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1、10青山处处埋忠骨公开课一等奖创新教学设计统编版五年级语文下册集体备课教案第10课青山处处埋忠骨2024年1月统编版五年级语文(下)集体备课教案第10课青山处处埋忠骨教学目的能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。教学重点1.能概括课文两个部分的内容。2,能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。3.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。教学难点从描写毛主席动作、语言、神态的语句中，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作为父亲的常人情感和作为领袖的伟大胸怀。教学课时2课时第一课时课时目标1 .认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个生
2、字；会写“拟定、参谋”等13个词语。2 .默读课文，能概括课文两个部分的内容，理清文章结构。教学过程一、图片导入，激发兴趣1.出示中国人民志愿军烈士陵园图片，了解历史背景。3 .思考：为什么中国人民志愿军烈士被埋葬在朝鲜？(1)介绍中国与朝鲜的地理位置关系。(2)教师介绍抗美援朝战争。4 .这节课我们就来学习发生在抗美援朝时期的一件事情。（板书：青山处处埋患骨）5 .出示毛岸英的照片及其简介。6 .过渡：毛岸英牺牲后，毛主席对如何安置毛岸英的遗体作了艰难的抉择，让我们走进课文细细体会吧！设计意图：以图片导入，学生通过图片初步了解抗美援朝战争，激发学习兴趣。了解中朝地理位置关系及本文的写作背景，
3、有助于学生理解课文，感知人物。二、初读课文，扫除障碍1 .快速浏览全文，找出不认识的字词。2 .课件出示本课会写字。课件出示：（1）学生分组练习识字，采用分组比赛、开火车的形式加深印象。（2）注意区分形近字：“拟和“似”“炼”和“练”、“眷”和“誉工书写指导”锻”的第十笔是提，“炼”的第七笔是横折钩。三、聚焦电报，整体感知1.学习活动一：快速浏览课文，找出毛主席收到的三份电报，再用自己的话说说电报的主要内容。（1）我们今日7时已进人防空洞，毛岸英其他无损失。（2）主席，志愿军司令部是否将岸英的遗骨运回国内。（3）朝鲜方面向主席表示慰问.-要求把岸英安葬在朝鲜。要点：毛岸英牺牲一一是否运回遗骨一
4、一要求把岸英安葬在朝鲜。2 .学习活动二：默读课文，思考课文的两部分分别写了什么内容。教师相机指导：注意抓住人物、事件。预设：第一部分写了毛主席接到了毛岸荚牺牲的电报，悲痛欲绝；第二部分写了毛泽东关于毛岸英遗骨安葬问题的抉择过程。3 .默读课文，思考：你发现了一个怎样的毛主席？（1）学生读课文、作批注，教师巡视。教师引导：让我们来交流自己的发现吧！（悲伤、疼爱儿子，不搞特殊）设计意图：此环节的设计是让教师帮助学生找到梳理课文结构的方法，从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。四、课堂总结，布置作业1.教师总结：这节课我们初读课文，了解了事情的来龙去脉。老来丧子最是心痛，此刻，毛泽东只是一
5、位孤独无助的父亲，他失去了最心爱的儿子，内心是多么痛啊！下节课，我们再次学习课文，走进一个父亲的内心，通过品读文字，感受人物内心真实的情感。2.布置作业：见本课的习题。第二课时课时目标1.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。2.能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。教学过程一、复习导入，激发兴趣1.检查，指名学生分自然段合作读课文。2.在上节课，我们已经了解了课文内容，初步体会到毛主席痛失爱子、悲痛欲绝的感情。这节课，我们将通过作者对毛主席动作、语言、神态的描写，体会毛主席的内心世界，感受毛主席作为父亲的常人情感和作为国家领导人的
6、伟大胸怀。二、品词析句，走进内心1 .默读课文，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会人物心情，抓住关键词句，在书旁作简单的批注。2 .交流点拨。课件出示：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。学生抓住关键词语交流阅读感受。预设：(1)从“整整一天没说一句话”的表现和“一支接着一支地吸着烟”的动作，可以体会到主席虽然表面未曾泪流满面，未曾撕心裂肺地呼喊，但内心已如刀割，痛苦无比。(2)这一天对毛主席来说，就像一个月那么长；这一天对毛主席来说，真是度日如年啊！课件出示：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。(1)交流后，引导学生联系上文
7、“岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱与毛主席可能想到的画面，抓住“岸英！岸英！”“食指按着紧锁的眉头”“情不自禁”体会毛主席心中掩饰不住的悲痛。(2)指导朗读，从对毛主席的语言、动作和神态描写中体会毛岸英牺牲后，毛主席的悲痛心情。(3)过渡：彭总司令请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国内，这是对烈士毛岸英的尊重，对领袖毛主席的爱戴和体贴；而朝鲜方面说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，这是对中华优秀儿女的崇敬。面对抉择，毛主席心里是怎么想的呢？课件出示:“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。(1)从这句话中你
8、体会到了什么？预设：这是父亲对儿子自然而真实的感情。毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能相送，作为父亲，怎能不想和儿子见上最后一面呢？这个要求是合情合理的。至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。(2)这句话是通过什么描写来表现毛主席的？(心理描写)(3)学生练习朗读，指名读，师生评议，学生齐读。课件出示：他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”(1)男女生分读，体会毛主席矛盾的心理。（2）教师小结：毛主席作出了将儿子安葬在朝鲜的艰难、痛苦的
9、决定。这是伟大父爱的延续，是伟人宽广胸怀的见证。课件出示：毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。（1）理解“踌躇”的意思。（犹豫）（2）毛主席在犹豫什么？岸英是毛主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么？（3）“黯然”是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连申的动作、神态表现出他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。（4）教师小结：很好，同学们抓住了描写人物动作、语言和神态的句子，体会到了毛主席内心的悲痛。主席尽管不舍，尽管悲痛，但克制了自己的情感，作出了常
10、人难以想象的决定一青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。3.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。（1）借助课文内容，学生讨论交流。（2）教师小结：这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把遗骸运回家乡安葬，那倒无须考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗骨安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿,将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。设计意图：每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。三、学以致用，课堂练笔1 .这一
11、夜，对于毛主席而言注定是一个难眠之夜。你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？拿起手中的笔，抓住毛主席的语言、动作、神态、心理，表现他那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。2 .学生当堂练笔。3 .反馈交流。四、课堂总结，升华情感丧子之痛，伤心欲绝，这是人之常情，我们看到了一位极度悲痛的寻常父亲。尊重朝鲜人民的意愿，作出了将儿子安葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定，这是伟大父爱的延续，是一位伟人的宽广胸怀和国际主义精神的见证。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。五、布置作业
12、见本课的习题。板书设计：教学反思：1 .这篇课文内容比较容易读懂，但要深人人物的内心世界就困难了。理解内容虽然容易，但概括课文两部分的内容，对学生来说还是有难度的。为此，我提供了抓手，提示了方法，如找出人物、事件,把它们连成句子。2 .这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是深厚的、深沉的、凝重的。所以在教学过程中，重在引导学生抓住重点句子，从人物的语言、动作、神态中去体会人物的内心，再通过读的方式，感受人物情感，达到事半功倍的效果。3 .不足之处：由于本课事件所处的时代距离学生的生活较远，学生在朗读中不能入情入境，在教学中没有采用多种形式让学生充分接触、理解文本。在以后的教学中，为了使学习更有实效，课前可以让学生查阅与本文相关的资料，了解当时的时代背景，有助于体会人物的情感，加深对课文内容的理解。
