识技能，激发了学生对于音乐展演的积极性，使学生充满了对一切事物的美好和热爱之情。好声音：1.请以小组为单位，任选本单元的一课内容，用自己最喜欢的演唱和演奏形式，上台进行表演展示，表达自己对爱的赞美之情。小学者：4 .给歌曲注入新的灵魂，在原有的旋律基础上，添加自己的个人见解，变创编新的歌词，或者加入手势舞和律动，凸显出附点和切分音符的节奏特点。可以现场展示或者录制视频展示。5 .请听一听下面四首歌曲的音乐片断，用抢答的方式说一说哪一段音乐具有“博爱”的情感特点，你能一边哼唱一边做手势舞吗？A.牧歌B.托塞里小夜曲C.一起向未来D.烛光里的妈妈好少年6 .同学们
20、，你们还知道哪些关于“博爱”、“仁爱”和“情爱”的优秀音乐作品?请大家利用课余时间，搜索相关资料，在我们每周的“音乐分享交流会”上发表一下自己的看法。欢迎大家都能积极踊跃的参加！后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成：规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来
21、真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范
22、，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
